董晉璇

（吉林農(nóng)業(yè)大學(xué) 吉林長春 130000）

2021年3月，教育部印發(fā)《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021）年》，其中撤銷中職教育類中的學(xué)前教育專業(yè)，仍保留2019年增設(shè)的“中職幼兒保育專業(yè)”。在此新形勢下，我國中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)如何適應(yīng)其發(fā)展，培養(yǎng)出更符合社會(huì)需要的幼師人才，成為當(dāng)前需要探討的熱點(diǎn)問題。

一、中職培養(yǎng)保育人才的必要性

1.國家政策背景

2018年教育部印發(fā)《中共中央國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》，其中明確指出幼兒園教師培養(yǎng)體系要以本專科為主體，中等職業(yè)學(xué)校相關(guān)專業(yè)重點(diǎn)培養(yǎng)“保育員”。2020年教育部印發(fā)《關(guān)于做好中等職業(yè)學(xué)校部分國控專業(yè)設(shè)置管理工作的通知》，其中指出自2021年起中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)停止招收新生，可轉(zhuǎn)設(shè)為“幼兒保育專業(yè)”。2021年教育部印發(fā)《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021）》，其中撤銷了中職教育中的“學(xué)前教育專業(yè)”，保留2019年增設(shè)的“中職幼兒保育專業(yè)”。新政策文件的出臺(tái)，表明了國家對(duì)學(xué)前教育更加重視，學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)入新的發(fā)展階段，幼兒教育師資的培養(yǎng)更加具體化、專業(yè)化。因此中職學(xué)校要立足當(dāng)下，抓住此次機(jī)遇，對(duì)本校的學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行轉(zhuǎn)設(shè)，以期能培養(yǎng)出更專業(yè)、社會(huì)需要的幼師人才。

2.幼兒保育人才需求量大

隨著二胎、三胎政策的不斷開放，目前第一批二胎政策開放后出生的適齡兒童已達(dá)到入園年齡。相關(guān)研究預(yù)測表明，“全面二孩政策”后，2019年學(xué)前教育階段新增適齡兒童達(dá)600萬人，預(yù)計(jì)到2021年，幼兒教師和保育員缺口將會(huì)超過300萬人。按照國家的規(guī)定，幼兒園需全面落實(shí)“二教一保”，“兩教”即每個(gè)班級(jí)需配備兩位專任教師，專門負(fù)責(zé)幼兒的教學(xué)活動(dòng)工作；“一?！奔疵總€(gè)班級(jí)需配備一位保育員，負(fù)責(zé)幼兒的日常生活管理工作以及配合專任教師的工作。但實(shí)際上受多重因素的影響，例如經(jīng)費(fèi)不足、社會(huì)對(duì)保育員的認(rèn)可度不高、工作繁瑣、工作流動(dòng)性較大等，很多幼兒園只能保證每班配備一名專任教師、多班一名保育員。同時(shí)，“二胎政策”使得有更多生育計(jì)劃的幼兒教師增加請(qǐng)假、休假時(shí)間，因此幼兒園需要招聘更多的幼兒教師。雖然政策規(guī)定幼兒教師的培養(yǎng)體系要以本?？茷橹黧w，但是巨大的幼兒教師缺口使得中職學(xué)校學(xué)前教育畢業(yè)生的對(duì)口就業(yè)率依然很不錯(cuò)。因此，中職學(xué)校加大對(duì)保育人才的培養(yǎng)，可以對(duì)幼兒園的相關(guān)崗位提供必要的人才補(bǔ)充[1]。

3.當(dāng)前保育員缺乏專業(yè)性

目前我國保育員的就業(yè)門檻比較低，年齡要求在45歲以下，學(xué)歷初中以上即可。大多數(shù)保育員僅接受了簡單的職前培訓(xùn)、經(jīng)考試獲得保育員資格證即可上崗，而職前培訓(xùn)多是簡單照顧幼兒的技能以及崗位的制度要求等，并不涉及專業(yè)的教育學(xué)、心理學(xué)、幼兒生理、衛(wèi)生保健知識(shí)等，在帶班時(shí)沒有發(fā)揮真正的保育作用，僅僅是照看幼兒日常吃飯、喝水、午睡以及保持幼兒衣著干凈等，沒有完成輔助專任教師共同組織教育活動(dòng)的職責(zé)。上崗的保育員多是依據(jù)自身的育兒經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行工作，由于其教育理念的落后、教育技能的缺乏，導(dǎo)致我國保育員的專業(yè)性較低，進(jìn)而影響了我國整體幼兒教育的發(fā)展。因此，中職學(xué)校應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)專業(yè)保育人才的責(zé)任，提升保育員的理論、技能水平，為我國幼兒教育輸出源源不斷的專業(yè)性保育人才，進(jìn)而提高幼兒園的保教質(zhì)量。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是中職學(xué)校依據(jù)國家教育總目的、政策要求以及社會(huì)崗位需求對(duì)受教育者提出的具體的標(biāo)準(zhǔn)和要求。學(xué)校制定人才培養(yǎng)方案、開設(shè)相關(guān)課程等都基于該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。教育部早在2010年就已經(jīng)把學(xué)前教育專業(yè)劃分為中等職業(yè)教育類專業(yè)之一，并明確其職業(yè)資格為“保育員”。中職學(xué)校學(xué)前教育旨在培養(yǎng)出具有專業(yè)的教育理論知識(shí)、技能以及保教能力的人才，但是目前部分中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與教育部規(guī)定的并不相符，依然以培養(yǎng)幼兒教師、幼兒園管理人員等為主，存在著人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確、人才培養(yǎng)方案未能體現(xiàn)中職教育特有的實(shí)踐性等問題[2]。

2.課程設(shè)置不符合用人單位的需求

中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)定向的職業(yè)資格為“保育員”，然而多數(shù)中職學(xué)校在課程設(shè)置時(shí)依舊體現(xiàn)了“重教輕?！保氨Ｓ寄茴愓n程”應(yīng)該是中職學(xué)校學(xué)前教育的重要課程，但是學(xué)校更加重視學(xué)前教育的理論知識(shí)以及藝體技能的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)、保育相關(guān)知識(shí)及技能的培訓(xùn)有所忽視。同時(shí)，大部分中職院校的頂崗實(shí)習(xí)集中在最后一學(xué)年，導(dǎo)致教學(xué)與實(shí)踐無法緊密銜接，學(xué)生掌握的理論和技能無法得到及時(shí)有效的訓(xùn)練，進(jìn)而影響后期實(shí)習(xí)中學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)水平，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的人才綜合素質(zhì)較低，不符合行業(yè)需求。與本?？茖哟蔚膶W(xué)前教育課程相比，中職學(xué)校的課程設(shè)置更應(yīng)該立足“實(shí)踐性”，不斷關(guān)注行業(yè)的實(shí)際需求，科學(xué)設(shè)置課程，切實(shí)提高本專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及核心素養(yǎng)，進(jìn)而提升畢業(yè)生的職業(yè)勝任力。

3.畢業(yè)生流動(dòng)性大，發(fā)展前景不樂觀

“二胎政策”的開放使得適齡兒童數(shù)量呈增長狀態(tài)，同時(shí)幼兒教師的缺口也是不斷增長的狀態(tài)。因此中職學(xué)前教育畢業(yè)生就業(yè)率是比較不錯(cuò)的，多數(shù)學(xué)校都會(huì)與不同的幼兒園進(jìn)行合作并輸送優(yōu)秀畢業(yè)生，實(shí)際上中職學(xué)校畢業(yè)生有從事幼兒教育的意愿，就業(yè)是相對(duì)容易的。然而由于多種因素的影響，例如社會(huì)對(duì)幼兒教師的認(rèn)同感較低，認(rèn)為保育老師僅僅是“保姆”的角色、并不算是教師，同時(shí)幼兒教師的薪資、福利待遇遠(yuǎn)低于教育標(biāo)準(zhǔn)，其次幼兒教育工作的繁瑣也會(huì)導(dǎo)致幼兒教師的流動(dòng)性比較大，就業(yè)情況不是很穩(wěn)定。我國目前幼兒園分為公辦和民辦兩種，許多民辦幼兒園由于資金、實(shí)力等的限制，無法保證幼兒教師個(gè)人能力的提升，使得幼兒教師晉升發(fā)展空間有限。畢業(yè)生在擇業(yè)時(shí)會(huì)考慮從事該工作是否有發(fā)展前景。

三、中職學(xué)前教育專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立“保教一體”理念

教育部相關(guān)文件的頒布為我國學(xué)前教育專業(yè)明確了發(fā)展方向，在中等職業(yè)教育階段，學(xué)前教育專業(yè)可轉(zhuǎn)設(shè)為幼兒保育專業(yè)，培養(yǎng)保育員。保育員專業(yè)化的重要性多次被我國的教育專家提及，有的專家甚至提出在學(xué)前教育階段應(yīng)將“保育”置于“教育”之前的首要地位。同時(shí)家長也希望幼兒園的保育老師能夠接受系統(tǒng)的教育，更好的保證幼兒活動(dòng)的進(jìn)行。因此，社會(huì)各界都應(yīng)重視保育員的專業(yè)化發(fā)展，首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“重教輕?！钡慕逃^念，樹立“保教一體”的理念，在制定人才培養(yǎng)方案、課程計(jì)劃等過程中立足“保教一體”理念。同時(shí)應(yīng)加大宣傳力度，改變社會(huì)上傳統(tǒng)“保育阿姨”的固化思維，提高保育員的地位和待遇，為保育專業(yè)吸納更多人才，進(jìn)而為我國幼兒教育的發(fā)展提供人才保障[3]。

2.明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)轉(zhuǎn)設(shè)為幼兒保育專業(yè)后，培養(yǎng)保育員以及其他相關(guān)機(jī)構(gòu)所需要的保育人才。這表明中職保育的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)區(qū)別于學(xué)前幼兒教師的培養(yǎng)目標(biāo)。在幼兒園工作中，專任教師與保育員的職責(zé)分工都有所不同，專任教師是負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)、開展一系列教學(xué)活動(dòng)，保育員則是既要完成對(duì)幼兒的生活照顧、又要協(xié)助教師開展教學(xué)活動(dòng)。這就要求中職學(xué)校在人才培養(yǎng)過程中首要關(guān)注“保”與“教”的關(guān)系，提升學(xué)生對(duì)保育工作的崗位認(rèn)知，了解我國當(dāng)前幼兒教育的發(fā)展形勢，掌握幼兒教育、心理、保育等基本理論知識(shí)，熟練掌握幼兒保育技能、藝體技能等，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“保中有教、保教一體”。其次，要重視幼兒保育人才綜合素質(zhì)的發(fā)展，保育員的人生觀、價(jià)值觀以及責(zé)任心、耐心等素質(zhì)在日常生活中會(huì)潛移默化地影響著幼兒，為促進(jìn)幼兒的健康成長，要提高幼兒保育人才的綜合素質(zhì)。因此，中職學(xué)校在制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)要以“保教一體”為核心，依據(jù)教育部的規(guī)定以及用人單位的需求制定明確的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而培育符合社會(huì)需求的保育人才。

3.根據(jù)崗位需求科學(xué)設(shè)置課程

針對(duì)部分中職學(xué)校的課程設(shè)置不符合用人單位的需求、人才培養(yǎng)的質(zhì)量較低等問題，中職學(xué)校應(yīng)從我國學(xué)前教育的實(shí)際出發(fā)、關(guān)注用人單位的崗位需求，結(jié)合教育部規(guī)定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)設(shè)置、調(diào)整現(xiàn)有課程。

（1）專業(yè)核心課。依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，中職學(xué)前幼兒保育課程的專業(yè)核心課應(yīng)以“保教一體”為基本，開設(shè)幼兒衛(wèi)生與保健、幼兒心理學(xué)基礎(chǔ)、幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)、幼兒園保育、0-3歲嬰幼兒撫育與教育、幼兒園游戲、幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)等課程，這些課程是落實(shí)“保教一體”理念的基礎(chǔ)，專業(yè)核心課的創(chuàng)新可以更好地實(shí)現(xiàn)“保教結(jié)合”。一些核心技能課程應(yīng)依照實(shí)際的工作場景來設(shè)置，以工作任務(wù)為主線，學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，依照相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)來解決問題，學(xué)習(xí)、強(qiáng)化各項(xiàng)技能，進(jìn)而縮短未來工作的磨合期。

（2）專業(yè)方向課。專業(yè)方向課應(yīng)包括幼兒手工、繪畫、視唱、舞蹈、幼兒教師口語、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園教育課件制作等。中職學(xué)校培養(yǎng)的保育人才在掌握核心技能的同時(shí)也要掌握藝體技能和幼兒教師的教學(xué)技能，以更好地配合專任教師的教學(xué)活動(dòng)以及滿足自身能力的提升。

（3）專業(yè)選修課。專業(yè)選修課應(yīng)滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，中職學(xué)校應(yīng)根據(jù)專業(yè)方向設(shè)置不同的拓展課程，使學(xué)生在掌握更多技能的同時(shí)提升其綜合素養(yǎng)。中職學(xué)?？梢蚤_設(shè)兒童戲劇教育、幼兒突發(fā)事件處理、幼兒營養(yǎng)衛(wèi)生、幼兒家庭教育指導(dǎo)以及項(xiàng)目式特色教學(xué)、蒙臺(tái)梭利教學(xué)等，既能鍛煉學(xué)生的教育教學(xué)技能、又可提升學(xué)生的保教能力。

4.促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)全面發(fā)展

中職學(xué)前教育專業(yè)過去的人才培養(yǎng)以“就業(yè)為導(dǎo)向”，但從2018年至今，我國倡導(dǎo)培養(yǎng)以高中為起點(diǎn)的五年制學(xué)前教育人才，畢業(yè)生面臨著就業(yè)和升學(xué)兩種選擇，在《中職專業(yè)目錄》中，中職幼兒保育專業(yè)的對(duì)口高職、本科教育學(xué)科為“學(xué)前教育”?；诟呗毎偃f擴(kuò)招的政策，學(xué)前教育中高職貫通培養(yǎng)的招生規(guī)模擴(kuò)大，同時(shí)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，家長更加希望兒女能夠繼續(xù)提升學(xué)歷，因此中職學(xué)生升學(xué)的意愿也不斷提高。

基于此，中職學(xué)校應(yīng)關(guān)注學(xué)生不同的發(fā)展需求，保證學(xué)生可持續(xù)全面發(fā)展。一方面，加大對(duì)就業(yè)意向強(qiáng)烈的學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，該類學(xué)生的對(duì)口就業(yè)方向?yàn)楸Ｓ龁T、早教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師、社區(qū)幼教機(jī)構(gòu)工作人員、兒童社會(huì)工作者等。對(duì)于此類學(xué)生，教師在人才培養(yǎng)方案制定時(shí)應(yīng)重視技能及綜合素養(yǎng)的培訓(xùn)，并關(guān)注職業(yè)資格證考取的情況，以促使學(xué)生能順利就業(yè)。另一方面，對(duì)于有繼續(xù)升學(xué)意向的學(xué)生，學(xué)校要增加公共基礎(chǔ)課及文化課的比重，注重知識(shí)的廣度和深度，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，為升學(xué)做好充足的準(zhǔn)備。

5.制定多元評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建學(xué)生、教師、企業(yè)、社會(huì)廣泛參與的多元評(píng)價(jià)體系，即改變傳統(tǒng)以終結(jié)性考核為主的評(píng)價(jià)體系。針對(duì)不同類型的課程制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，公共基礎(chǔ)課以書面考核為主。專業(yè)技能課則要以過程性評(píng)價(jià)為主體，將學(xué)生日常學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、知識(shí)技能運(yùn)用規(guī)范納入課程成績?cè)u(píng)價(jià)范圍，同時(shí)對(duì)于技能的考核以比賽的形式進(jìn)行，對(duì)技能的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的反饋，以保證學(xué)生真正掌握該技能，形成以過程性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)為主、期末考試為輔的評(píng)價(jià)體系。綜合實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)以行業(yè)、企業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，注重學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中的成長發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，形成學(xué)校與企業(yè)專家共同參與學(xué)生實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)機(jī)制。

6.加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)

專業(yè)的教師隊(duì)伍是開展教學(xué)工作的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)保育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要主體。中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)建立“雙師型”專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，首先學(xué)校要加大對(duì)校內(nèi)現(xiàn)有專業(yè)教師的支持，支持教師團(tuán)隊(duì)參與教研課題，提升教師教學(xué)、教研能力，在教師隊(duì)伍中開展多種類型的培訓(xùn)，例如參加進(jìn)修、學(xué)術(shù)研討等活動(dòng)，讓教師不斷學(xué)習(xí)前沿教育理念，拓寬教師的專業(yè)知識(shí)層面。同時(shí)聘請(qǐng)幼兒園園長、骨干教師擔(dān)任學(xué)校的兼任教師，為專業(yè)建設(shè)提供切實(shí)的保障。鼓勵(lì)中職教師進(jìn)入一線，一線教師進(jìn)入學(xué)校，提升教師理實(shí)一體能力，要求專職教師考取相應(yīng)職業(yè)資格證書，以增加學(xué)?！半p師型”教師的比重。

7.堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、園校共育

中職學(xué)校一般的實(shí)習(xí)課時(shí)安排為前兩年進(jìn)行理論、技能知識(shí)的學(xué)習(xí)，最后一年進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。這種模式導(dǎo)致學(xué)生的理論與實(shí)踐脫節(jié)，一方面掌握知識(shí)后無法及時(shí)得到訓(xùn)練，另一方面學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中對(duì)已學(xué)知識(shí)產(chǎn)生混淆甚至遺忘，導(dǎo)致工作磨合期變長。因此學(xué)校應(yīng)增加實(shí)訓(xùn)次數(shù)、縮短實(shí)訓(xùn)周期，做到學(xué)習(xí)-實(shí)訓(xùn)-反饋-學(xué)習(xí)-實(shí)訓(xùn)，反復(fù)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐、即時(shí)的反饋能夠增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

在產(chǎn)教融合背景下，中職學(xué)校應(yīng)與校外實(shí)踐基地緊密合作，進(jìn)行多類型的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)園校合作的深度，根據(jù)學(xué)校自身水平可建設(shè)附屬幼兒園及實(shí)訓(xùn)基地，將課堂設(shè)在實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生進(jìn)入角色，學(xué)校和幼兒園共同培養(yǎng)專業(yè)的保育人才，切實(shí)提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。

結(jié)語

在我國大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，中職學(xué)前教育只有緊跟時(shí)代步伐，才能有所發(fā)展。面對(duì)撤銷專業(yè)這一現(xiàn)狀，中職學(xué)前教育的轉(zhuǎn)型迫在眉睫，轉(zhuǎn)設(shè)為幼兒保育專業(yè)是當(dāng)下的最優(yōu)途徑，幼兒保育人才的專業(yè)化培養(yǎng)備受關(guān)注，在人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定、課程設(shè)置、評(píng)價(jià)體系等方面需要進(jìn)一步優(yōu)化，以適應(yīng)社會(huì)行業(yè)崗位的需求。同時(shí)要注重“就業(yè)與升學(xué)”雙導(dǎo)向，為有升學(xué)意向的學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為就業(yè)意向的學(xué)生增強(qiáng)其職業(yè)勝任力，為我國學(xué)前教育的輸送更多專業(yè)化保教人才。