岳天海

（甘肅省蘭州市榆中縣金崖中學(xué)，甘肅 蘭州）

新課改提出，在教育教學(xué)中教師要改變以往的“灌輸式”教育模式，采取現(xiàn)代化、多元化的教學(xué)方式開展課堂教學(xué)活動(dòng)。在新課改下為了更好地發(fā)揮語文學(xué)科的育人作用，初中語文教師在日常教學(xué)中就需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過新的教學(xué)手段來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。情境教學(xué)是當(dāng)前比較流行的一種教育方式，將其應(yīng)用到初中語文課堂上，可以化靜態(tài)課堂為動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生更加主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，這對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量提升十分有利。

一、初中語文情境教學(xué)原則

（一）學(xué)生主體原則

新課改下初中語文教師為學(xué)生傳授知識(shí)時(shí)，不能單純地灌輸內(nèi)容，教師要發(fā)揮出學(xué)生的主體性，給學(xué)生留出獨(dú)立思考、探究的空間，關(guān)注對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的啟發(fā)者與引導(dǎo)者。初中語文教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的主體作用，并且要注重為學(xué)生設(shè)置具有啟發(fā)性的問題，指引學(xué)生在情境中深入思考，提升學(xué)生的悟性，為學(xué)生的成長奠定基礎(chǔ)。

新課改強(qiáng)調(diào)教師是語文課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者，而學(xué)生則是課堂的主體，教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)教材文本內(nèi)容進(jìn)行思考，促使學(xué)生將思維、生活、想象結(jié)合起來，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師在語文課堂上以學(xué)生為主體創(chuàng)設(shè)情境，更容易營造和諧的課堂氛圍，能激活學(xué)生思維的火花，打造具備活力的現(xiàn)代化語文課堂。

（二）緊扣文本原則

在初中語文教學(xué)中，情境都應(yīng)該為課堂教學(xué)內(nèi)容所服務(wù)，否則情境教學(xué)就會(huì)成為無源之水。初中語文教師在課堂上應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)必須保證情境與課堂內(nèi)容相契合，不能出現(xiàn)情境脫離教學(xué)的情況。在當(dāng)前的初中語文教材中，所收錄的文章都是文質(zhì)兼美的范文，其語用知識(shí)、語言風(fēng)格、思想情感等都體現(xiàn)出了語文學(xué)科的人文性、工具性特征，教育意義深厚。初中語文教師在課堂上必須對(duì)所教文本內(nèi)容、教育目標(biāo)及學(xué)情進(jìn)行全面分析，結(jié)合實(shí)際來創(chuàng)設(shè)情境，通過情境突破教學(xué)重難點(diǎn)，促使課堂教學(xué)活動(dòng)規(guī)范有序地進(jìn)行。

（三）情感真摯原則

在情境教學(xué)中，“情”是銜接課堂活動(dòng)的樞紐，教師通過“情”來指引學(xué)生在情境中得到真實(shí)體驗(yàn)。學(xué)生本身是充滿了情感的，教師將情感引入課堂上，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在初中語文教材中，很多文章都蘊(yùn)含著豐富的情感，并且不管是自然環(huán)境，還是生活情境，都屬于“情”的寄托。教師在語文課堂上創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，不能脫離學(xué)生的情感體驗(yàn)，要以“情”為導(dǎo)，指引學(xué)生在學(xué)習(xí)文本知識(shí)中得到情感體會(huì)，從而深層次地理解文本內(nèi)容。初中語文教師通過角色扮演、多媒體、朗讀等多元方式創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，融入自身的真摯情感，更容易引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自身情感，在這樣充滿真實(shí)體驗(yàn)的情景下使學(xué)生真正地參與到課堂上，促進(jìn)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果的提升。

（四）聯(lián)系生活原則

在情境教學(xué)中，將語文教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，能幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)。在語文課堂上，如果教師單純地給學(xué)生講解“死知識(shí)”，那么學(xué)生只能通過死記硬背的方式學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生必然會(huì)感覺語文學(xué)習(xí)十分枯燥，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。教師根據(jù)語文教材內(nèi)容及學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)情境，能深化語文知識(shí)和學(xué)生實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)，有助于學(xué)生在生活中踐行語文知識(shí)。初中語文教師要注意借助情境教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)教材與生活聯(lián)系的橋梁，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)抽象的文字進(jìn)行分析，同時(shí)也借助教材文本中為人處世的道理來端正學(xué)生的生活態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生健康生活習(xí)慣的養(yǎng)成，為學(xué)生的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、初中語文情境教學(xué)策略

（一）多樣導(dǎo)入情境

語文教材中的課文篇幅相對(duì)比較長，文字內(nèi)容比較多，其傳達(dá)的情意需要學(xué)生認(rèn)真品析，而有的學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)閱讀幾段就失去耐心的情況，缺乏長時(shí)間閱讀的專注力。所以，初中語文教師在日常教學(xué)中需要充分抓住學(xué)生的注意力，消除學(xué)生對(duì)文本閱讀的恐懼心理，通過創(chuàng)設(shè)多樣化的導(dǎo)入情境激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

如在《智取生辰綱》一課中，在導(dǎo)入階段教師可以用多媒體播放電視劇《水滸傳》的主題曲《好漢歌》，教師借助音樂將一個(gè)個(gè)鮮活的水滸英雄形象展現(xiàn)出來，特別是本節(jié)課涉及的關(guān)鍵人物，如晁蓋、楊志、吳用等。歌詞“該出手時(shí)就出手，風(fēng)風(fēng)火火闖九州”更是描述了梁山好漢敢作敢為的特征，如晁蓋得知生辰綱后，說干就干，智取生辰綱。文中的另一個(gè)主人公楊志命運(yùn)多舛，雖然精心準(zhǔn)備各項(xiàng)事務(wù)，只求安穩(wěn)押送生辰綱，但是遭到同僚排擠，加上吳用等人設(shè)計(jì)，最終沒能完成任務(wù)，而這也代表著楊志的仕途從此結(jié)束。楊志行走江湖多年，對(duì)江湖之氣太過了解，同時(shí)對(duì)官場(chǎng)的黑暗也深惡痛絕，在俠氣影響下走向了一條徹底改變自身命運(yùn)的道路。學(xué)生在音樂感染下，情感上很容易得到共鳴，學(xué)生的情緒被充分調(diào)動(dòng)起來。在此基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生簡單地描述文章中所講的故事，讓學(xué)生更容易進(jìn)入小說世界，為后續(xù)人物的形象分析奠定基礎(chǔ)。

（二）借助問題創(chuàng)設(shè)情境

新課改明確提出學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于解決問題，初中語文教師在實(shí)踐中可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，指引學(xué)生在思考解決問題中走進(jìn)文本，開展深層次的思考活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升。課堂設(shè)問是極具藝術(shù)性的存在，初中語文教師應(yīng)該結(jié)合文本內(nèi)容，把握教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)置契合學(xué)生成長需求的問題，同時(shí)教師還需要注重問題設(shè)置的多樣性，關(guān)注學(xué)生核心問題解決情況。

如在課文《秋天的懷念》的教學(xué)中，教師可以先列出問題：作者懷念的是誰？為什么是“秋天的懷念”？作者是以什么樣的情感懷念的？教師讓學(xué)生圍繞這些問題對(duì)課文進(jìn)行閱讀，根據(jù)文章內(nèi)容解決這些問題，當(dāng)學(xué)生處理完這些問題后，就會(huì)對(duì)全文有深入的了解。在初中語文課堂教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)題目來提出問題，讓學(xué)生自己設(shè)定問題，探尋解決路徑，這樣更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生會(huì)在逐步分析文本中深化對(duì)知識(shí)的理解。初中語文教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)要注意，問題要精，不能過于強(qiáng)調(diào)問題的數(shù)量，同時(shí)教師還需要對(duì)學(xué)生的解題情況進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，便于學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生的針對(duì)性提升。

（三）結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境

語文與學(xué)生的日常生活緊密關(guān)聯(lián)，可以說語文存在于學(xué)生生活的各個(gè)方面，學(xué)好語文知識(shí)可以在極大程度上促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。對(duì)于教育活動(dòng)，并非是簡單地將知識(shí)、技能傳授給學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生借助生活對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生能將知識(shí)應(yīng)用到生活中。新課改要求教師要注意通過形象化的方式引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，消除學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的畏懼心理。在初中語文課堂教學(xué)中，教師如果直接為學(xué)生講解知識(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種很抽象的感受，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不會(huì)很高。而趣味性強(qiáng)的故事則可以有效地吸引學(xué)生的注意力，帶給學(xué)生新奇的感受，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

如在課文《回憶我的母親》的教學(xué)中，教師可以在課堂導(dǎo)入階段為學(xué)生講一個(gè)小故事，借助故事引出天下母親對(duì)子女的愛，隨后教師借助故事情感，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀，并讓學(xué)生思考作者是通過什么方式報(bào)答母親恩情的？同時(shí)教師還可以讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活，表達(dá)自己對(duì)感恩的想法，并思考自己會(huì)如何報(bào)答母親恩情。在課文《回憶我的母親》中，作者用樸素的語言描述了自己對(duì)母親的想念、敬愛之情，教師不僅要指引學(xué)生感受文中的情感及母親的形象，更好地挖掘文本的感恩教育資源，讓學(xué)生始終保持一顆懂得感恩的心。在課堂上，教師以故事為導(dǎo)入吸引學(xué)生注意力，并鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自身感受，活躍課堂氛圍，接著教師以問題為切入引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行探索，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活達(dá)到感恩教育的目的，促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中深入感受感恩的重要性。

（四）借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境

新時(shí)期下，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育活動(dòng)也朝著信息化的方向發(fā)展。新課改要求在教育教學(xué)中，教師要注重靈活的應(yīng)用現(xiàn)代化手段開展教學(xué)活動(dòng)，以此促進(jìn)教學(xué)改革的深入，推進(jìn)教育現(xiàn)代化建設(shè)。初中語文教師在課堂教學(xué)中也需要借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，引入豐富多元的語文學(xué)習(xí)資源。同時(shí)初中語文教師還可以借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加直觀、形象的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中主動(dòng)探索。

如在《壺口瀑布》一課的教學(xué)中，教師可以先利用多媒體為學(xué)生展示出九曲黃河的圖片，讓學(xué)生欣賞黃河美景，隨后教師將壺口瀑布的視頻播放出來，讓學(xué)生對(duì)“天下黃河一壺收”的奇妙景象有深層次感悟，接著教師將網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于壺口瀑布的介紹展現(xiàn)出來，讓學(xué)生進(jìn)一步了解壺口瀑布的相關(guān)信息，同時(shí)教師還可以將網(wǎng)絡(luò)上壺口瀑布的精美片段展示出來，讓學(xué)生根據(jù)文字、圖片、視頻感受壺口瀑布的壯美。在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的感受，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己情感開展課文閱讀活動(dòng)。

在《壺口瀑布》這篇課文中，作者借景抒情，借助自然景觀壺口瀑布描述了其對(duì)中華民族艱苦奮斗、頑強(qiáng)拼搏民族精神的贊美及歌頌。對(duì)初中生而言，很多人并沒有親身看到過黃河，無法感受壺口瀑布的壯麗，教師借助多媒體技術(shù)，將壺口瀑布的壯麗景觀展現(xiàn)出來，改變以往課堂枯燥說教的方式，通過多媒體創(chuàng)設(shè)直觀情境，促使學(xué)生可以更加形象地感受壺口瀑布的氣勢(shì)，并從中體會(huì)作者對(duì)我國壯麗山河的贊美之情，深化學(xué)生對(duì)課文情感的理解。

三、總結(jié)

在初中語文教學(xué)中通過情境教學(xué)法的實(shí)施，可以在很大程度上加深學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解，并且情境教學(xué)法的應(yīng)用還能活躍課堂氛圍，激活學(xué)生思維，這對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育十分有利。因此在實(shí)踐中，初中語文教師要充分把握情境教學(xué)的應(yīng)用原則，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容通過科學(xué)的方式創(chuàng)設(shè)情境，指引學(xué)生在情境中理解語文知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展。