馬廣平

（甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)寨和回族鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)，甘肅 平?jīng)觯?/p>

在傳統(tǒng)初中語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)閱讀來(lái)促進(jìn)寫(xiě)作幾乎是所有語(yǔ)文教師一直以來(lái)所秉承的教學(xué)理念，在以這種觀念為基礎(chǔ)所開(kāi)展的教學(xué)中，針對(duì)語(yǔ)文教材開(kāi)展統(tǒng)籌教學(xué)以及推進(jìn)課外閱讀是最主要的閱讀范疇，而教師也希望通過(guò)閱讀來(lái)幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材，提升寫(xiě)作能力。但是，雖然一些語(yǔ)文教師能夠意識(shí)到閱讀對(duì)寫(xiě)作的重要性，可在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)中往往會(huì)將閱讀與寫(xiě)作教學(xué)分離開(kāi)來(lái)，形成了“閱讀是閱讀，寫(xiě)作是寫(xiě)作”的教學(xué)模式。在這種情況下，學(xué)生的寫(xiě)作能力往往無(wú)法得到切實(shí)提升。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有超過(guò)60%的初中生難以將閱讀中學(xué)到的內(nèi)容實(shí)際應(yīng)用到寫(xiě)作中，且雖然部分初中生在寫(xiě)作方面具有一定的基礎(chǔ)，但寫(xiě)作能力的提升沒(méi)能做到對(duì)閱讀的“反哺”，最終導(dǎo)致初中生的閱讀能力與寫(xiě)作能力無(wú)法實(shí)現(xiàn)同步提升，給語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的局限性。針對(duì)該類狀況，語(yǔ)文教師應(yīng)立足學(xué)生實(shí)際狀況，增強(qiáng)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的協(xié)同性，盡可能將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)融入同一課堂內(nèi)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力的雙向提升，為其后續(xù)學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文素養(yǎng)基礎(chǔ)。

一、初中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)的必要性與現(xiàn)狀

在對(duì)初中語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)的必要性進(jìn)行分析前，首先需要搞清楚語(yǔ)文閱讀與語(yǔ)文寫(xiě)作的本質(zhì)。閱讀與寫(xiě)作都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，從人文角度來(lái)說(shuō)，閱讀與寫(xiě)作都是“心理過(guò)程”，閱讀是通過(guò)知識(shí)獲取對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考、內(nèi)化的過(guò)程，寫(xiě)作則恰恰相反，是將心中的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行“輸出”與表達(dá)的過(guò)程，從這個(gè)意義層面上來(lái)說(shuō)，閱讀的側(cè)重點(diǎn)在于“自外向內(nèi)”，而寫(xiě)作則是“自內(nèi)向外”，這一點(diǎn)二者是存在一定差異的。差異固然存在，但二者卻具備切實(shí)的關(guān)聯(lián)性，總體來(lái)說(shuō)，沒(méi)有閱讀為前提的寫(xiě)作沒(méi)有實(shí)際意義，而沒(méi)有寫(xiě)作為目的的閱讀也沒(méi)有實(shí)際意義。因此，閱讀是寫(xiě)作的前提，寫(xiě)作則是閱讀的最終目的，這兩者是不可分割的關(guān)系。明白了二者的本質(zhì)后，再對(duì)閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)的必要性進(jìn)行探究，可先對(duì)當(dāng)今一體化教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以此令“非一體化”教學(xué)與“一體化”教學(xué)效果形成對(duì)比，如此一來(lái)，開(kāi)展閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)的必要性也就一目了然了。

就目前而言，國(guó)內(nèi)許多初中已認(rèn)識(shí)到閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)的重要性，但受傳統(tǒng)觀念限制，新開(kāi)展的閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)雖得其名，卻多不得其神，這一點(diǎn)不難發(fā)現(xiàn)，一些語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念依舊停留在傳統(tǒng)教學(xué)階段，認(rèn)為“通過(guò)閱讀促進(jìn)寫(xiě)作”就是閱讀與寫(xiě)作的一體化教學(xué)，這種觀念無(wú)疑略顯片面。例如，本校某語(yǔ)文教師與另一語(yǔ)文教師一同備課，在閱讀及寫(xiě)作成績(jī)相仿的兩個(gè)班級(jí)分別開(kāi)展相同內(nèi)容的教學(xué)，經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的教學(xué)后，其中一班級(jí)的閱讀與寫(xiě)作成績(jī)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于另一班級(jí)。經(jīng)過(guò)調(diào)查與研究發(fā)現(xiàn)，這兩位語(yǔ)文教師均未開(kāi)展完全意義上的閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)，只是教師在成績(jī)較高的班級(jí)所開(kāi)展的語(yǔ)文教學(xué)在習(xí)作與閱讀間的間隔較短，差距因此而出現(xiàn)。這顯然為未來(lái)的閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)改革提供了思路。

另一大問(wèn)題則在于學(xué)生的理解，雖然閱讀是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程，一旦學(xué)生閱讀水平以及底蘊(yùn)到了一定的數(shù)量便能夠形成質(zhì)變，但這卻是在學(xué)生“能夠理解”的前提下。當(dāng)今一些初中語(yǔ)文教師會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題：明明為學(xué)生布置了大量閱讀任務(wù)并在閱讀任務(wù)完成后立刻步入習(xí)作練習(xí)，可學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力均未得到顯著提升。這說(shuō)明了語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)存在的另一大問(wèn)題——閱讀與寫(xiě)作的“深度”不足。通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，學(xué)生往往已經(jīng)意識(shí)到了閱讀與寫(xiě)作的重要性，掌握了一定的閱讀與寫(xiě)作技巧，但是在閱讀與寫(xiě)作的互相促進(jìn)與轉(zhuǎn)化方面還需要教師做出合理引導(dǎo)。總體來(lái)說(shuō)，閱讀與寫(xiě)作的相互促進(jìn)與轉(zhuǎn)換過(guò)程并非一日之功，教師需依據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況逐步實(shí)施改革。

綜上所述，目前初中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的一體化教學(xué)仍然處于嘗試階段，但是閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)的作用是顯而易見(jiàn)且毋庸置疑的，其開(kāi)展不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生閱讀能力與寫(xiě)作能力的雙向提升，更可借著閱讀與寫(xiě)作“教學(xué)間隔”的拉近及“深度”的提升促使學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)真正熔為一爐，實(shí)現(xiàn)最大限度的內(nèi)化，這既體現(xiàn)了初中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的必要性，又為后續(xù)教學(xué)模式的改革提供了大方向。

二、初中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)改革的有效策略

（一）縮小語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的“間隔”

所謂“縮小教學(xué)間隔”，實(shí)則就是增強(qiáng)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的聯(lián)結(jié)性，以閱讀教學(xué)強(qiáng)化寫(xiě)作，以寫(xiě)作教學(xué)帶動(dòng)閱讀。在此方面，教師首先需要做的就是激發(fā)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作興趣，在興趣基本培養(yǎng)完成后可以開(kāi)展閱讀與寫(xiě)作的一體化教學(xué)，建立以寫(xiě)作為目的、閱讀為過(guò)程的一體化教學(xué)體系。

其中在學(xué)生閱讀與寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)策略方面，主要有兩點(diǎn)：（1）通過(guò)影視劇去培養(yǎng)興趣。教師可以在開(kāi)展閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)的前期以“看影視劇”為主題為學(xué)生布置作業(yè)，可以選擇的影視劇較多，但教師還需從學(xué)生的興趣與認(rèn)知水平出發(fā)，如紀(jì)錄片《但是還有書(shū)籍》、電影《南海十三郎》等。（2）以班級(jí)或年級(jí)為單位開(kāi)展寫(xiě)作比賽。教師可以通過(guò)學(xué)校公眾號(hào)為平臺(tái)開(kāi)展寫(xiě)作比賽，在比賽內(nèi)開(kāi)辟幾個(gè)專欄，這一點(diǎn)可以效仿當(dāng)今的小說(shuō)，如“古風(fēng)”專欄、“科學(xué)”專欄等，優(yōu)秀作品可以在公眾號(hào)做出展覽，同時(shí)可根據(jù)瀏覽量給予學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

后續(xù)教師可建立以寫(xiě)作為目的、閱讀為過(guò)程的一體化教學(xué)體系。在該體系內(nèi)，教師需要盡可能地增強(qiáng)閱讀與寫(xiě)作的聯(lián)結(jié)性。在此方面，教師可以采取“主題周”的一體化教學(xué)模式，在每周確定一個(gè)閱讀與寫(xiě)作主題，在此閱讀周內(nèi)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生做以下幾件事，前兩天引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行收集與閱讀，第三天、第四天、第五天引導(dǎo)學(xué)生對(duì)收集的材料進(jìn)行交換、閱讀，這幾天內(nèi)，學(xué)生有了想法隨時(shí)可以根據(jù)閱讀內(nèi)容或?qū)懽魇址ㄟM(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，第六天與第七天則是由教師對(duì)學(xué)生成果進(jìn)行驗(yàn)收。例如，教師可以確立“神話”為一周主題，而在前兩天內(nèi)，學(xué)生可以在教材內(nèi)外收集閱讀材料，如教材內(nèi)的《愚公移山》，教材外的《伏羲畫(huà)卦》《神農(nóng)嘗百草》等，后續(xù)則需要通過(guò)閱讀內(nèi)容或?qū)懽魇址ㄟM(jìn)行創(chuàng)作。通過(guò)“主題周”的方法，雖然教師在過(guò)程內(nèi)干預(yù)較少，卻給了學(xué)生一個(gè)閱讀與寫(xiě)作的“理由”，令學(xué)生通過(guò)閱讀進(jìn)行寫(xiě)作，后續(xù)在一周的后兩天中則可以對(duì)寫(xiě)作的評(píng)比做出進(jìn)一步閱讀，不僅拉近了閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的距離，實(shí)現(xiàn)了一體化教學(xué)，更培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）增加閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)“深度”

在增加閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)深度方面，教師需要在以寫(xiě)作和閱讀結(jié)合為前提的情況下提升教學(xué)質(zhì)量，向閱讀與寫(xiě)作的深層次教學(xué)靠攏。在此方面，教師可以開(kāi)展群文閱讀，也可以將寫(xiě)作融入日常教學(xué)環(huán)節(jié)中，最終實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的不斷深化。

其中在群文閱讀方面，目前所采取的都是“1+X”的形式，即一篇課內(nèi)文本引出多篇課外文本，先擇取課內(nèi)文本的“公因子”，也就是某種寫(xiě)作手法、表達(dá)手法等，隨后在課外文本中找尋同樣存在此“公因子”的文本，最終以這種“公因子”為軸心開(kāi)展寫(xiě)作練習(xí)。以部編版語(yǔ)文教材為例，在教學(xué)《一棵小桃樹(shù)》時(shí)，教師便可以開(kāi)展群文閱讀，《一棵小桃樹(shù)》所運(yùn)用的寫(xiě)作手法是“托物言志”，“小桃樹(shù)”本就象征著作者的希望和幸福，隨后教師可以根據(jù)這一寫(xiě)作手法挑選文本，比較優(yōu)秀的文本有法國(guó)作家布封所撰的《天鵝》，中國(guó)著名教育家、作家葉圣陶的《牽?；ā?，林語(yǔ)堂的《秋天的況味》，等等。在經(jīng)過(guò)閱讀與剖析后，教師可以將托物言志這種寫(xiě)作手法傳授給學(xué)生，并要求學(xué)生根據(jù)“群文”、運(yùn)用“托物言志”進(jìn)行寫(xiě)作。總體來(lái)說(shuō)，群文閱讀與寫(xiě)作的目的只有一個(gè)，那就是令學(xué)生實(shí)現(xiàn)“活學(xué)活用”，通過(guò)閱讀與寫(xiě)作的一體化教學(xué)實(shí)現(xiàn)閱讀理解能力與寫(xiě)作能力的同步提升。

在寫(xiě)作融入日常教學(xué)環(huán)節(jié)方面，教師可以將寫(xiě)作融入至教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，借寫(xiě)作來(lái)促進(jìn)學(xué)生理解——這恰好是傳統(tǒng)教學(xué)中缺乏的部分，即從寫(xiě)作向閱讀的“閉環(huán)”過(guò)程，一旦形成了這個(gè)循環(huán)并令學(xué)生通過(guò)循環(huán)獲得自己的閱讀、寫(xiě)作體系，即便教師在深度方面沒(méi)有側(cè)重，學(xué)生也能夠產(chǎn)生自己的閱讀與寫(xiě)作深度。例如，教師可把寫(xiě)作教學(xué)融入課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，以部編版教材為例，教學(xué)《背影》一文時(shí)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)便可通過(guò)多媒體工具向?qū)W生展示與父親的背影有關(guān)的視頻或圖片，令學(xué)生通過(guò)視頻、圖片即興寫(xiě)一篇短文。在學(xué)生撰寫(xiě)完成后，教師可將學(xué)生的作文與課文相比較，實(shí)現(xiàn)最佳的課堂導(dǎo)入，在有了對(duì)比后，學(xué)生能夠更為深入地剖析課文等閱讀材料。后續(xù)在布置課后作業(yè)時(shí)，教師可以習(xí)作取代常規(guī)課后作業(yè)，令學(xué)生根據(jù)課文的寫(xiě)作技巧再撰寫(xiě)一篇課文，而學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中自然需要重新閱讀課文，如此則又經(jīng)歷了剖析課文的過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的一體化教學(xué)并令教學(xué)“深度”有效提升。

綜上所述，初中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的一體化教學(xué)不僅能夠同時(shí)鍛煉學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力，更能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的有效內(nèi)化。根據(jù)其現(xiàn)狀來(lái)看，當(dāng)下語(yǔ)文教師需要做到的有兩點(diǎn)，一是拉近閱讀與寫(xiě)作的距離，二是增強(qiáng)讀寫(xiě)一體化教學(xué)的深度。在實(shí)現(xiàn)了這兩點(diǎn)后，閱讀與寫(xiě)作的一體化教學(xué)方才能夠?qū)崿F(xiàn)向“有效性”方面的改革。