劉美環(huán)

摘要：在初中語文課程構(gòu)成中，文言文占有較高的比例，由于入選到教材中的文言文質(zhì)量均比較高，經(jīng)過學(xué)習(xí)的過程有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美修養(yǎng)。但是由于初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力比較弱，在學(xué)習(xí)期間學(xué)生常會感受枯燥性，因此學(xué)習(xí)積極性不高。閱讀效果直接關(guān)系到文言文整體教學(xué)效果，教師應(yīng)掌握文言文閱讀技巧，為學(xué)習(xí)效果的提升奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中語文；文言文閱讀；閱讀興趣；多媒體技術(shù)；泛讀拓展

前言

文言文作為初中階段語文課程教學(xué)中的重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，由于文言文中的用語與我們?nèi)粘Ｉ钪械挠糜诖嬖跇O大的差異，不同的詞語所代表的含義存在極大的差異，學(xué)生在面對文言文時會存在畏難心理，有的學(xué)生甚至討厭文言文。由于文言文是我國文學(xué)創(chuàng)作能力的集中體現(xiàn)，教師應(yīng)掌握文言文閱讀技巧，完成了對學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的動力及熱情的激發(fā)。

一、借助教材優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

處于初中階段的學(xué)生，具備一定的審美能力及理解能力，因此文言文的選取上會偏重選取一些高質(zhì)量的文章，如在《詠雪》、《桃花源記》、《愛蓮說》等文言文中，以上幾篇文章主要是描述景色的文章，經(jīng)過對此類文章進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生會處于該種景色的意境中，從而完成了對學(xué)生想象力的培養(yǎng)。為了能夠提升文言文閱讀效果及質(zhì)量，教師需要將語文教材的優(yōu)勢展現(xiàn)出來，對于文章的內(nèi)容需要從多角度開展分析，保證所選取的教學(xué)方法能夠與學(xué)生的發(fā)展要求相符合，并且符合學(xué)生的審美能力培養(yǎng)要求，同時完成了對學(xué)生良好思維能力的塑造，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象的同時，也完成了對學(xué)生感悟能力的培養(yǎng)，該種教學(xué)方法本身屬于一種合理性比較強(qiáng)的教學(xué)方法，在實際的應(yīng)用期間展現(xiàn)出了較高的實效性，教師為了能夠完成這一教學(xué)要求，完成了對閱讀策略的充分及合理運(yùn)用，使學(xué)生能夠朝著具象化思維邁進(jìn)，并引導(dǎo)學(xué)生采用聲情并茂的方式來進(jìn)行朗讀，經(jīng)過此項教學(xué)的過程，完成了對患者想象力的培養(yǎng)及調(diào)動，再現(xiàn)了課文中的情景內(nèi)容，對促進(jìn)學(xué)生文言文閱讀能力的提升具有積極作用[1]。如在《桃花源記》一課中，為了使學(xué)生能夠深刻地感受到桃花林的美，教師會要求學(xué)生先進(jìn)行閱讀，之后將文中關(guān)于描寫桃花林的優(yōu)美句子找出來，并要求學(xué)生自行進(jìn)行朗讀，感受文言文的韻律美，并使用自己的語言將桃林中的美景描述出來。在課程的最后階段，教師應(yīng)聯(lián)系實際，向?qū)W生提問在現(xiàn)實社會中是否存在桃花源，作者虛構(gòu)桃花源的目的是什么。教師通過在實際的教學(xué)中合理運(yùn)用教材，完成了對學(xué)生想象力的培養(yǎng)，閱讀效果顯著提升。

二、合理使用多媒體技術(shù)，豐富閱讀內(nèi)容

初中文言文教學(xué)中，為了能夠與學(xué)生的成長要求相符合，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，為學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀奠定基礎(chǔ)。因此，要求學(xué)生需要從作者的寫作背景出發(fā)開展閱讀工作，使學(xué)生能夠清晰地了解到作者所處的經(jīng)歷，是在什么背景之下完成的協(xié)作，寫作背景教學(xué)工作通常會在課前時期來完成導(dǎo)入，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有激發(fā)作用[2]。由于初中階段語文文言文選取的文章大多數(shù)古代名家的作品，作者存在豐富的背景故事，教師可以此為教學(xué)工作的切入點(diǎn)。在后續(xù)閱讀教學(xué)中，教師會以課程中的重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，以此來完成對學(xué)生活躍及開放性教學(xué)情境的建立，運(yùn)用多媒體來將與課程相關(guān)的故事進(jìn)行展示，學(xué)生在觀看故事的同時，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)對課文的理解度，更好地理解課文內(nèi)容，實現(xiàn)了對學(xué)生注意力的吸引，并且能夠更加積極主動地參與到課程學(xué)習(xí)中來，文言文閱讀效率明顯提高，對日后教學(xué)工作的實施及開展有促進(jìn)作用[3]。

三、泛讀拓展，實現(xiàn)文言文閱讀延伸

新課改中提出，要求在初中階段的教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的自主、探究及合作能力，促使學(xué)生的課程知識點(diǎn)運(yùn)用能力及學(xué)習(xí)能力得以提升。為了能夠進(jìn)一步提升初中生的文言文閱讀能力，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀期間，文章不可僅限于課本上的內(nèi)容，還應(yīng)向課外讀物進(jìn)行延伸，以確保讀物能夠覆蓋社會生活及學(xué)科知識等全方面的內(nèi)容[4]。為了能夠使初中語文教學(xué)工作能夠與新課標(biāo)要求相符合，促使素質(zhì)教育質(zhì)量及效果得以顯著提升，教師應(yīng)加大對文言文這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的利用，以此來向?qū)W生灌輸中國的傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生多參與到文言文閱讀中來，經(jīng)過閱讀文言文的過程，能夠更為深刻的了解到更多關(guān)于中國傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容、在文言文閱讀中當(dāng)前倡導(dǎo)實施泛讀方法，通過使用此種閱讀方式，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)[5]。另外，教師應(yīng)以學(xué)生的實際能力為依據(jù)，鼓勵學(xué)生參與到文言文泛讀中來，邊閱讀邊對文章中的信息進(jìn)行收集和整理，從而完成了對文言文知識的積累，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力及思考力。如在《醉翁亭記》一課中，教師為了能夠完成對文言文相關(guān)知識點(diǎn)的延伸，會要求學(xué)生閱讀《歸田錄》、《豐樂亭記》等文章，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行泛讀，通過在教學(xué)過程中對閱讀文章進(jìn)行延伸的方式，使學(xué)生能夠更為清晰地了解到作者的言辭風(fēng)格及思想情感，經(jīng)過此項閱讀學(xué)習(xí)的過程有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀文言文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主動探究能力及閱讀能力。

結(jié)論：在初中文言文閱讀教學(xué)中，將學(xué)生語言知識儲備，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知能力作為教學(xué)工作中的重點(diǎn)內(nèi)容。在實際的教學(xué)工作中需要從借助教材、合理使用多媒體技術(shù)、泛讀拓展幾方面出發(fā)開展閱讀教學(xué)工作，促使學(xué)生的閱讀能力得以提升。

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[5]陳桂蓮.初中語文文言文閱讀教學(xué)常見問題及改進(jìn)策略探究[J].考試周刊，2022（5）：23-26.