王英華

（吉林化工學(xué)院）

創(chuàng)業(yè)教育體現(xiàn)區(qū)域優(yōu)勢和資源條件，地方高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需要結(jié)合區(qū)域特征、高校實(shí)際，緊密圍繞學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育需求，以職業(yè)發(fā)展為方向，以提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力為手段，構(gòu)建具有區(qū)域特色的創(chuàng)業(yè)教育模式，實(shí)現(xiàn)教育實(shí)踐一體化，“打破高校創(chuàng)業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)化、可復(fù)制、大批量生產(chǎn)的基本現(xiàn)狀及形成的路徑依賴”。[1]地方高校在開展創(chuàng)業(yè)教育過程中，不能忽視地域特征和經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異，根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中各要素之間緊密、邏輯性的聯(lián)系，形成科學(xué)的、系統(tǒng)的、本地化的創(chuàng)業(yè)教育模式，充分利用政策，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的差異化發(fā)展。

一、創(chuàng)業(yè)教育模式的內(nèi)涵

教育模式指在一定社會(huì)條件下形成的具體式樣，是某種教育和教學(xué)過程的組織方式，反映活動(dòng)過程的程序和方法。[2]20世紀(jì)50年代至60年代初期，第一代創(chuàng)業(yè)教育模式以功利性模式為主；20世紀(jì)70年代，第二代創(chuàng)業(yè)教育模式以非功利性模式為主；20世紀(jì)90年代至今，以終身學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的多遠(yuǎn)發(fā)展模式。創(chuàng)業(yè)教育模式需要注重目標(biāo)體系、過程體系和支持體系的建設(shè)，鄧建平（2019）認(rèn)為要強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，建構(gòu)多層次教育目標(biāo)體系，培養(yǎng)探索型人才、創(chuàng)新型人才、創(chuàng)業(yè)型人次；創(chuàng)業(yè)教育的過程體系則要注重創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、與職業(yè)教育、與就業(yè)教育的相輔相成、資源互補(bǔ)；支持體系強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育需要領(lǐng)導(dǎo)管理、經(jīng)費(fèi)保障、硬件資源。徐朝東等（2020）從戰(zhàn)略層、組織層和操作層的多維視角探析大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育模式分類。馬永斌、柏喆（2015）提出“大學(xué)——政府——企業(yè)”的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)網(wǎng)模式，通過搭建創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐平臺(tái)，建構(gòu)創(chuàng)業(yè)教育的課程體系，提升創(chuàng)業(yè)教育的師資力量，制定創(chuàng)業(yè)教育的效率評估，完善創(chuàng)業(yè)教育的支撐體系，解決創(chuàng)業(yè)教育中面臨的問題。張雅婷、姚小玲（2019）不僅提出我國高校創(chuàng)業(yè)教育模式分類，而且提出創(chuàng)業(yè)教育存在“內(nèi)容急待優(yōu)化、生態(tài)環(huán)境有待改善、教育模式各要素間缺乏有效聯(lián)動(dòng)和運(yùn)轉(zhuǎn)”[3]等問題，并提出相應(yīng)的建議策略。安美忱在當(dāng)前“立體化”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的基礎(chǔ)上，提出了以“四個(gè)平臺(tái)、三支隊(duì)伍、兩條路徑、一個(gè)目標(biāo)”[4]的立體化新模式。一些國內(nèi)學(xué)者也對創(chuàng)業(yè)教育模式的分類進(jìn)行了研究。創(chuàng)業(yè)教育模式是研究創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)象的解釋方案，是在創(chuàng)業(yè)教育過程中形成的思維體系或標(biāo)準(zhǔn)形式，能夠反映一定社會(huì)條件下國家創(chuàng)業(yè)教育過程的程序、組織方式和模式化的策略。由于不同的國家、經(jīng)濟(jì)狀況、高等教育發(fā)展?fàn)顩r、不同的研究生視角與層面，創(chuàng)業(yè)教育模式呈現(xiàn)了不同的形式與內(nèi)容，目前，尚未形成統(tǒng)一的教育模式，本論文在已有關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育模式研究的基礎(chǔ)上，將勝任特征引入創(chuàng)業(yè)教育模式的研究，根據(jù)勝任特征構(gòu)建、確定并測評創(chuàng)業(yè)教育模式，使創(chuàng)業(yè)教育模式更具科學(xué)化、實(shí)踐性、本土化、合理性。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式分層細(xì)化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)與內(nèi)容，形成集通識(shí)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、跨學(xué)科知識(shí)于一體的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)教育模式以學(xué)生為中心、全人教育、立德樹人的教育理念為基礎(chǔ)，探索大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的混合模式，通過以賽促學(xué)、線上線下、專通結(jié)合、校內(nèi)校外有機(jī)融合，建構(gòu)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的基本模式。對我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育而言，首先，基本模式堅(jiān)持教育理念創(chuàng)新，主要基于內(nèi)涵式發(fā)展的教育思路，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育從外延式發(fā)展到內(nèi)涵式發(fā)展的轉(zhuǎn)變，凸顯創(chuàng)業(yè)教育的整體性，從而建構(gòu)符合本土化的創(chuàng)業(yè)教育育人模式。其次，基本模式堅(jiān)持多利益主體需求，打造“學(xué)生——大學(xué)——政府——企業(yè)”四位一體聯(lián)合創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式，形成師生雙主體學(xué)習(xí)共同體與實(shí)踐共同體，凸顯創(chuàng)業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。第三，基本模式堅(jiān)持學(xué)習(xí)方式與時(shí)俱進(jìn)，以學(xué)科理論創(chuàng)新引領(lǐng)學(xué)科實(shí)踐，信息化發(fā)展引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)教育數(shù)字化，積極打造線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，探索形成混合式教學(xué)模式，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)情境敏感度、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)精準(zhǔn)整合、創(chuàng)業(yè)人格，激發(fā)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)生動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育新模式。

二、地方高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

我國創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷了近20年的發(fā)展，取得了階段性的成果，對培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)特質(zhì)等方面產(chǎn)生了積極成效。在高等教育人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的背景下，創(chuàng)業(yè)教育成為高等教育改革的重要方向與契機(jī)，在教育研究和實(shí)踐方面逐漸實(shí)現(xiàn)本土化。但由于我國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展時(shí)間較短，經(jīng)驗(yàn)不足，因此，在創(chuàng)業(yè)教育模式的發(fā)展還存在一些問題，主要涉及創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐比重失衡，創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)體系脫節(jié)，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡導(dǎo)致高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展不均衡，創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)步伐緩慢等問題。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)是一系列體現(xiàn)教育價(jià)值性與工具性，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力素養(yǎng)、激發(fā)創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)、尋找創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)為主要目標(biāo)的實(shí)踐教育。但在目前很多高校開展的創(chuàng)業(yè)教育，簡單地將創(chuàng)業(yè)教育理解為對創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)知識(shí)的講授的教育；以小班制、精英化的創(chuàng)業(yè)教育逐步擴(kuò)大至全校性創(chuàng)業(yè)教育；在實(shí)踐層面，過于注重競賽、創(chuàng)業(yè)基地的建設(shè)，忽略了創(chuàng)業(yè)文化的營造，創(chuàng)業(yè)課程體系專通結(jié)合，使得創(chuàng)業(yè)教育出現(xiàn)理論教育未能指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐教育無法體現(xiàn)理論價(jià)值的失衡局面。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育要嘗試促進(jìn)工具性與價(jià)值性的優(yōu)勢互補(bǔ)，避免“造成教學(xué)關(guān)系的異化、教學(xué)主體的虛化、教學(xué)功能的弱化”。[5]

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)重視課程設(shè)置、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與區(qū)域特色匹配發(fā)展。當(dāng)前東北地區(qū)面臨的最大問題是發(fā)展內(nèi)動(dòng)力不足，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)失衡，人才嚴(yán)重外流。因此，東北全面振興需要著力推進(jìn)就業(yè)，以創(chuàng)業(yè)促進(jìn)就業(yè)，推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新拓展就業(yè)空間。東北地區(qū)擁有一批優(yōu)秀的“雙一流”高等院校、高水平的科研機(jī)構(gòu)、國家重點(diǎn)扶持的現(xiàn)代制造企業(yè)，教育資源、產(chǎn)業(yè)資源相對豐富，具有較堅(jiān)實(shí)的創(chuàng)新發(fā)展基礎(chǔ)。東北地區(qū)高校由于缺乏人才的智力支持和創(chuàng)新支持影響了整體的人才培養(yǎng)質(zhì)量和科學(xué)研究水平，而東北地區(qū)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育面臨著創(chuàng)業(yè)能力不足，資源投資缺乏，政策扶持不足，支持保障體系不健全，創(chuàng)業(yè)文化觀念薄弱，創(chuàng)業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化脫節(jié)。

隨著創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合程度越來越高，創(chuàng)業(yè)教育不僅需要基礎(chǔ)理論知識(shí)，更需要對接市場需求，然而大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育尚未形成理論與實(shí)踐層級(jí)式教學(xué)及分層式教師隊(duì)伍，使得創(chuàng)業(yè)教育在教學(xué)課程方面缺乏理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教學(xué)平臺(tái)與實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。創(chuàng)業(yè)教育中教師隊(duì)伍整體能力偏弱，準(zhǔn)入門檻較低，缺乏專業(yè)化、高質(zhì)量、長期的創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)，無法滿足創(chuàng)業(yè)教育專創(chuàng)融合的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，以及多學(xué)科與實(shí)踐性的教學(xué)要求。疫情危機(jī)暫緩了創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)很難與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，加之我國創(chuàng)業(yè)教育存在工具理性主導(dǎo)的本體論認(rèn)識(shí)偏差，師資隊(duì)伍整體水平偏弱、創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐低效結(jié)合、規(guī)模普及和數(shù)量增長與質(zhì)量建設(shè)和人才培養(yǎng)不相匹配等現(xiàn)實(shí)問題，如何優(yōu)化創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，打造開放性創(chuàng)業(yè)教育資源；如何建立線上創(chuàng)業(yè)教學(xué)考評機(jī)制，推進(jìn)內(nèi)外聯(lián)合實(shí)踐育人共同體成為急待解決的現(xiàn)實(shí)困境。

三、貫穿式創(chuàng)業(yè)教育模式建構(gòu)及其實(shí)踐探索

貫穿式創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)模式（見圖1），解決“做中學(xué)”問題。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育將案例教學(xué)、競賽實(shí)訓(xùn)、仿真教學(xué)、情景式教學(xué)貫穿至創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的全過程，將實(shí)踐教學(xué)納入到高校課程規(guī)劃體系，突出創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)改革、創(chuàng)業(yè)教育第二課堂的鍛煉環(huán)節(jié)、創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐效果的評估反饋。解決創(chuàng)業(yè)板知識(shí)體系復(fù)雜，理論教學(xué)不足，階段性知識(shí)與能力銜接脫節(jié)問題，注重創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的針對性、操作性。貫穿式創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)模式的意義在于，一是在第一課堂中融入創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)教育，達(dá)到“課程雙創(chuàng)”育人功效，專業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展；二是整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊，將案例教學(xué)、競賽實(shí)踐、仿真教學(xué)、情景式教學(xué)貫穿于模塊教學(xué)中，構(gòu)建教學(xué)結(jié)合點(diǎn)，注重學(xué)生實(shí)操實(shí)訓(xùn)，并以實(shí)踐項(xiàng)目群為依托，將“鄉(xiāng)村振興”實(shí)踐典型案例做引領(lǐng)，形成學(xué)生實(shí)操課程有力抓手。

圖1 貫穿式創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)模式

貫穿式創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式涵蓋了“四位一體”“五維同向”的重要元素?！八奈灰惑w”即課堂教學(xué)、實(shí)踐競賽、仿真實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目孵化，解決了創(chuàng)業(yè)教育資源要素有效配給問題，打造規(guī)?；摹肮δ荦R備，進(jìn)階式實(shí)操，全生命周期孵化”的教學(xué)和實(shí)踐平臺(tái)，通過項(xiàng)目群、基地群、孵化平臺(tái)、專業(yè)社團(tuán)、合作雙創(chuàng)學(xué)院、獎(jiǎng)助計(jì)劃六平臺(tái)和高水平師資隊(duì)伍，完善“學(xué)分管理”“目標(biāo)考核與評價(jià)”等制度機(jī)制體系，通過探索，取得了三方面成效，一是貫穿式模塊化實(shí)踐教學(xué)，彌補(bǔ)理論教學(xué)不足，穩(wěn)定提升雙創(chuàng)能力素質(zhì)培養(yǎng)成效；二是強(qiáng)化孵化平臺(tái)和資源要素聚集，雙創(chuàng)教育教學(xué)體系和空間體系完備，滿足人才培養(yǎng)的全要素、全周期、全過程；三是興趣導(dǎo)向、分類精準(zhǔn)施策，形成良好的參與氛圍，規(guī)模、數(shù)量、質(zhì)量顯著提升。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育力圖整合創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)情境與創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)五個(gè)維度，借此搭建完善的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。創(chuàng)業(yè)知識(shí)包括專業(yè)知識(shí)、行業(yè)背景、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，完備的創(chuàng)業(yè)知識(shí)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入高質(zhì)量建設(shè)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵；創(chuàng)業(yè)技能綜合了技術(shù)與能力，對創(chuàng)業(yè)知識(shí)進(jìn)行充分的挖掘、轉(zhuǎn)化、內(nèi)化；創(chuàng)業(yè)特質(zhì)包含了獨(dú)立人格、思想素質(zhì)，是隨著個(gè)人成長積累起的創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)，注重創(chuàng)業(yè)特質(zhì)是回歸以人文本的全人教育的基礎(chǔ)；創(chuàng)業(yè)知識(shí)的獲取與創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)的外溢效應(yīng)，構(gòu)成了創(chuàng)業(yè)情境，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅關(guān)注學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)的習(xí)得，所具備的創(chuàng)業(yè)技能，更加注重與情境互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程；創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的識(shí)別和感知受創(chuàng)業(yè)知識(shí)、技能、特質(zhì)、情境等因素綜合作用的結(jié)果，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)生創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別能力、機(jī)會(huì)開發(fā)能力產(chǎn)生了顯著的正向影響。重視五個(gè)核心維度，內(nèi)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)的生成機(jī)制、豐富創(chuàng)業(yè)技能的實(shí)踐體驗(yàn)、優(yōu)化創(chuàng)業(yè)特質(zhì)的潛質(zhì)驅(qū)動(dòng)、滿足創(chuàng)業(yè)情境的積極融入、提升創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的識(shí)別匹配，構(gòu)建以全人教育為目標(biāo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展體系?！拔寰S同向”依托實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，通過實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)新模式，計(jì)劃內(nèi)培養(yǎng)和課外拓展，提高本科人才的創(chuàng)新思維、學(xué)科視野和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育離不開時(shí)代背景與現(xiàn)實(shí)考量，一方面是應(yīng)對不斷變化的社會(huì)環(huán)境和外部沖擊時(shí)，維持創(chuàng)業(yè)教育的基本結(jié)構(gòu)；另一方面，保留和培養(yǎng)在大規(guī)模變革后自我更新或重構(gòu)的要素，催生創(chuàng)業(yè)教育的耐受性與抗壓性，增強(qiáng)大學(xué)教育系統(tǒng)的韌性成為疫情時(shí)期大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要任務(wù)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育基本模式的建構(gòu)與實(shí)施離與權(quán)力、主體的關(guān)系密不可分，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是促進(jìn)以學(xué)生為中心的主體性發(fā)展的教育體系，主體關(guān)系在創(chuàng)業(yè)教育理論和實(shí)踐中的意義不容忽視，比較典型的主體關(guān)系包括：教師主體觀、學(xué)生主體觀、互為主體觀等。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育需要廣泛的知識(shí)儲(chǔ)備、文化意識(shí)、學(xué)科認(rèn)同，是兼具工具理性與價(jià)值理性的教育體系，實(shí)現(xiàn)工具理性與價(jià)值理性的均衡發(fā)展是創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在要求。我國高等教育普及化的過程秉承了工具理性與價(jià)值理性的統(tǒng)一：既不忽視高等教育的功利性，以技術(shù)的進(jìn)步和效率的提高來實(shí)現(xiàn)高等教育的社會(huì)價(jià)值；價(jià)值理性強(qiáng)調(diào)人與社會(huì)的全面發(fā)展，回歸教育本質(zhì)。

四、結(jié)語

創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展、生產(chǎn)力提升、社會(huì)進(jìn)步、科技創(chuàng)新需要而產(chǎn)生的一種新型教育理念，建設(shè)高重量創(chuàng)業(yè)教育成為我國教育發(fā)展新格局的重要環(huán)節(jié)，為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供創(chuàng)新人才支撐、創(chuàng)新技術(shù)支持和理念支柱。因此，比較全面地探究當(dāng)下創(chuàng)業(yè)教育模式體現(xiàn)了我國高校創(chuàng)業(yè)教育形成本土化的理論體系、共時(shí)性的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、規(guī)范化的教學(xué)體系，推動(dòng)我國創(chuàng)業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)科技發(fā)展，助力產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型與優(yōu)化，增加并穩(wěn)定大學(xué)生就業(yè)，減少人才、資源外流。根據(jù)地區(qū)實(shí)際情況，探索符合區(qū)域特征的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式。因此，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式的實(shí)踐探索助力高等教育高質(zhì)量、內(nèi)涵式發(fā)展，以適應(yīng)社會(huì)和高校發(fā)展的需要，對實(shí)現(xiàn)地區(qū)全面振興具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。