魏 丹

（西北師范大學 甘肅蘭州 730070）

隨著國內(nèi)新課程改革的逐步深入，近幾年來教育教學改革的進一步推進，從以往的經(jīng)驗型教師逐漸轉型為反思型教師，已然成為各學科教師專業(yè)成長發(fā)展的必由之路。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。教師在自己的真實教學經(jīng)驗中尋得精彩之處，發(fā)現(xiàn)不足之處，通過實踐與修改，修改與實踐，找到最高效的教學模式。在當前基礎教育變革和發(fā)展的需求下，教師對自身學科教學的反思刻不容緩。

一、文獻綜述

自20 世紀80 年代，反思型教師的教育思潮就首先出現(xiàn)在美國、加拿大、英國等西方國家的教育界，隨后影響到全世界范圍內(nèi)的教育界。也因此，關于“反思”“反思性教學”“反思型教師”等教育教學領域的內(nèi)容成為世界各國教育者和研究者們探討和探索的中心議題。且在20 世紀初，杜威就首次在《我們?nèi)绾嗡季S》中系統(tǒng)地闡述了反思問題，指出反思是“對于任何信念或假設性知識，按其所依據(jù)的理由和進一步得出的結論，去進行主動地、持續(xù)地和周密地思考，就形成了反思性思維”。國內(nèi)的《現(xiàn)代漢語詞典》也這樣定義“反思”：思考過去的事情，并從中總結經(jīng)驗教訓?？梢姺词嵸|上是一次理論和實踐的交流，它既包括了引起人思維的疑惑、困惑和心靈上的困頓，還包含尋找、搜索和探討事實的行動，以及尋求解決困難和困惑的方法。

那何謂反思型教師，國內(nèi)外學者各抒己見。美國教育家舒爾曼曾如此界定“反思型老師”：“所謂‘反思型教師’就是會經(jīng)?；仡櫋⒅亟ê椭噩F(xiàn)并能夠對自己的行為表現(xiàn)和學生的行為表現(xiàn)進行推判性的分析，這些教師總是能夠用事實來解釋一切?！痹谖覈@得普遍認可的便是熊川武教授對于反思型教師的定義：教學者通過教學行動研究，對自身、教學目標、教學手段等問題進行探索和解決，把“學會教學”和“學會學習”結合在一起，力求提高教學者教學實踐的科學性，將自己轉型為一名學習者式的教師。由此可見，反思型教師與以往的經(jīng)驗型教師不同，反思型教師更關注于審視自我，根據(jù)學生自身的教育實際情況開展理論思考，并注重于課堂民主管理，以平等、合作的身份參與進學生學習的過程。

二、反思型教師應遵循的原則

反思是各學科教師成長的必經(jīng)之路。教師只有以當前新課程變革背景下的新課程教學理念與教師培訓觀念為依據(jù)開展反思性教學，并且有意識地通過反思的結果來糾正自身在課堂教學中的不良行為，繼而不斷地提高自身教學專業(yè)化程度，才能成長為一名優(yōu)秀學科教師。教師教學反思的途徑是多元多樣的，在實施反思性教學的過程中，教師要遵循一些教學反思原則來完善自身。

（一）自主性原則

自主性原則也是教師反思的基本原則。教師主要依靠自身的主觀動機、主觀意愿，通過進行自身的主動性思維，來執(zhí)行其反思行為。教師愿意并且能夠在平日的教學實踐中保持冷靜的思考，對自己課堂中的實際教學行為加以反思、追問、質疑、批判、歸納、升華、完善，并以此不斷超越自我、提高自己的教學境界。

（二）開放性原則

反思的內(nèi)容和形式應該是開放性的，教師不應將自己反思的內(nèi)容和形式限制在某些方面。教學反思的差異，使得不同的教師具有其個性化的教學魅力、個性化的教學策略和個性化的教學風格，由此形成教學百家，教學百態(tài)。因此，只要是有益于教師專業(yè)發(fā)展，有益于促進教師教育水平提升的反思內(nèi)容和形式，都是應當倡導的。

（三）時效性原則

反思具有其時效性。教師在最佳的時間段內(nèi)回顧反思會有最佳的效果，反之其反思內(nèi)容和反思效果則會大打折扣。因此，教師反思要和教學活動同步進行，適時記錄本節(jié)課后的觀察發(fā)現(xiàn)與靈感思考，適時剖析收集到的教學信息，并適時教學成果進行評介與鑒定，會收到最佳的效果。

（四）長期性原則

反思是一項長期性的工作，是教學活動中至關重要的組成部分，要始終不屈不撓地執(zhí)行記錄。有效的長期教學反思是對教學環(huán)節(jié)的合理復盤，有助于教師，尤其是年輕教師迅速發(fā)現(xiàn)自己教學實踐中的不足并加以改進，從而提升自身的課堂教學水平。而“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”的教學反思則收效甚微。

（五）實踐性原則

教師反思水平的提升與素材都源自真實的教學經(jīng)驗，通過對自身專業(yè)能力、教學行為過程的反省，積淀好的經(jīng)驗，推動自身專業(yè)化的成長。而沒有教育教學的實踐，教學反思就成了無本之木、無源之水。同樣，如果教學反思的結論不回到教學實踐中去檢驗，教學反思也就失去了其意義。

綜上所述，“教學反思”發(fā)軔于現(xiàn)代教育大潮中，反映了一種嶄新的教學理念，并成為新課程改革和教師學科發(fā)展的有效途徑。

三、反思型教師反思性教學的步驟

（一）發(fā)現(xiàn)問題階段

發(fā)現(xiàn)問題階段，重點是情境回顧。教師應在課后記錄好課堂反思以備隨時使用。教學反思分兩種，經(jīng)驗性和教訓性。經(jīng)驗性注重從偶然出現(xiàn)的精彩中提煉出必然存在的規(guī)律性元素，再將其推廣運用到日常教學行為中。教訓性側重于分析形成挫敗的各方面因素，并在諸多病因中發(fā)現(xiàn)居于主導地位的元素，然后運用適宜的教學理論分析之，尋找并發(fā)現(xiàn)解決問題的最佳方案。教師可以基于真實課堂情況擇一路徑記錄。這一過程會讓教師意識到問題的存在，從而更明確問題情境。

（二）分析問題階段

分析問題階段，重點要研究得失并尋找問題存在的原因。教師在認真分析和思考全面收集到的信息時，尤其要更關注于自身的教學信息，從批評的角度看待自己的教學思路、教學行為。通過對信息的分析，繼而形成對存在問題的表征，明確問題的根源所在。進而確定通過對問題的處理所要實現(xiàn)的主要目的，對所有達到目的的主要方法都加以評估評價，并據(jù)此選擇問題的最終解決辦法。教師既可通過自省發(fā)問來幫助對存在問題的認知，也可采用合營的方法（相互觀察和合作分析）來進行。這一過程會使教師對問題情境形成更明確的認知。

（三）確立假設階段

確立假設階段，重點是尋找良好對策。明確問題之后，教師就應統(tǒng)整全部信息資料，嘗試建立理論假設，進行專業(yè)判斷，繼而形成暫時性結論。這些所形成的研究成果能夠促進教師產(chǎn)生新穎的、有創(chuàng)意的策略來解決所面臨的問題。

（四）驗證假設階段

驗證假設階段，重點是確定方向和付諸行動。針對學生的需要，教師應合理地調節(jié)和完善課堂，進行個性化的探究，給每一位學生創(chuàng)造探究的空間，使課堂真正被學生所認可和歡迎?？疾爝^每次行動的成效之后，教師就開始制定解決問題的策略。在檢驗的過程中，教師會出現(xiàn)新的問題、新的經(jīng)驗。

當這個行為過程被重新審視和分析的時候，反思步驟的新周期就會啟動。由此可以看出，教師的教學反思是一個不斷重復的過程：即教學反思——教學實踐——再教學反思——再教學實踐。教學反思在這一循環(huán)中起著中介作用，將原有知識、實踐與加工連接起來，推動學科教學知識體系的不斷發(fā)展。這樣周而復始，不斷提高，教師的教學水平和反思水平也從中相互促進得以提高。

四、反思型教師在具體教學中的路徑實施

（一）反思教學過程是否實現(xiàn)教學目標

教學目標是教學基礎，反思是否實現(xiàn)制定的教學目標可以使教師明晰自己教和學生學的真實現(xiàn)狀。教師可以根據(jù)學生的實際學習水平情況和學校的教學條件制定相應的教學目標，并針對性的設計好教學反思的量規(guī)，使教學反思有效地反饋到教學過程中去，以促進整個教學過程的良性循環(huán)，從而更有效的教學以達到所制定的教學目標，實現(xiàn)教學目標達標最大化。

（二）反思教學過程是否“溝通”和“合作”

“沒有溝通就不可能有教學”，溝通是師生之間必不可少的聯(lián)結。只有通過溝通，教師才能知道學生的所思、所想、所感、所惑，而沒有溝通的教學是不合理的不可取的。成功的教學過程就是師生友好交往、積極主動互動、共同前進發(fā)展的協(xié)同過程。反思型教師和經(jīng)驗型教師最大的差異之一，就表現(xiàn)在學習觀方面。反思型教師非常注重教學的民主和平等，注重學生的主體性，將自己視作學生的一部分，以平等和合作的身份參與到學生的學習過程中，以形成一種“學習共同體”，師生共同進步。

（三）反思教學過程中是否激發(fā)學生的靈感

教師教學不僅是一個授業(yè)解惑的過程，更關鍵的是怎樣引導學生在實際的學習情境中進行實踐、感知、體驗和創(chuàng)新的過程。在日常教學中，隨著教學的不斷深入，師生之間和諧思維和情感交流的發(fā)展往往會因為某些偶發(fā)事件而產(chǎn)生即時的靈感，這種“智慧的靈感”常常是情不自禁、驟然而來的。教師應在教學過程中及時收集和重組這些微妙的信息，并巧妙地借機激發(fā)學生的學習興趣，進行深入探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和批判性思維。另外，教師更應該通過課后反思去捕捉、提煉在課堂上的這些“奇思妙想”，將它們記錄下來。這些反思不僅可以成為教師進行討論和分享的一種寶貴素材，而且還能豐富教師的教學思想，從而極大地提升教師的教學水平和創(chuàng)新能力。

（四）反思教學過程是否滿足學生的人格差異

新課程改革的核心理念是“一切為了每一位學生的發(fā)展”。因此，不論是在教學情境的設計、教學內(nèi)容的呈現(xiàn)，教學主題的設定，或是答疑解惑等方面，教師都應該面向每一位學生，針對每一位學生，從全方位、多維度、多渠道地開展學科教學。因為教育的最大使命就是尊重每一位學生的人格差異，盡可能地創(chuàng)設最好的條件來發(fā)展每一位學生的思維能力，培養(yǎng)每一位學生的思維品質，進而促進全體學生的全面發(fā)展。

（五）反思是否創(chuàng)新性地運用了學科教材

在新課程改革理念下，教材的主要功用是作為教與學的一個重要資源，而并非唯一的教學資源。它既是一份對教師完成教學的有指導意義的綱領性權威文件，同時也是一個教學參考或教學提示，可以向學生展示形式多樣的教學和豐富多彩的教學參考資料。教師要反思所教學生的實際學習水平、學生的學習興趣、題材實踐應用等因素為根據(jù)去適當重組、增加、剔除教材內(nèi)容或調整教材內(nèi)容地順序，豐富教學內(nèi)容和活動，創(chuàng)造性地使用學科教材，選出最適宜學生學習的教材內(nèi)容。此外，教師在運用學科教材時，還應將其列為“課后反思”中的反思專題內(nèi)容進行記錄。教師在此過程中，不僅增加了其教學經(jīng)驗，而且還對學科教材的使用提出了建設性的見解，這會有助于促進教師、教材與學生之間形成整個教學和諧的統(tǒng)一。

（六）反思再教設計

一節(jié)課下來，教師靜心思考：教學過程是否實現(xiàn)教學目標？是否達到“溝通”和“合作”？是否激發(fā)學生的靈感？是否滿足學生的人格差異？是否創(chuàng)新性地運用了學科教材等等。教師及時記錄下其中得失，并做出相應的總結和取舍，思考一下再教這部分內(nèi)容時應該如何做如何教如何創(chuàng)新，繼而寫出“再教設計”完善教學。如此才能達到揚長避短、精益求精，將教師自身的教學能力提升到一種全新的領域和境界。

結語

新課程改革注重反思，教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。教師專業(yè)發(fā)展和自我成長永遠是教育教學發(fā)展的堅固力量。教學反思作為其“核心因素”，有著極其重要的意義。因此，在新課程改革的背景下，作為新時代的新教師，要認真思考如何成為、如何做成一名反思型教師。要積極突破傳統(tǒng)教學觀念，從新教育思想、新教育理念出發(fā)，對自身教學實踐再認知、再思考，努力成為一名合格的反思型教師，這具有重要意義。