呂巾艷

（山西省教育資助與保障中心，山西太原 030012）

多年來，“三尺講臺(tái)存日月，一支粉筆寫春秋”模式下的傳統(tǒng)課堂開始暴露出各種弊端，在這種單一的說教模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情逐漸被磨滅，課堂變得索然無味，教學(xué)效果更是不值一提。尤其在小學(xué)閱讀教學(xué)中，單純的誦讀與解析往往無法滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)期的需求，同時(shí)局限了閱讀本身的無限可能。而信息技術(shù)的出現(xiàn)，則打破了這一瓶頸，借助信息技術(shù)的交互性、開放性和多元性，恰好可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興致，挖掘?qū)W生在情感、思維、想象、能力等方面的潛能，激發(fā)閱讀的多種可能，打造一種沉浸式課堂體驗(yàn)。本文將從以下幾個(gè)方面淺析信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)整合的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、借助信息技術(shù)制造視聽效果，激發(fā)閱讀興趣

孔子云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。小學(xué)生年齡小，有意注意時(shí)間短，但好奇心強(qiáng)，樂于探究感興趣的事物或現(xiàn)象。因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)善用信息技術(shù)，巧妙激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，助力課堂教學(xué)實(shí)踐。充分利用多媒體課件、音視頻、動(dòng)畫等制造良好的視聽效果，拓展幼兒的視野與知識(shí)面，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛上閱讀，于潛移默化中提升閱讀素養(yǎng)。

比如，在教授部編版四年級(jí)上冊(cè)《盤古開天地》這一篇時(shí)，教師采用以讀代講、以聞代文的教學(xué)方式。教師用富有情感色彩的標(biāo)準(zhǔn)語言誦讀這篇文章，并制成錄音文件或者音頻文件。在課堂教學(xué)中通過播放誦讀音頻，首先，讓學(xué)生靜靜地聆聽，以此創(chuàng)造一種美好的、積極的、生動(dòng)的人文課堂。學(xué)生通過聆聽能夠初步感知文章的意境，在領(lǐng)讀者極富情感色彩的誦讀聲中進(jìn)行聯(lián)想。以錄音或領(lǐng)讀方式，以讀代講激發(fā)了學(xué)生對(duì)美文的誦讀興趣。其次，學(xué)生初步感知文章意境后，嘗試自主朗讀。教師可以將學(xué)生誦讀的聲音制作成文件，讓學(xué)生自己聽自己的誦讀表現(xiàn)。在錄音過程中可以鼓勵(lì)學(xué)生按照自身對(duì)作品的理解進(jìn)行復(fù)述，為原文添加獨(dú)白或注解，豐富原文的語境?？梢姡柚嗝襟w音頻錄制或者設(shè)計(jì)的方式，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)作品的感知，以此培養(yǎng)閱讀興趣，提升閱讀效率。

二、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，整體感知文本

語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念可能會(huì)受到應(yīng)試教育的影響，對(duì)課本要求背誦和朗讀的文章學(xué)習(xí)積極性非常高，但對(duì)口語交際部分并不要求背誦和閱讀的文章學(xué)習(xí)積極性卻比較低。其實(shí)，培養(yǎng)自主閱讀的良好習(xí)慣并不是一朝一夕的，閱讀本身就是長(zhǎng)期積累和堅(jiān)持的過程。如果只是“走過場(chǎng)”提升閱讀能力，而不注重語言知識(shí)技巧的挖掘，那么，閱讀教學(xué)本身的意義就不能體現(xiàn)。所以，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生感知文章的意境和內(nèi)涵就顯然非常有意義。

比如：《將相和》一課教學(xué)時(shí)，借助多媒體課件介紹戰(zhàn)國(guó)背景和氏璧的由來。引導(dǎo)學(xué)生通過情境感悟歷史人物司馬遷的特殊魅力。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先讓學(xué)生觀看一段改編自《史記·廉頗藺相如列傳》的動(dòng)畫片。學(xué)生認(rèn)真觀看動(dòng)畫片，然后回答“動(dòng)畫片中的“將”和“相”分別是指誰？“和”又指什么？“通過多媒體情境引導(dǎo)學(xué)生初讀課文并逐步理清文章脈絡(luò)。初讀課文后學(xué)生回答問題“將”是指大將軍廉頗，“相”是指藺相如，“和”是指同心協(xié)力保衛(wèi)國(guó)家的意思。而通過多媒體情境以及動(dòng)畫片的引導(dǎo)，學(xué)生也將“將相為什么和好，他們之間為什么曾經(jīng)不和”的問題理清了。接下來再討論完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪這幾個(gè)故事，教師還可以在學(xué)生讀后導(dǎo)入與這幾個(gè)故事相關(guān)的動(dòng)畫片，提升學(xué)生的感悟。

三、通過信息技術(shù)開闊視野，啟迪創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)的閱讀課堂模式以單一的“說”禁錮了學(xué)生的思維與想象，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用則通過形象生動(dòng)圖片、動(dòng)畫、聲音等帶給學(xué)生完整而豐富的視聽感受，豐富了學(xué)生頭腦中的表象，拓寬了學(xué)生的思維與想象，使學(xué)生在閱讀與理解的過程中碰撞出更加美妙的火花。這種教學(xué)模式的運(yùn)用，不僅豐富了學(xué)生的課外知識(shí)，拓寬了視野，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生對(duì)語文閱讀的興趣，提升了學(xué)生對(duì)知識(shí)碎片的整合能力，促進(jìn)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)的提升。

比如，部編版四年級(jí)上冊(cè)《蟋蟀的住宅》一課的教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)，播放大自然蟬鳴鳥叫的聲音，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。然后單獨(dú)播放蟋蟀的叫聲，引起學(xué)生的共鳴，從而引出主人公——蟋蟀以及它富有特色的住宅。再通過設(shè)疑激發(fā)學(xué)生的興趣，請(qǐng)學(xué)生帶著問題展開自主閱讀。學(xué)生閱讀后，請(qǐng)學(xué)生講述蟋蟀住宅的特點(diǎn)，簡(jiǎn)述蟋蟀的住宅是怎樣建成的，然后帶領(lǐng)學(xué)生和作者法布爾一同開啟蟋蟀住宅的探秘之路。通過視頻、動(dòng)畫等解析蟋蟀住宅的選址、挖掘過程，學(xué)生一目了然，并以動(dòng)態(tài)的方式將蟋蟀建筑自己住宅的方式深深地印在了腦子里，從外部的隱蔽平坦到內(nèi)部的簡(jiǎn)樸干燥衛(wèi)生，淋漓盡致地感受到蟋蟀住宅的與眾不同，感受到這一偉大工程的偉大所在，體會(huì)到蟋蟀吃苦耐勞、不隨遇而安的精神。教學(xué)中聲音、圖像與視頻的綜合運(yùn)用，全方位、多角度地為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)生動(dòng)的閱讀氛圍與環(huán)境，幫助學(xué)生從視覺、聽覺等多方面感受文章，加深理解。

四、借助信息技術(shù)剖析文本，挖掘綜合語言能力

但傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中，師生和生生互動(dòng)的機(jī)會(huì)是有限的。部分教師害怕過多的課堂互動(dòng)會(huì)“喧賓奪主”。所以，教師時(shí)刻把控互動(dòng)的導(dǎo)向。在此過程中學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解認(rèn)知和學(xué)習(xí)需求不能得到充分挖掘，知識(shí)技能和思維品質(zhì)的培養(yǎng)也就成了難題。鑒于此，教師可以借助多媒體課件等設(shè)置與教學(xué)知識(shí)相關(guān)的情景，從而引導(dǎo)學(xué)生分組討論，小組間的想法互相評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。構(gòu)建以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支撐的新型互動(dòng)教學(xué)模式，充分尊重了學(xué)生的思維熱點(diǎn)，給予學(xué)生更充足的思考和討論時(shí)間，更有利于提升學(xué)生的語言能力。

比如，《植物媽媽有辦法》一課教學(xué)中，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文理解文意。然后，教師利用多媒體課件在“課堂活動(dòng)”一欄中中設(shè)置了“趣味分類”“知識(shí)配對(duì)”“分組競(jìng)爭(zhēng)”等閱讀課互動(dòng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過參與互動(dòng)學(xué)會(huì)自主歸納知識(shí)點(diǎn)。通過多媒體課件引領(lǐng)學(xué)生展開游戲互動(dòng)，通過互動(dòng)深入了解文本內(nèi)涵，更豐富閱讀情感，對(duì)文章產(chǎn)生情感共鳴。最后，通過教師借助多媒體課件串聯(lián)課文中不同植物傳播種子的方法。同時(shí)，還可以借助多媒體課件中的動(dòng)畫展示功能展示出課文中所介紹的幾種植物?？梢?，以多媒體課件為引領(lǐng)的閱讀課堂中互動(dòng)情境有效激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，說一說生活中常見植物傳播種子的辦法，借機(jī)豐富知識(shí)量。最后，教師可將優(yōu)秀的閱讀課堂制作成微課分享到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以期對(duì)本課教學(xué)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。可見，借助多媒體技術(shù)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生手腦并用，既培養(yǎng)閱讀興趣，也提升表達(dá)能力。

五、利用信息技術(shù)拓展資源，豐富人文素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的良好習(xí)慣，既是提升語文綜合能力的基礎(chǔ)，也是提升人文素養(yǎng)的關(guān)鍵。但在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課堂中接觸到的文章是有限的。如何結(jié)合學(xué)生每一階段的學(xué)習(xí)需求展開群文閱讀呢？信息化手段可以解決這一難題。借助信息技術(shù)可以精準(zhǔn)搜索課堂中所學(xué)的文章類型，精準(zhǔn)推薦給學(xué)生相關(guān)文章進(jìn)行閱讀，進(jìn)而拓展學(xué)生閱讀量。

比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本單元語文閱讀主題，在課外自主搜集有關(guān)的閱讀資料。比如，對(duì)于《落花生》的學(xué)習(xí)后，課文主題不僅限于“花生”的認(rèn)識(shí)，而是蘊(yùn)含了對(duì)花生獨(dú)特品格的感悟。理解“人要實(shí)實(shí)在在的，不要做外表好看華而不實(shí)的人”的道理。課堂上，教師運(yùn)用多媒體課件歸納了本文重難點(diǎn)知識(shí)，并在多媒體課件中制作思維導(dǎo)圖，以便學(xué)生系統(tǒng)性地進(jìn)行理解和鞏固。課后，學(xué)生對(duì)作者徐迪生的寫作風(fēng)格產(chǎn)生極大的閱讀興趣，教師就可以讓學(xué)生分成幾個(gè)小組。小組內(nèi)借助多媒體技術(shù)收集關(guān)于作者的作品，小組內(nèi)針對(duì)課外讀物進(jìn)行自主閱讀，并展開合作討論，深入理解作者以物喻人的寫作手法，嘗試寫讀后感。而在課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生針對(duì)課外閱讀的感悟進(jìn)行分享，以此提升學(xué)生對(duì)抽象文本的認(rèn)知，豐富閱讀情感。在課堂閱讀的基礎(chǔ)上因勢(shì)利導(dǎo)地實(shí)現(xiàn)閱讀思維的拓展?？梢姡柚畔⒓夹g(shù)能夠在閱讀前、閱讀中和閱讀后為學(xué)生提供思維導(dǎo)圖引領(lǐng)和個(gè)性化閱讀指導(dǎo)，從而有效拓展了學(xué)生的人文素養(yǎng)，提升閱讀教學(xué)實(shí)效性。

六、利用信息技術(shù)，進(jìn)行微課教學(xué)

伴隨著教學(xué)改革的持續(xù)深化與教育信息化的不斷發(fā)展，微課作為教育信息化的產(chǎn)物在語文閱讀教學(xué)中已逐漸普及開來，在促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作中的作用日益彰顯。微課的教學(xué)方式已經(jīng)成為一種較為成熟的教學(xué)手段，以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)起著不可替代的作用。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位、多角度的教學(xué)。

相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式，微課在課程時(shí)間上的優(yōu)勢(shì)不言而喻。微課通常在5～10分鐘左右，通過簡(jiǎn)短的導(dǎo)入活動(dòng)直奔主題，在較短時(shí)間內(nèi)突出教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)，便于學(xué)生把握主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效率。此外，微課是針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展視頻教學(xué)活動(dòng)，因此，微課的主題更突出，目標(biāo)更明確，充分圍繞某一主題內(nèi)容展開講解，從而達(dá)到提升教學(xué)效率的目的。

比如，在進(jìn)行部編版五年級(jí)下冊(cè)第七單元課文《威尼斯的小艇》這節(jié)內(nèi)容的微課教學(xué)時(shí)，首先播放課文片段朗誦的音頻，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，提出疑問，讓學(xué)生充分聯(lián)想，感受這個(gè)美妙的地方，充分激發(fā)學(xué)生參與課題活動(dòng)的興趣。隨著學(xué)生的猜想，教師通過微課出示威尼斯水城的圖片，引導(dǎo)學(xué)生感受這里的藍(lán)天、白云、船與水，引出威尼斯水城這一主題。同時(shí)再次提問，激發(fā)學(xué)生的興趣，推動(dòng)閱讀的進(jìn)行，請(qǐng)學(xué)生帶著問題朗讀課文，了解威尼斯在哪兒，有什么，為什么是一座水城、小艇有哪些作用，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀文章。當(dāng)學(xué)生對(duì)課文有了進(jìn)一步理解后，運(yùn)用特寫圖片、視頻等帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)水城的世界，沉浸式感受置身其中的美妙，開啟一場(chǎng)奇妙的威尼斯之旅。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“舟行碧波上，人在畫中游”的感覺，以坐在小艇的第一視角游覽威尼斯，看看那里的景、那里的人和那里的風(fēng)情。通過飛速的視頻展示，學(xué)生仿佛置身其中，自然感受小艇的速度之快與驚險(xiǎn)，有著說不完的情趣；與此同時(shí)，小艇在窄且深的河道里飛馳，除了驚險(xiǎn)刺激，還能感受到船夫高超的駕駛技藝。在情境體驗(yàn)中，學(xué)生對(duì)文章的理解與感受不言而喻，在沉浸式的閱讀理解中與作者產(chǎn)生共鳴，將文字留在腦海。通過微課，課文中的一幕幕深深地刻入學(xué)生的腦海中，有效地助力學(xué)生在閱讀理解上更上一層樓。

區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，微課的可重復(fù)性是顯而易見的。教師備好一節(jié)課需要經(jīng)歷反復(fù)的設(shè)計(jì)、斟酌、修改的過程，但所有的準(zhǔn)備在課堂結(jié)束的那一瞬間完成了本堂課的使命，畫上生命的休止符被記憶封存。而微課則巧妙地改變了這一點(diǎn)，教師精心準(zhǔn)備的一點(diǎn)一滴匯在一起聚成了一節(jié)完整的微課，可以供學(xué)生反復(fù)觀看，反復(fù)思考琢磨、無限回放，每一堂微課都是一節(jié)一對(duì)一的專屬課堂，是學(xué)生打開自主學(xué)習(xí)大門的金鑰匙。

七、利用信息技術(shù)，進(jìn)行虛擬現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)

在現(xiàn)代語文教學(xué)或國(guó)學(xué)教育中，越來越提倡浸入式教學(xué)，這是一種穿越式體驗(yàn)，讓學(xué)生以文中的角色人物出現(xiàn)在虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中。例如，在古詩《贈(zèng)汪倫》中，教師如何讓學(xué)生感受李白離岸告別的情形，感受當(dāng)時(shí)忽聞岸上踏歌聲，可以通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，結(jié)合視聽場(chǎng)景、聲音、影像技術(shù)甚至觸覺感官技術(shù)，體會(huì)那種不見其人但聞其聲的呼之欲出的自由快樂情緒。這種場(chǎng)景通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建，存儲(chǔ)在高性能服務(wù)器中，只需接入服務(wù)器，配置VR眼鏡或AR設(shè)備便可身臨其境，自我演繹文中角色，對(duì)課文、國(guó)學(xué)進(jìn)行理解，利用AR技術(shù)加深學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的直觀感受，當(dāng)然此種技術(shù)也可應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中的立體空間感受。

當(dāng)前疫情常態(tài)下的線上教學(xué)，學(xué)生在家只需要戴上VR眼鏡，通過遠(yuǎn)程線路接入遠(yuǎn)端服務(wù)器創(chuàng)建的虛擬教學(xué)環(huán)境，便可身臨其境沉浸其中，使教學(xué)更加直觀，體驗(yàn)更加豐富，教學(xué)效果更加突出，可以打造一種新型智慧課堂。

八、結(jié)束語

當(dāng)然，信息技術(shù)的應(yīng)用，過程中需要一系列的技術(shù)手段和教學(xué)方式，需要信息技術(shù)提供者設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境和環(huán)節(jié)，教師在課程資源的開發(fā)過程中也應(yīng)當(dāng)參與其中，而且隨著技術(shù)的創(chuàng)新和普及，開發(fā)應(yīng)用的成本將越來越低，總之，信息化背景下小學(xué)語文閱讀資源的開發(fā)，不僅是對(duì)閱讀情境的豐富，更是對(duì)學(xué)生閱讀體驗(yàn)的拓展。在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合語文階段性閱讀主題，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和個(gè)性特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生借助多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等方式拓展閱讀資源。幫助學(xué)生走出課堂，接觸更加多元化、趣味化、實(shí)用性的閱讀資源，并學(xué)會(huì)將課外資源與課內(nèi)資源有機(jī)整合，以此提升閱讀素養(yǎng)。