于泊禎卿

（沈陽師范大學 漢語國際教育（師范） 遼寧沈陽 110034）

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下國際中文線上教學現(xiàn)狀

1.線上教學模式

隨著5G網(wǎng)絡的發(fā)展，移動化、可視化、場景化、碎片化教學將成為一種常態(tài)[1]?，F(xiàn)階段，國際中文教育所采取的線上教學模式主要有以下幾種：其一，直播授課。結合學校所制定的課程表來開展線上直播授課，學生能夠實時地利用釘釘、Room、騰訊會議等線上平臺參與學習。教師所講述的內(nèi)容能夠實時性地傳達給學生，教師也可以在線上布置練習作業(yè)，引導學生完成課后練習，把握學生的學習動態(tài)。但是直播授課也存在缺陷，主要原因是留學生身處國外，存在時差問題，并且會受到互聯(lián)網(wǎng)信號質量優(yōu)劣的影響。其二，錄播授課。教師結合教學大綱提前進行課堂教學視頻的錄制，上傳至線上App或班級交流群當中，引導學生自主學習，并且參與線上作業(yè)、線上答疑等環(huán)節(jié)。錄播授課的缺陷主要是互動性較差，教師很難了解學生的學習狀態(tài)，無法對學生進行良好的監(jiān)督。其三，授課教師利用智慧樹、中國大學MOCO，華文慕課等平臺，選用優(yōu)質的慕課資源，引導學生自主學習，并且參與線上答疑。慕課的知識點較為碎片化，學生在學習的過程中能夠更加輕松地掌握各個知識點，同時慕課也存在互動性較差的缺陷，并且慕課教師與授課老師的教學目標可能存在差異性?，F(xiàn)階段，在開展國際中文言教學的過程中，主要應用多種混合形式的線上教學模式。

2.課堂教學機制

其一，互動機制。教師與學生進行眼神、語言、動作的互動，了解學生的學習狀態(tài)，對課程內(nèi)容及時進行調整。相較于線下教學，線上教學的互動性較少，會對學生的學習效果帶來影響。其二，監(jiān)督功能。線下教學教師能夠全程觀察學生的學習狀態(tài)，對學生進行監(jiān)督與管理，并且監(jiān)督學生作業(yè)的完成情況。但是在開展線上教學的過程中，由于缺乏監(jiān)督，學生很難集中注意力，對于自控力不強的學生會帶來負面的學習效果。其三，答疑解惑。在線上教學過程中，學生出現(xiàn)疑問，對教師進行提問的過程中，沒有線下教學那么便快捷。教師在直播授課的過程中需要不斷地關注評論區(qū)來為學生答疑，這會對課堂教學進度帶來一定的不利影響。其四，重復學習。相較于線下教學的一次性學習，線上教學可以進行直播回放，學生能夠利用互聯(lián)網(wǎng)進行反復學習，這對于提升學生的學習效果有很大的幫助。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下國際中文教學中存在的不足

1.網(wǎng)上教學缺乏互動性

其一，現(xiàn)階段的線上教學平臺互動功能不強，大多數(shù)的線上教學平臺具備開展?jié)h語語言教學的基本功能。但是由于線上教學平臺開發(fā)經(jīng)驗不足，應用時間不長，研發(fā)周期較短，從而使線上教學平臺在實踐教學的過程中存在互動性不強的情況，很難提升線上教學的良好效果。其二，線上教學的條件嚴重阻礙了良好的課堂互動。相較于線下教學，線上教學所展現(xiàn)出的課堂互動有著極大的差異。線上教學很明顯的缺陷就是缺乏課堂互動，因此，留學生在學習中文的過程中很難提升學習熱情。由于教學場地的制約，學生與教師只能面對屏幕來開展教與學，教師很難展現(xiàn)豐富的肢體語言與生動的表情，教師與學生之間也缺乏良好的交流與溝通。在實際線上教學的過程中，教師提出相應的疑問，由于沒有與學生面對面，很難對學生的反應進行觀察，并且很難及時地獲得學生的回答。在需要進行分組探討的過程中，由于相距較遠，很難在線上課堂進行良好分組。

2.網(wǎng)絡教學缺乏監(jiān)督與反饋

其一，學生的學習過程缺乏監(jiān)督。線上教學中，教師與學生與屏幕相隔，教師很難及時的地監(jiān)督學生的學習情況。有些學生缺乏自律意識與自主學習意識，因此在課堂上容易分散注意力，很難融入課堂學習的氛圍當中，對于教師所安排的課堂學習任務也很難完成，因此對學生的學習帶來了負面的影響。其二，缺乏對學生成績測試的監(jiān)督。在開展線上教學的過程中，學生完成教師所安排的任務與作業(yè)，教師很難及時地對學生的完成情況進行查閱，無法及時地指導學生作業(yè)中存在的錯誤。在測試的過程中，教師無法充分了解學生對當堂知識的掌握情況，也很難了解學生學習過程中存在的問題，因此，在開展國際中文線上教學的過程中，由于缺乏相應的監(jiān)督，學生的學習效果很難得到充分的提升，也影響到了國際中文線上教學的質量。

3.互聯(lián)網(wǎng)信號對課堂教學的制約

其一，教師端的互聯(lián)網(wǎng)信號不好，對線上教學所帶來了負面影響。在開展線上教學的過程中，互聯(lián)網(wǎng)信號的優(yōu)劣也會對線上教學的有序開展帶來影響。有時候，由于教師端網(wǎng)絡信號較差，或者由于信號的不穩(wěn)定影響了課堂教學的連續(xù)性，很難使學生融入課堂學習的狀態(tài)當中。學生端互聯(lián)網(wǎng)信號的優(yōu)劣也會影響到線上教學的效果。在開展線上教學的過程中，由于學生互聯(lián)網(wǎng)信號的卡頓，會導致學生錯過重難點知識的學習，并且會對學生的學習情緒帶來負面影響，很難提升學生學習中文的熱情。尤其是很多留學生身處國外，由于互聯(lián)網(wǎng)信號較差，網(wǎng)絡帶寬較小，再加上國內(nèi)外網(wǎng)絡存在的網(wǎng)差與延時，導致大多數(shù)留學生很難以良好的狀態(tài)參與到線上國際中文教學課堂當中。

4.線下環(huán)境影響網(wǎng)絡教學環(huán)境

其一，在開展線上教學的過程中，教師授課的環(huán)境也會影響到線上教學的效果。線上教學能夠有效突破時間與空間的制約，能夠隨時隨地開展教學。但是由于外部環(huán)境的制約，也會對線上教學的效果帶來影響。其二，學生學習的環(huán)境也會影響線上教學的效果。雖然在時間與空間上存在便利性，學生可以隨意地選擇上課的環(huán)境，但是由于周遭環(huán)境的干擾，很難提升學生的課堂專注度，會進一步影響到學生對中文知識的掌握情況，從而對學生帶來不利的課堂學習效果。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下國際中文教學實踐優(yōu)化對策

1.增強互動性

其一，互聯(lián)網(wǎng)教學平臺上增設互動功能。在開展國際中文教學的過程中，往往需要進行分組對話演練。以往的線上教學極大地阻礙了對話演練交流環(huán)節(jié)，因此，應當在網(wǎng)上教學平臺增加分組功能，使組員能夠自由交流、自由對話演練，有效提升學生之間的互動性。線上教學平臺應當設置游戲空間，為學生提供有趣的游戲虛擬情景，使學生與教師能夠沉浸在真實的情境當中，拉近師生之間的距離，提高課堂教學互動性。其二，教師應當應用多元化的互動教學模式對學生設置相應的疑問，有效提升學生的互動積極性與熱情。教師可以設置一系列的課堂小游戲，為學生創(chuàng)設良好的課堂互動氛圍，教師也可以安排豐富的互動性任務，引導學生進行探究。

2.提高關注度

其一，教師應當多關注學生，制定針對性的教學設計，改善學生的課堂學習效果。教師應當充分把握課堂教學節(jié)奏，提升學生的課堂參與度，讓學生能夠集中注意力聽教師講課，并且及時完成教師所安排的任務。教師應當多鼓勵學生，提升學生認同感與歸屬感，使學生能夠對漢語知識的學習充滿熱情。其二，應當提升學生的自控力，教師幫助學生了解學習目標，利用相應的規(guī)章制度來引導學生自我控制、自我約束，有效培養(yǎng)學生的自主學習意識，從而改善線上教學效果。國際中文教師應當結合來華留學生的特征，與學生積極地進行溝通交流，做好成績管理、學籍管理、學分管理工作，并對學生在學習過程中所產(chǎn)生的負面情緒進行有效疏導，多鼓勵學生。

3.穩(wěn)定網(wǎng)絡信號

教師應當提前做好課前準備工作，加強課后輔導工作。針對線上教學過程中所產(chǎn)生的突發(fā)事件，教師應當提前做好預案工作，使課堂教學能夠有序完成。在課后，教師應當了解學生的課堂學習情況，對于學生在課堂學習過程中存在的問題，教師應當予以解答。教師應當幫助學生聯(lián)系課堂前后的知識，使學生能夠構建完善的知識框架。教師可以將復習題布置給學生，引導學生復習已經(jīng)掌握的知識。在直播混合教學時，教師應當安排幾節(jié)短時間直播環(huán)節(jié)或者直播課，拉進學生與教師之間的距離，使教師能夠在學生心目中樹立良好的印象。教師應當引導學生做好課前預習與課后復習工作，學生在上課前夕也應當提前調整網(wǎng)絡設備，防止出現(xiàn)網(wǎng)絡卡頓現(xiàn)象。學生在學習過程中如果存在問題，應當及時提問，并且仔細聆聽教師的解答。

4.創(chuàng)設良好環(huán)境

其一，教師應當在一個安靜舒適的環(huán)境中開展線上教學，為學生營造良好的課堂學習氛圍。學生在學習的過程中也應當選擇一個不被人打擾的環(huán)境來開展線上學習。國際中文線上教學每周開展課堂教學的時間往往是固定的，因此學生應當提前做好準備，尋找一個相對舒適安靜的環(huán)境來展開學習。例如，可以選擇家里無人干擾的房間、自習室、安靜的咖啡廳、圖書館等。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+國際中文”教學改革創(chuàng)新的建議

1.建設SPOC課程

SPOC是小規(guī)模限制性課程，在開展SPOC課程的過程中，學生人數(shù)不多，教師能夠全過程地介入到學生的學習過程中。教師能夠關注每一名學生，學生的同構程度也較高。在開展SPOC課程教學的過程中，師生能夠進行良好的互動，學生與學生之間也能夠進行交流溝通，開展問題答疑環(huán)節(jié)。MOOC的發(fā)展也并未達到極致，它的運用也有不完整之處[2]。相較于慕課，SPOC能夠有效改善課堂教學效率與學生學習質量，能夠有效地改善慕課的缺陷，SPOC教學能夠將線下課堂與線上視頻進行良好的融合，從而構建新型的混合式課堂教學模式。教師應當針對來華留學生的學習特征與需求，開展點對點的教學規(guī)劃。在課堂學習的前期階段，教師應當將知識點說明、課外資料、在線課程、視頻參考教材等學習資源安排給學生，引導學生自主學習。在線下課堂教學的過程中，教師應當著重講解課堂重難點知識，為學生進行課后輔導與答疑。

2.開發(fā)數(shù)字化教材

數(shù)字化教材是依托于信息技術所誕生的，通過信息技術的引入，能夠將以往紙質性的學習材料轉化為數(shù)字化材料。將動畫、文字片、音頻、視頻等多元化的元素融入數(shù)字化教材中，能夠促進學生的交流互動，讓學生在趣味性的課堂氛圍中學習知識，并且能夠促進分層教學。留學生在參與國際中文課堂學習的過程中，往往由于網(wǎng)絡信號較差、時差等因素，因此數(shù)字化教材的開發(fā)利用發(fā)揮了顯著的效果，能夠有效改善直播課堂存在的缺陷，改善學生的互動交流情況。數(shù)字化教材的開發(fā)利用能夠有效促進國際中文教學的發(fā)展。國際中文教學應當結合學校所在的地理位置、歷史文化、本土文化、飲食文化等方面的知識以及專業(yè)課知識，開發(fā)出便于學生閱讀的數(shù)字化材料，這些數(shù)字化材料應當融入影片、圖片、動畫、音頻、視頻等各種教學資源，從而為留學生提供豐富多樣的學習資源。

3.修訂線上教學課件

線上教學課件往往利用幻燈片形式來進行制作，教學課件符合教學大綱的要求，并且有明確的教學目標、教學任務與教學內(nèi)容?，F(xiàn)階段，國際中文教學課件全面覆蓋了采用率高的漢語教材，但是受眾學生的群體面與覆蓋范圍仍然較小。針對不同基礎、不同級別、不同階段的學生，沒有進行明確分類，從而對教學課件的維護與更新帶來了十分嚴重的阻礙。這些教學課件缺乏良好的互動性，羅列了相應的知識點，并且很多課件在互聯(lián)網(wǎng)平臺上需要支付相應的金錢才能獲得，教學資源缺乏有效的共享與互動，因此，需要系統(tǒng)性地開發(fā)分受眾、分類別、分階段、分層次的國際中文教學課程，這樣才能滿足國際中文教學的需求。

4.豐富課外學習資源

在留學生學習漢語的過程中，課外教學資源也發(fā)揮著極其重要的作用。課外教學資源貫穿線下教學與線上學習的全過程。因此，應當對建設課外學習資源予以高度的重視。其一，應當推廣相應的學習類手機App。隨著智能設備的不斷普及，碎片化、移動化的學習模式逐漸演變?yōu)檎n外學習的主要模式，學習類手機App能夠有效提升學生的學習參與感與主觀能動性，引導學生自主探究學習。其二，應當對電子詞典進行有效的開發(fā)。留學生在自主探究漢語知識的過程中，漢語電子詞典能夠發(fā)揮極為重要的優(yōu)勢?，F(xiàn)階段的電子詞典具備釋義、拼音、例句等功能，但是仍然缺乏釋義自動顯示功能、錯誤糾正功能、動畫解釋功能、語境文化功能、屏幕選擇功能、筆畫書寫順序功能、音校準功能、錄音功能等，因此需要進行深度開發(fā)，使?jié)h語電子詞典的功能更加豐富多樣，便于學生探究學生。其三，應當建設影視動畫資源。影視動畫當中的漢語語言朗朗上口，語言精練，情境化突出，使用標準，是良好的課外學習資源。但是在國際中文教學中應用影視資源，其在資源庫建設、資源選材、影視教材、資源開發(fā)等各方面仍然有待加強，因此，需要結合學生的語言認知能力以及課程教學標準，突出漢語語言文化，設置具有趣味性與時代性的影視動畫學習資源，引導學生了解中國概況，學習中國文化，從而有效實現(xiàn)中國優(yōu)秀文化的傳承與發(fā)揚。