樊曉梅

（通渭縣特殊教育學(xué)校，甘肅 定西）

社會適應(yīng)能力是圍繞必要的生活自理能力、社會生存能力以及正常的人際交往能力三個方面展開的。培智學(xué)生的大腦發(fā)育低于常人，缺乏對外界事物和環(huán)境的獨立判斷和行動能力，這些差異促使他們的社會適應(yīng)能力與普通學(xué)生存在很大的差距。在對培智學(xué)生進(jìn)行相關(guān)能力訓(xùn)練時，需要根據(jù)這些特質(zhì)來有針對性地培養(yǎng)。培智學(xué)生將來要和普通學(xué)生一樣離開校園走入社會，成為未來建設(shè)社會主義強國的一分子。因此，作為特殊教育的教師，有必要為社會培養(yǎng)出具有日常生活能力和生存能力的勞動者，培養(yǎng)方式的操作性和職業(yè)性要強，同時更要關(guān)注培智學(xué)生的心靈成長，努力激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練興趣，通過輕松且有目的的學(xué)習(xí)方式，最終達(dá)到幫助培智學(xué)生提升社會適應(yīng)能力的目的。

一、培養(yǎng)培智學(xué)生社會適應(yīng)能力的重要性

（一）適應(yīng)人才經(jīng)濟發(fā)展趨勢

隨著時代的發(fā)展，人才的價值得到了前所未有的關(guān)注。社會對人才的需求和要求在同時增長。未來經(jīng)濟競爭中需要的是更全面、更具有自主性的人才，這種綜合性能力的培養(yǎng)是建立在良好社會適應(yīng)能力基礎(chǔ)上的。作為特殊教育的從業(yè)者，在對培智學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，應(yīng)跟隨社會未來發(fā)展趨勢，結(jié)合社會發(fā)展的需求來對培智學(xué)生進(jìn)行有目標(biāo)、有戰(zhàn)略性的培養(yǎng)。在教學(xué)內(nèi)容和教育方式上應(yīng)積極地做出符合培智學(xué)生自身特點的改良和調(diào)整，加強對特殊教育學(xué)生的社會實踐能力培養(yǎng)，讓培智學(xué)校的教育方針兼具前瞻性和實用性，從而在滿足社會發(fā)展的同時使智力障礙學(xué)生的身心得到發(fā)展。

（二）教育改革標(biāo)準(zhǔn)下的新契機

過去對智力障礙學(xué)生的教育存在諸多弊端，如教學(xué)手段缺乏多樣化、教學(xué)內(nèi)容未結(jié)合具體實踐等，這種脫離社會發(fā)展的教育形式，嚴(yán)重阻礙了培智學(xué)生的身心發(fā)育和成長。在新課程改革的背景下，培智學(xué)生的教學(xué)模式應(yīng)有新的轉(zhuǎn)變和完善，一方面應(yīng)契合教育改革的標(biāo)準(zhǔn)；另一方面要滿足智力障礙學(xué)生成長的實際需要，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活適應(yīng)能力的培養(yǎng)奠定良好的教育基礎(chǔ)。培智學(xué)生與普通學(xué)生相比，在智力和行動力上都有不小的差距，但是在學(xué)生脫離學(xué)校進(jìn)入職場生活時，社會制度對學(xué)生的要求和制約是大致相同的，這就需要培智學(xué)校的教師分析培智學(xué)生未來的人生走向和職業(yè)規(guī)劃，提前為學(xué)生進(jìn)行社會適應(yīng)能力的悉心培養(yǎng)。

（三）滿足培智學(xué)生的生存和發(fā)展需要

培智學(xué)生存在智力和行為上的雙重缺陷，因此，學(xué)生的生活自理能力、生存意識以及人際交往能力較差。傳統(tǒng)的特殊教育學(xué)校對殘障學(xué)生的教育方式以教授知識常識補償智力缺陷為主，這種方式忽視了學(xué)生行為潛能的開發(fā)和自主適應(yīng)能力的發(fā)展。傳統(tǒng)的教育方式已無法滿足現(xiàn)階段學(xué)生的內(nèi)在需求，教育流于形式，使殘障學(xué)生在接受培智教育后，在社會適應(yīng)能力和心智發(fā)展上并沒有顯著提升，其實際的生存需求和社會融入度也并沒有得到滿足。因此，現(xiàn)階段對培智學(xué)生進(jìn)行的社會適應(yīng)能力培養(yǎng)，能夠彌補過去傳統(tǒng)殘障教育的缺失，有利于幫助培智學(xué)生建立良好的社會心理適應(yīng)機制，使其順利融入社會生活。

二、培智學(xué)生的教育管理現(xiàn)狀

培智學(xué)生群體主要是指在智力、心理、行為等方面具有不同缺陷和障礙的學(xué)生。殘障學(xué)生作為接受教育的特殊群體，在日常學(xué)習(xí)、生活和工作等方面會比正常學(xué)生遇到更多的困難和挑戰(zhàn)。目前，我國培智學(xué)生的受教育比例和程度普遍較低。殘障學(xué)生群體從最初接受義務(wù)教育的比例就低于正常學(xué)生，這一被動的教育開端和教育教學(xué)的缺陷現(xiàn)象，在偏遠(yuǎn)山區(qū)和落后的小城市尤為明顯。能夠順利完成高等教育的培智學(xué)生少之又少，這就導(dǎo)致培智學(xué)生的綜合能力、社會適應(yīng)能力和就業(yè)能力整體較差。許多培智學(xué)生在接受教育的過程中，會因為家庭的經(jīng)濟壓力導(dǎo)致學(xué)生無法入學(xué)，或由于學(xué)校的教學(xué)環(huán)境與普通學(xué)校的差距而無法滿足現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)需要，還會因師資力量的薄弱影響最終培養(yǎng)效果。以上種種原因使培智學(xué)生無法享受正常的教育資源和機會，致使培智學(xué)生距離做一名自食其力的勞動者的目標(biāo)越來越遠(yuǎn)，這種失衡和不完善的教育教學(xué)現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)引起社會各界教育管理者和教學(xué)工作者的關(guān)注和反思。

三、提升培智學(xué)生社會適應(yīng)能力的具體策略

（一）轉(zhuǎn)變社會對培智學(xué)生的認(rèn)知誤區(qū)

培智學(xué)生作為特殊的受教育群體，是社會受教育群體中的小眾部分。作為小部分的受教育群體，導(dǎo)致社會中的大部分人對其的認(rèn)識不夠正確和全面。一方面，部分家長由于孩子在智力和行為上存在缺陷，對孩子進(jìn)行特殊對待，將孩子刻意地保護起來，不讓孩子去接觸太多的陌生人，并且生活起居都由家長一手操辦，生怕對孩子哪方面照顧得不夠周全。另一方面，社會上的部分人員認(rèn)為，存在智力障礙的學(xué)生是無法被教化和改變的，從而導(dǎo)致培智學(xué)生各方面能力培養(yǎng)機會的缺失。培智學(xué)生的社會適應(yīng)能力越差，社會對培智學(xué)生不可教育的錯誤觀念就越發(fā)穩(wěn)固，長此以往，進(jìn)入一個負(fù)面循環(huán)中?；谝陨戏N種原因，培智學(xué)校的教育工作者應(yīng)積極開展有效措施去扭轉(zhuǎn)這種認(rèn)知局面，打破社會和家庭對培智學(xué)生的負(fù)面認(rèn)知和眼光。以校園教育為紐帶去連結(jié)家庭和社會層面，讓更多的人能對這些受特殊教育的學(xué)生產(chǎn)生新的看法和認(rèn)知，促使更多的關(guān)愛和責(zé)任感參與到殘障學(xué)生的教育培養(yǎng)中，為培智學(xué)生共同創(chuàng)造一個和諧進(jìn)步的教育大環(huán)境。

（二）創(chuàng)設(shè)生活實踐場景，鍛煉培智學(xué)生的自理能力

自理能力的培養(yǎng)是提升培智學(xué)生社會適應(yīng)能力的基礎(chǔ)，培智學(xué)生由于智力和行為上的缺陷，生活自理能力普遍較差。普通學(xué)生通過簡單地學(xué)習(xí)模仿就能學(xué)會的生活基本技能，對于培智學(xué)生來說卻是一件需要有針對性反復(fù)練習(xí)才能完成的目標(biāo)。因此，培智學(xué)校的教育工作者需要根據(jù)這一特殊教育特點，為培智學(xué)生開展有目的性的生活實踐活動，讓培智學(xué)生在實際生活場景的實踐活動中，鍛煉自理能力以及完善日常生活技能，保證學(xué)生日后可以獨立且正常地進(jìn)行社會活動。在具體的培養(yǎng)活動中，教師可以通過小組合作的模式對培智學(xué)生進(jìn)行集體教育，對組內(nèi)成員起到互學(xué)互助、共同進(jìn)步的訓(xùn)練效果。積極為培智學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的生活實踐場景進(jìn)行能力培養(yǎng)，如去超市購物的場景、去醫(yī)院看病的場景、去書店買書的場景、居家整理床鋪的場景、在班級打掃教室的場景等。讓培智學(xué)生通過一系列的生活場景教學(xué)活動，練習(xí)自理實操技能的同時豐富生活常識和閱歷。通過這種小組訓(xùn)練的模式，對培智學(xué)生快速融入集體生活也會產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，教師應(yīng)對培智學(xué)生給予更多的關(guān)注與引導(dǎo)，進(jìn)行適當(dāng)輔助和鼓勵，從而加快培智學(xué)生綜合能力的提升。

（三）培養(yǎng)專業(yè)技能，提升培智學(xué)生的社會生存能力

為了幫助有智力缺陷的學(xué)生日后更順利地融入社會生活，培智學(xué)校的教育工作者應(yīng)為學(xué)生提前做好生存技能培養(yǎng)的準(zhǔn)備。學(xué)?？梢詾榧磳厴I(yè)的高年級培智學(xué)生提供有針對性的職業(yè)規(guī)劃和技能訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生的具體個性差異和智力行為缺陷程度，為學(xué)生提供不同的專業(yè)技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)。如餐飲服務(wù)行業(yè)、技術(shù)工人方向、按摩護理行業(yè)、圖書管理工作等，合理地利用校園環(huán)境和社會資源，為學(xué)生提供專業(yè)技能培養(yǎng)和實踐的場所，讓學(xué)生在進(jìn)入社會之前能夠很好地適應(yīng)和協(xié)調(diào)這些特定場景中會發(fā)生的問題。培智學(xué)校的教育管理者應(yīng)積極帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，到社會和社區(qū)去熟悉和體驗真實的日常生活和職業(yè)場景，親身體會各個場景和崗位工作所需的具體技能和職責(zé)所在，讓培智學(xué)生通過沉浸式的情景職業(yè)技能教學(xué)去豐富自己的職業(yè)體驗，從而找到適合自己的未來職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)方向。通過為培智學(xué)生提供豐富的技能體驗，最大限度地為學(xué)生的日后生存提供能力保障，為提升學(xué)生的社會適應(yīng)能力打好基礎(chǔ)。

（四）結(jié)合文體運動和心理治療幫助培智學(xué)生塑造人格

首先，體育元素的融入不僅對培智學(xué)生的身體健康有幫助，同時可以間接提升學(xué)生的社會適應(yīng)能力。在常規(guī)的體育教學(xué)活動中，教師通過運動競技、團隊比賽、體育游戲等方式，鍛煉學(xué)生的體魄和肢體協(xié)調(diào)能力，通過多種體育活動形式培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和集體榮譽感。無論是在單人競賽還是以團隊的形式進(jìn)行參賽，在這些體育比賽的過程中，學(xué)生都需要通過自身的努力和彼此協(xié)作，經(jīng)歷重重困難最終實現(xiàn)運動的目標(biāo)。這一過程能夠培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折能力和堅毅的性格品質(zhì)，提高學(xué)生的人際交往能力和溝通協(xié)作意識。這些優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)都是良好社會適應(yīng)能力所包含的必需品質(zhì)，正常的學(xué)生需要通過體育鍛煉來培養(yǎng)和體驗，對于培智學(xué)生來說更是如此。其次，音樂和美術(shù)教育也應(yīng)積極融入特殊學(xué)生的教育范疇之內(nèi)，這些文體教學(xué)因素對學(xué)生身心健康的發(fā)展起到的輔助和促進(jìn)作用不容小覷。作為培智學(xué)校的教育工作者，還應(yīng)在日常教學(xué)活動中積極觀察學(xué)生的狀態(tài)和變化，對智力障礙明顯和心理狀態(tài)不穩(wěn)定的學(xué)生給予更多的關(guān)注和關(guān)愛，必要時應(yīng)為學(xué)生提供專業(yè)的心理治療和疏導(dǎo)服務(wù)。

總之，社會適應(yīng)能力是學(xué)生步入社會前需要培養(yǎng)的重要能力之一，在幫助培智學(xué)生提升這種能力的過程中，需要特殊教育工作者付出更多的時間和精力，給予特殊學(xué)生更多的愛心和鼓勵，通過從改變社會對培智學(xué)生認(rèn)識的誤區(qū)開始，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的生活實踐場景來鍛煉學(xué)生的自理能力；通過對學(xué)生專業(yè)技能的培訓(xùn)來解決培智學(xué)生未來就業(yè)的問題；通過文體熏陶和心理疏導(dǎo)來幫助培智學(xué)生塑造完整人格，用這些立體化的能力培養(yǎng)方式，為培智學(xué)生未來融入社會保駕護航。