柴潤

（三峽電力職業(yè)學(xué)院，湖北宜昌 443000）

高校中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的改革有利于促進(jìn)國家的發(fā)展，是提高高校畢業(yè)生質(zhì)量的重要措施之一，使得高校學(xué)生在畢業(yè)后有更多的選擇，能夠更好地融入社會中。因此高校應(yīng)該提高對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的重視程度，在教學(xué)的過程中進(jìn)行反思，健全和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，探索新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，不斷提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。隨著新一輪教育改革的推動，合作學(xué)習(xí)模式走進(jìn)了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教師的視野，他們嘗試將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的過程中，因此探討大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式的有效措施是非常有必要的。

一、合作學(xué)習(xí)模式的概述

（一）合作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)模式以社會學(xué)、心理學(xué)等為理論基礎(chǔ)，學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，教學(xué)組織形式以小組為單位，在課堂教學(xué)的過程中，以學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的溝通和交流為基本動力，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，每一位組員都應(yīng)該充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，積極參與到小組討論學(xué)習(xí)的過程中，這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，最后教師對每一個(gè)小組和組內(nèi)成員的表現(xiàn)進(jìn)行雙重考核評估，提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。簡單來說，合作學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)教師的教和學(xué)生的學(xué)應(yīng)該受到同等重視，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，提高學(xué)生交流合作的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

（二）合作學(xué)習(xí)模式的要素

經(jīng)過國內(nèi)外專家的研究和實(shí)踐，不同的人對合作學(xué)習(xí)模式的要素有不同的理解，目前大家都比較認(rèn)可的是約翰遜兄弟所提出的五要素理論，合作學(xué)習(xí)模式的要素主要包括以下五個(gè)方面：①學(xué)生與學(xué)生之間形成積極相互的依賴關(guān)系，教師在教學(xué)的過程中，要讓學(xué)生明白每一個(gè)小組都是一個(gè)整體，一榮俱榮、一損俱損，使得每一個(gè)學(xué)生都能夠積極主動參與到合作學(xué)習(xí)過程中，為小組榮譽(yù)做出自己的貢獻(xiàn)。②強(qiáng)調(diào)成員個(gè)體責(zé)任意識，讓每一個(gè)學(xué)生認(rèn)識到自己都是一個(gè)小組獨(dú)一無二的組成部分，這種責(zé)任會體現(xiàn)在最終的評估考核結(jié)果中。③學(xué)生與學(xué)生之間面對面促進(jìn)性互動，這種學(xué)習(xí)模式可以在學(xué)生中間相互幫助，相互激發(fā)靈感，不斷促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。④可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，在學(xué)習(xí)的過程中，很容易產(chǎn)生沖突，具備良好的人際交往能力可以有效減少矛盾的產(chǎn)生，這有利于提高小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平。⑤通過合理的小組考核評估，使得教師能夠充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所存在的問題，幫助學(xué)生解決自己的問題，這有利于提高小組合作學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。

二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式的重要意義

（一）有利于實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓大學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識以及對國家為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)所提供的福利政策有一定的了解，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。與其他公共課程相比，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，但是目前我國許多高校的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程仍然以傳統(tǒng)授課模式為主，難以實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)。但是在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的過程中引入合作學(xué)習(xí)模式，這不僅有利于提高學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力、良好的人際交往能力，而且還能夠最大程度地滿足學(xué)生的情感需要，這有利激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)。

（二）有利于增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的吸引力

目前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程仍然采用傳統(tǒng)授課模式，不可避免地存在著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，教師教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率比較差的問題。但是在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的過程中引入合作學(xué)習(xí)模式，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，通過合作式、討論式教學(xué)方法來彌補(bǔ)傳統(tǒng)授課模式中的不足。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教師在備課的過程中，通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動來增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的吸引力。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平，將班內(nèi)的學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，每一個(gè)學(xué)習(xí)小組根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)將教師所安排的教學(xué)任務(wù)分配給小組內(nèi)的每一個(gè)人。小組成員利用互聯(lián)網(wǎng)來查詢相關(guān)資料，更好完成教師和組長為自己安排的教學(xué)任務(wù)。小組成員通過組內(nèi)的討論交流，最終討論的結(jié)果以小組為單位展示出來。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，每一個(gè)學(xué)生都能夠體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)帶來的樂趣，還有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。與此同時(shí)，小組各成員為集體貢獻(xiàn)自己的智慧，在學(xué)習(xí)的過程中與其他學(xué)生進(jìn)行積極的溝通和交流，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的人際交往的能力。

三、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式存在的問題

（一）合作學(xué)習(xí)流于形式

在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程當(dāng)中，由于老師對合作教學(xué)法的認(rèn)知存在不足，所以在實(shí)施教學(xué)活動的過程當(dāng)中，教學(xué)重點(diǎn)有失偏頗。老師的教學(xué)理念過于僵化、傳統(tǒng)，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)只是把班級學(xué)生簡單分成若干組，然后按照特有的流程進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。由于教師對學(xué)生只是簡單的分組，沒有綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)興趣等各方面的因素，分組方面本身存在一定的不科學(xué)、不合理的情況，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)也僅僅流于合作形式，沒有真正地發(fā)揮合作教學(xué)的真正價(jià)值，體現(xiàn)合作教學(xué)的真正優(yōu)勢。另外，教師簡單地把學(xué)生分成若干小組，學(xué)生之間沒有進(jìn)行更深層次的合作、交流，學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)成果并不能夠代表整個(gè)小組的學(xué)習(xí)水平。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往會將部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成果當(dāng)做是整個(gè)小組學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，從而很容易忽視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和提升。

（二）學(xué)生參與合作的積極性不高

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要意義，但是就當(dāng)前實(shí)際教學(xué)的情況而言，不難發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生存在“人在曹營心在漢”的情況，沒有真正融入學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。雖然每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)機(jī)會，但是不同學(xué)生的參與度卻不同，從而使對整體的教學(xué)效果參差不齊。能力比較強(qiáng)的學(xué)生在小組合作過程當(dāng)中更多的是占據(jù)了領(lǐng)導(dǎo)者的角色，發(fā)揮著主導(dǎo)作用；而學(xué)困生往往充當(dāng)著“南郭先生”，在合作過程當(dāng)中濫竽充數(shù)，對于其他同學(xué)依賴性比較強(qiáng)。小組合作過程當(dāng)中，成員之間分工不明確，老師的指導(dǎo)與監(jiān)督缺乏有效力度，從而使得合作效果與預(yù)期效果存在明顯差距。

（三）沒有建立有效的評價(jià)機(jī)制

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)活動當(dāng)中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活背景的差別，對于同一事件有不同的看法，學(xué)生之間往往會出現(xiàn)意見分歧。在教學(xué)過程當(dāng)中，老師應(yīng)該允許不同的聲音存在，才能夠有效調(diào)動學(xué)生參與合作探究的積極性。但是由于缺乏有效的評價(jià)機(jī)制的支撐，老師在進(jìn)行系統(tǒng)評價(jià)的過程當(dāng)中，往往更注重學(xué)生的理論性成績，沒有綜合考慮到學(xué)生各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，忽視了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，從而對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提升合作教學(xué)效果等產(chǎn)生不利影響。

四、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式分析

在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，必須充分考慮到教師、學(xué)生、教育中間三者之間的聯(lián)系。從教師的角度來說，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)督和管理，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估等；從學(xué)生的角度來說，要讓組內(nèi)的每一個(gè)成員都積極參與到合作學(xué)習(xí)中，各組員的分工明確，并在合作學(xué)習(xí)的過程中完成組內(nèi)學(xué)生自評等。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)從最初的教學(xué)目標(biāo)到最終的教學(xué)效果整個(gè)教學(xué)過程，都形成了教師與學(xué)生，教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)反思一個(gè)閉環(huán)的教學(xué)系統(tǒng)。

（一）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教師教學(xué)設(shè)計(jì)與過程指導(dǎo)監(jiān)督環(huán)節(jié)

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教師在實(shí)際教學(xué)的過程中引入合作學(xué)習(xí)模式，首先教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平和教材內(nèi)容制訂教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)教師應(yīng)該參與到整個(gè)教學(xué)活動中，對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中存在的問題提供有效的指導(dǎo)，最后對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)有效的評估。具體來說，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教師在備課的過程中，在深入研讀教材的基礎(chǔ)之上，將教材的內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化、模塊化的設(shè)計(jì)，根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理地安排教師授課與合作學(xué)習(xí)的課時(shí)，要正確處理好教師授課與合作學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。隨后，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平，將班內(nèi)的學(xué)生分成不同的合作學(xué)習(xí)小組，健全和完善小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)章制度，比如組織合作學(xué)習(xí)小組原則、小組長和各組員的職責(zé)、小組間相互評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等。最后，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該參與到整個(gè)教學(xué)活動中，給學(xué)生提供及時(shí)的指導(dǎo)，除此之外，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教師還可以通過微信群、QQ群等線上教學(xué)手段來為學(xué)生解答學(xué)習(xí)過程中遇到的疑惑，這有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和教師教學(xué)的效率。與此同時(shí)，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教師還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)合理的評估，學(xué)生是合作學(xué)習(xí)模式的主體，但是教師也要充分發(fā)揮自己的監(jiān)督和引導(dǎo)作用，才能保證合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

（二）學(xué)生積極主動參與到互評反饋環(huán)節(jié)中

從組建學(xué)習(xí)小組、確定小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)、小組合作地具體開展合作學(xué)習(xí)階段以及小學(xué)合作學(xué)習(xí)效果的考核，都貫徹落實(shí)了學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的主體地位。具體來說，在最初組建學(xué)習(xí)小組的時(shí)候，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、班內(nèi)的人數(shù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力來確定合作學(xué)習(xí)小組的規(guī)模，一般來說，每個(gè)學(xué)習(xí)小組成員約6-8人，還要讓學(xué)生了解小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)章制度，選出小組長，同時(shí)給組長提供必要的培訓(xùn)。其次在確定小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，學(xué)生根據(jù)教師所安排的教學(xué)內(nèi)容，再結(jié)合組內(nèi)的實(shí)際情況確定小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，比如制訂創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)等小組學(xué)習(xí)任務(wù)，這有利于滿足不同小組學(xué)習(xí)的需求，而且有利于提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，以此來提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。然后在具體開展合作學(xué)習(xí)階段，小組長將所選擇的學(xué)習(xí)任務(wù)分配給組內(nèi)成員，進(jìn)行科學(xué)合理的分工，小組成員根據(jù)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，去搜集與教學(xué)任務(wù)相關(guān)的資料，在資料搜集完畢后，組內(nèi)的成員進(jìn)行討論，把自己搜集到的信息與組內(nèi)的成員進(jìn)行討論，尤其是自己在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題要重點(diǎn)討論，使得每一個(gè)組內(nèi)成員都獲得各自的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。最后在小組合作學(xué)習(xí)效果考核的過程中，通過小組成員所顯示的學(xué)習(xí)成果，對每一個(gè)小組的學(xué)習(xí)效果以及小組內(nèi)各成員的表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)合理的評估。合作學(xué)習(xí)模式的組織實(shí)施環(huán)節(jié)主要包括教師的教和學(xué)生的學(xué)，從最初的教學(xué)目標(biāo)到最終的教學(xué)效果整個(gè)教學(xué)過程，都形成了教師與學(xué)生，教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)反思一個(gè)閉環(huán)的教學(xué)系統(tǒng)。教師與學(xué)生之間有效地溝通交流形成良性循環(huán)，小組合作學(xué)習(xí)的效果是檢驗(yàn)教學(xué)模式優(yōu)劣的重要指標(biāo)。

五、結(jié)束語

綜上所述。在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中引入小組合作學(xué)習(xí)模式，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。