謝冰清

（福建幼兒師范高等專科學校，福建 福州 350007）

在互聯(lián)網(wǎng)+時代，泛在學習已然成為新型的學習觀。它指的是無處不在的學習，即利用信息技術提供學生一個可在任何地方、隨時使用手邊可獲取的科技工具來進行學習活動的4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice）學習。泛在學習旨在構建以學習者為中心的學習空間，使學習過程多元化、智能化，其即時性、情境性、交互性、整合性等特征符合教育發(fā)展的大趨勢［1］。本文著力探究在泛在學習背景下，如何對高職院校學前教育專業(yè)理論課進行線上線下混合式教學模式的改革創(chuàng)新，以期進一步豐富泛在學習、線上線下混合式教學模式的理論體系，深化學前教育專業(yè)課程改革的理論基礎，促進高職院校師范生教育信息化的變革。

一、線上線下混合式教學模式研究現(xiàn)狀

線上線下混合式教學模式是利用信息技術進行的在線學習和線下課堂學習高度結合的教學模式，其最早起源于MOOC（即“大規(guī)模在線開放課程”）。Fox 對MOOC 進行繼承、發(fā)展與超越，提出SPOC 這一概念，即融合了實體課堂與在線教育的線上線下混合式教學模式，是將微視頻、學習資料、訓練與測驗、站內(nèi)論壇等應用到小規(guī)模實體校園的課程模式，借以翻轉教學，發(fā)揮MOOC 的優(yōu)勢，彌補MOOC 與傳統(tǒng)教學的不足［2］。Kuchment 認為應改革MOOC 課程促進線上線下教學順利進行，提出要注重在線學習活動的設計以提高學生興趣，同時促進線下教學活動的實施。［3］

吳灝遠（2019）分析了混合式教學在思政課上的實施現(xiàn)狀，探索課前、課中、課后實施線上線下混合式教學的路徑。［4］李成霞（2019）就線上線下混合式教學在思政課中的應用進行探究，提出設置混合式教學進度計劃及混合式評價，即綜合成績=線上成績（40%）+線下成績（60%），線上評價設置量化和非量化指標，量化指標占60%，非量化指標占40%。［5］

杜小利（2018）以《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》課程為例，提出線上線下混合式模式的構建離不開良好的教學硬件、軟件環(huán)境。［6］任昌榮（2019）以“電子商務網(wǎng)站建設”課程為例，提出利用線上教學，轉變教師角色，注重學習反饋，體現(xiàn)差異化與個性化，采用線上線下混合式考核，線上進行過程性與顯性知識考核，線下進行實踐能力等隱性知識考核。［7］鞏利芳（2019）以《財務會計實務》課程為例，對混合式教學中學生滿意度、資源形式、交流互動、考核方式進行調(diào)查，提出線上資源要碎片化、趣味化，并提出兩平臺三階段的線上線下混合模式。［8］

綜上所述，國內(nèi)外學者對線上線下混合式教學模式的應用提出頗有價值的觀點。然而上述研究對于該模式的探索多集中于公共課，對其在學前專業(yè)理論課中的應用較少涉及，近年對學前專業(yè)理論課的改革多是從體驗式課堂（陳鳳梅，2019）［9］、6D 課堂（宦彩云，2019）［10］，或從就業(yè)導向（張茜萌，2019）［11］，“以本為本”背景下（李少梅，唐宇，2019）［12］，基于課崗證賽視角（楊云舒，2019）［13］，核心素養(yǎng)視域（朱燕，2019）［14］進行研究，多聚焦于線下學習，而就如何采用線上線下混合式教學模式對學前專業(yè)理論課進行改革較少提及。故本研究著力彌補這一不足，探究線上線下混合式教學模式在學前專業(yè)理論課中的應用。

二、線上線下混合式教學內(nèi)容的模塊化重構

基于線上線下混合式教學模式，結合學前教育專業(yè)理論課的課程大綱，對標職業(yè)崗位需求，基于工作任務的分解，進行教學內(nèi)容模塊化的重構，將線上教學和線下教學內(nèi)容進行互補交融。例如，在《學前心理學》的課程教學中，線上教學更側重基礎知識點的講解，如氣質(zhì)的概述，線下教學內(nèi)容更側重對知識的掌握和應用，例如掌握和應用氣質(zhì)類型理論辨別幼兒的氣質(zhì)類型，提出合理的教育建議。在《學前兒童社會教育》的課程教學中，線上教學更側重為學生講解社會教育的基本方法和途徑，而在線下更側重社會教育活動的設計與指導，讓學生應用所學的基本方法和途徑在課堂上進行教學活動的設計及模擬教學的展示。在《幼兒游戲》的課程中，線上教學更多讓學生習得各類游戲的定義和特點，而在線下教學中更多側重讓學生掌握支持幼兒各類游戲的具體方法并加以應用。總而言之，在學前教育專業(yè)理論課的教學過程中，線上教學內(nèi)容模塊和線下教學內(nèi)容模塊各有側重，形成了線上線下混合式教學內(nèi)容的模塊化重構。

三、以項目驅動為核心的線上線下混合式教學策略

泛在學習強調(diào)無處不在的學習，突破了時間和空間的局限。筆者在教學實踐過程中，探索出一套適用于學前教育專業(yè)理論課、基于泛在學習背景、以項目驅動式為核心的線上線下混合式教學策略。

（一）課前線上自主學習

基于泛在學習理念，在課前讓學生通過線上平臺隨時隨地觀看微課視頻，如通過愛課程平臺觀看由學校學前心理學教學團隊講授的省級在線開放課程《學前心理學》微課視頻、《學前兒童社會教育》精品課程、《幼兒游戲》的微課視頻資源。引導學生通過課前自學，對基本知識點有初步了解，為課中學習奠定知識基礎。并通過課前線上小測，檢驗學生自學情況，找到學生普遍共性的薄弱點，以便在課堂學習中有針對性地突破，實現(xiàn)課前線上自學與課中線下學習的聯(lián)通。

（二）課中線上線下混合式項目驅動教學

課中學習注重知識點的鞏固及應用，關注職業(yè)能力的培養(yǎng)。由此，基于學習成果產(chǎn)出導向，采用任務驅動式、項目式教學的方法，在線下課堂中，通過創(chuàng)設貼近真實工作情景的學習環(huán)境，發(fā)布工作項目，讓學生運用所學理論，進行模擬工作情景下的問題解決。例如，在《學前心理學》的線下課堂中，發(fā)布幼兒好問的情景任務，讓學生基于幼兒好問的性格特點思考相應的教育對策，并通過角色扮演等方式展現(xiàn)教師的指導策略。再如，在《學前兒童社會教育》的線下課堂中，讓學生基于垃圾分類的主題，小組討論設計相應的社會教育活動，并進行模擬教學的展示，以此培養(yǎng)學生運用學前教育專業(yè)理論知識解決幼兒園教育實際問題的職業(yè)能力。

此外，基于泛在學習理念，營造智能化、情境性的學習空間，在線下課堂中融入線上教學環(huán)節(jié)，充分運用手機APP，組織學生進行線上話題討論、搶答、測試、問卷調(diào)查、隨堂練習等活動，調(diào)動學生參與課堂互動的積極性，增強學習的趣味性，同時讓教師更充分了解學生對知識掌握的程度。例如，在學前教育專業(yè)理論課《幼兒游戲》的課堂教學中，運用學習通APP 發(fā)起主題討論話題，讓學生結合下園經(jīng)驗，舉例說明在游戲結束時應如何引導幼兒進行經(jīng)驗的提升。學生在線上平臺各抒己見，教師再從中選取代表性的幾個觀點讓學生進行口頭的進一步闡述，最后教師進行總結提煉，梳理知識體系，以此實現(xiàn)線下課堂和線上互動的充分融合。

再如，在《學前心理學》課程的課堂教學中，通過手機藍墨云班課APP 發(fā)布頭腦風暴，讓學生結合所學理論分析錄像中幼兒想象的特點，在線上暢所欲言，培養(yǎng)學生分析問題的邏輯思維和實踐應用能力。此外，在課堂教學中也貫穿了和教學內(nèi)容配套的測試題在線上發(fā)布，讓學生運用手機APP 實時作答，如判斷案例中的言語是屬于問題言語還是游戲言語，教師再結合作答情況進行講評，幫助學生理清和鞏固兩種易混淆概念的區(qū)別。通過線上平臺，學生也能實時獲得自己作答情況的反饋。線上APP 教學環(huán)節(jié)的滲透，使傳統(tǒng)的線下課堂真正活起來，營造出線上線下混合式、理實一體化的教學場域。

（三）課后線上線下混合式的拓展延伸

基于泛在學習視域，課后引導學生進行隨時隨地的個性化、自主性、以學習任務為焦點的交互式學習。依托線上平臺和線下的下園實訓，進行線上線下混合式的拓展延伸，引導學生將課內(nèi)知識在課后進行鞏固、內(nèi)化，并加以實踐和應用。例如，在《學前心理學》課程中，在《學前兒童的注意》這一章節(jié)的課堂學習結束后，在線上發(fā)布拓展學習資源，促進學生的個性化學習，學生可根據(jù)自身興趣和能力水平，進行拓展學習。同時在線上發(fā)布課后任務，讓學生在下園中觀察記錄幼兒注意力發(fā)展水平及教師授課過程，教師所采用的吸引幼兒注意力的方法，并對此進行評價分析。學生在下園中完成相關任務并將記錄和分析的相關資料提交到線上平臺。由此實現(xiàn)線上線下混合式的拓展延伸。

再如，在《學前兒童社會教育》課程中，在課堂講授《3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》中社會領域的目標之后，于課后布置線上任務，引導學生結合下園實踐經(jīng)歷，選取某個幼兒作為觀察對象，對照《指南》，分析該幼兒在社會領域各目標上的發(fā)展狀況，并提出教育建議。最后學生將自己的案例分析發(fā)布于線上平臺，再進行集體的討論和分享。由此促使學生將《指南》精神運用于教育實踐情境中，提升實踐應用能力。同時將實踐經(jīng)驗進一步反哺于理論學習，以此實現(xiàn)理論與實踐的深度融合。此外，在課后還發(fā)布線上測試題，促使學生進一步復習鞏固所學知識。

四、建構多元化與發(fā)展性的線上線下混合式考評體系

在評價考核過程中，基于泛在學習的大背景，以學生學習成果為導向，注重評價的多元性，充分運用線上平臺，如學習通、藍墨云班課等平臺實現(xiàn)對學生學習過程及結果的數(shù)據(jù)監(jiān)管。以此作為評價依據(jù)，將過程性評價和結果性評價相結合，其中過程性評價涉及線上微課自學情況，線上討論與線下課堂討論參與度，線上小測與線下作業(yè)完成情況等方面，而結果性評價涉及期末考試成績等方面。同時注重發(fā)展性評價原則，關注學生學習過程的發(fā)展進步，通過線上的數(shù)據(jù)監(jiān)測和線下觀察，了解學生在課前、課中、課后各學習階段的價值取向和兒童觀、教育觀的發(fā)展變化。以此建構多元化與發(fā)展性為一體的線上線下混合式考評體系。

總之，本研究通過實踐探索，梳理總結出適用于學前教育專業(yè)理論課的線上線下混合式教學模式，包括線上線下混合式教學內(nèi)容的模塊化重構，項目驅動的線上線下混合式教學策略，以及多元化與發(fā)展性的線上線下混合考評體系。課題組將進一步深入探索，以期能建構出更加完善的學前教育專業(yè)理論課混合式教學體系。