馬 暢,李 妍 (吉林醫(yī)藥學(xué)院免疫學(xué)教研室,吉林 吉林 132013)

2018年，教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，旨在推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)+教育，加快教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)[1]。網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)時(shí)代，教育教學(xué)呈現(xiàn)快速演變發(fā)展，包括教學(xué)資源、知識(shí)載體、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教學(xué)組織方式與教育管理手段等各方面都與傳統(tǒng)教育教學(xué)存在極大不同[2]。我們秉承以學(xué)生為中心的理念，將互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)融合于教學(xué)模式設(shè)計(jì)中，建設(shè)豐富的線上學(xué)習(xí)資源基礎(chǔ)，導(dǎo)入案例任務(wù)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)?，F(xiàn)總結(jié)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成效和經(jīng)驗(yàn)，探討進(jìn)一步改進(jìn)的方法。

1 教學(xué)模式設(shè)計(jì)

“醫(yī)學(xué)免疫學(xué)”是醫(yī)學(xué)科學(xué)的重要基礎(chǔ)[3]，其理論內(nèi)容進(jìn)展快，與諸多學(xué)科廣泛交叉。免疫學(xué)技術(shù)更新快，并且廣泛應(yīng)用于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)以及臨床醫(yī)學(xué)的各學(xué)科科研工作中。因此，免疫實(shí)驗(yàn)課教學(xué)對(duì)本課程教學(xué)和醫(yī)學(xué)生核心課程的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。教育信息化背景下，免疫實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式融合現(xiàn)代信息技術(shù)，注重學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)，著眼于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

1.1 線上互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的線上線下混合教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生線上互動(dòng)學(xué)習(xí)。將凝集反應(yīng)、沉淀反應(yīng)、吞噬細(xì)胞功能檢測(cè)、酶聯(lián)免疫吸附技術(shù)等免疫學(xué)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)制作成教學(xué)視頻，同時(shí)對(duì)應(yīng)用廣泛的新技術(shù)如淋巴細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)、免疫印跡技術(shù)、熒光免疫組織化學(xué)技術(shù)和流式細(xì)胞術(shù)等技術(shù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)也錄制為視頻，建設(shè)“免疫學(xué)技術(shù)”線上課程，開展線上觀看視頻和實(shí)體課堂與教師交流的混合式小組學(xué)習(xí)。通過(guò)線上互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)生在進(jìn)入實(shí)體課堂前，基本了解免疫學(xué)常用技術(shù)的原理、主要步驟和結(jié)果分析，為實(shí)體課堂開展半開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

1.2 導(dǎo)入案例明確任務(wù)

在學(xué)生人數(shù)多的期班開展小組學(xué)習(xí)的困難是學(xué)生學(xué)習(xí)投入程度差異大，學(xué)習(xí)效果難以保障。依靠信息技術(shù)和線上教學(xué)管理，在學(xué)習(xí)通線上課程中導(dǎo)入案例，明確任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。梳理免疫學(xué)技術(shù)與理論課程中免疫相關(guān)疾病間的聯(lián)系，撰寫案例(感染性疾病、超敏反應(yīng)等)，并在案例中提出需要檢測(cè)免疫學(xué)指標(biāo)的任務(wù)。以任務(wù)做引導(dǎo)，學(xué)生查找資料、設(shè)計(jì)解決問(wèn)題方案，主動(dòng)學(xué)習(xí)免疫技術(shù)的原理與應(yīng)用。傳統(tǒng)線下課堂教師難以對(duì)學(xué)生人數(shù)多的班級(jí)實(shí)施細(xì)致的指定，超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)聯(lián)通了三端(移動(dòng)端、教室端和管理端)。學(xué)生在線上提交實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，小組間實(shí)驗(yàn)方案比較，即時(shí)評(píng)價(jià)成績(jī)，實(shí)現(xiàn)課堂前熟悉實(shí)驗(yàn)過(guò)程的目的。將傳統(tǒng)課堂按講義操作驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)換為圍繞問(wèn)題應(yīng)用免疫技術(shù)解決問(wèn)題的主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)。

1.3 開放課堂自主實(shí)驗(yàn)

鑒于學(xué)生已基本掌握免疫技術(shù)原理，并根據(jù)案例任務(wù)設(shè)計(jì)了解決方案，醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中嘗試開放實(shí)驗(yàn)室資源，讓學(xué)生自選材料、自主實(shí)驗(yàn)。同樣依托超星平臺(tái)三端，教師對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的方案做出改進(jìn)，檢查實(shí)驗(yàn)室資源準(zhǔn)備；成績(jī)?cè)u(píng)定將以問(wèn)題解決程度、動(dòng)手操作和結(jié)果分析等表現(xiàn)綜合評(píng)定。教師在管理端對(duì)成績(jī)的評(píng)定，體現(xiàn)學(xué)生從設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)和課堂開展實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、重視知識(shí)應(yīng)用和依托小組合作來(lái)解決問(wèn)題。

1.4 課后見習(xí)拓展視野

對(duì)課堂中未能開展的在臨床實(shí)驗(yàn)室診斷和醫(yī)學(xué)研究中常用的技術(shù)，如免疫印跡技術(shù)、免疫組織化學(xué)技術(shù)和流式細(xì)胞術(shù)等，學(xué)生可通過(guò)三種方式學(xué)習(xí)：觀看知識(shí)點(diǎn)視頻、見習(xí)科研實(shí)驗(yàn)和參與大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。多年來(lái)，我們堅(jiān)持開放實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生提供見習(xí)和參與科研的機(jī)會(huì)，用實(shí)際行動(dòng)踐行高校教師在基層執(zhí)行《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)。

2 教學(xué)改革成效和經(jīng)驗(yàn)

2.1 促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

與普通教學(xué)班比較，開展小組學(xué)習(xí)和開放實(shí)驗(yàn)課的期班，線上學(xué)習(xí)的頻率和時(shí)長(zhǎng)顯著增加，在線上學(xué)習(xí)討論區(qū)發(fā)言積極，作業(yè)和章節(jié)測(cè)驗(yàn)完成度高。授課教師反應(yīng)，實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革期班學(xué)生課堂發(fā)言更主動(dòng)、課間交流問(wèn)題踴躍，考核試卷也反應(yīng)出學(xué)生對(duì)免疫學(xué)技術(shù)原理和應(yīng)用掌握更加熟練。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是一門重要的橋梁課程[4]，知識(shí)更新速度快，課本知識(shí)相對(duì)落后，采用灌輸式教育很難讓學(xué)生體會(huì)課程特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。依托信息技術(shù)，開展線上和線下混合的小組學(xué)習(xí)，對(duì)理論和實(shí)踐的學(xué)習(xí)均發(fā)揮促進(jìn)作用。

2.2 促進(jìn)創(chuàng)新能力發(fā)展

實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力極其重要。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育的核心課程，更應(yīng)重視教學(xué)改革、科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通過(guò)視頻介紹免疫學(xué)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)到現(xiàn)代技術(shù)的免疫學(xué)常用方法，讓學(xué)生有感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。課前頒布的小組任務(wù)是思考免疫技術(shù)特點(diǎn)和應(yīng)用范疇的線索，學(xué)生需圍繞線索查找資料，比較分析后方能完成自己的實(shí)驗(yàn)方案。在線下完成實(shí)體課堂實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)室保持開放，部分學(xué)生通過(guò)課外見習(xí)、觀摩，并有機(jī)會(huì)參與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。課前引導(dǎo)、開放的課堂和第二課堂，滿足了學(xué)生“前思”和“后想”的需要。

3 存在問(wèn)題和改進(jìn)措施

3.1 加強(qiáng)教師培訓(xùn)

伴隨招生規(guī)模擴(kuò)大，教師隊(duì)伍中青年教師比例逐年增加。青年教師應(yīng)掌握教育信息化技術(shù)，并能綜合運(yùn)用教育教學(xué)規(guī)律。通過(guò)多層次的培訓(xùn)，設(shè)計(jì)雙向互動(dòng)的課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此青年教師導(dǎo)師制、集體備課和說(shuō)課等方式，加強(qiáng)其在專業(yè)和教學(xué)技術(shù)方面的培訓(xùn)，提高教育教學(xué)水平。

3.2 改進(jìn)成績(jī)考核

問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果顯示，學(xué)生人數(shù)多的班組不同小組以及組內(nèi)成員間自主學(xué)習(xí)投入程度存在差異。部分小組成員的實(shí)驗(yàn)方案缺乏細(xì)節(jié)，只在完成的實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)報(bào)告上簽名，得到的鍛煉程度不同。伴隨學(xué)校教師智能化和信息化建設(shè)，通過(guò)學(xué)習(xí)通管理端分析學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后討論的參與度，通過(guò)保存課堂錄像考察實(shí)驗(yàn)操作參與度，用小組內(nèi)互評(píng)和小組間排序的方式讓學(xué)生的打分占有一定比例，對(duì)督促學(xué)生主動(dòng)參與發(fā)揮作用。

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中兼具基礎(chǔ)性和和前沿性的核心課程[5]，其完整的理論體系和實(shí)用的技術(shù)是臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)和藥學(xué)等學(xué)科重要基礎(chǔ)和組成部分。在2016年完成醫(yī)學(xué)免疫學(xué)精品課程建設(shè)后，教研室著手依托線上學(xué)習(xí)資源開展免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)的混合式教學(xué)，在開放的課堂上以案例任務(wù)為線索，開展主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)?；仡欕A段成效，教育信息化背景下這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革顯著促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，有利于其創(chuàng)新能力和個(gè)性化培養(yǎng)，但也存在諸多尚需改進(jìn)之處。今后的教學(xué)工作中將繼續(xù)探索，在建設(shè)優(yōu)質(zhì)免疫學(xué)一流課程過(guò)程中，探索更科學(xué)高效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。