岳天海
(甘肅省蘭州市榆中縣金崖中學(xué),甘肅 蘭州)
新課改提出,在教育教學(xué)中教師要改變以往的“灌輸式”教育模式,采取現(xiàn)代化、多元化的教學(xué)方式開展課堂教學(xué)活動(dòng)。在新課改下為了更好地發(fā)揮語文學(xué)科的育人作用,初中語文教師在日常教學(xué)中就需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,通過新的教學(xué)手段來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力,促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。情境教學(xué)是當(dāng)前比較流行的一種教育方式,將其應(yīng)用到初中語文課堂上,可以化靜態(tài)課堂為動(dòng)態(tài),讓學(xué)生更加主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索,這對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量提升十分有利。
新課改下初中語文教師為學(xué)生傳授知識(shí)時(shí),不能單純地灌輸內(nèi)容,教師要發(fā)揮出學(xué)生的主體性,給學(xué)生留出獨(dú)立思考、探究的空間,關(guān)注對(duì)學(xué)生的啟發(fā),成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的啟發(fā)者與引導(dǎo)者。初中語文教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的主體作用,并且要注重為學(xué)生設(shè)置具有啟發(fā)性的問題,指引學(xué)生在情境中深入思考,提升學(xué)生的悟性,為學(xué)生的成長奠定基礎(chǔ)。
新課改強(qiáng)調(diào)教師是語文課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者,而學(xué)生則是課堂的主體,教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)教材文本內(nèi)容進(jìn)行思考,促使學(xué)生將思維、生活、想象結(jié)合起來,增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師在語文課堂上以學(xué)生為主體創(chuàng)設(shè)情境,更容易營造和諧的課堂氛圍,能激活學(xué)生思維的火花,打造具備活力的現(xiàn)代化語文課堂。
在初中語文教學(xué)中,情境都應(yīng)該為課堂教學(xué)內(nèi)容所服務(wù),否則情境教學(xué)就會(huì)成為無源之水。初中語文教師在課堂上應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)必須保證情境與課堂內(nèi)容相契合,不能出現(xiàn)情境脫離教學(xué)的情況。在當(dāng)前的初中語文教材中,所收錄的文章都是文質(zhì)兼美的范文,其語用知識(shí)、語言風(fēng)格、思想情感等都體現(xiàn)出了語文學(xué)科的人文性、工具性特征,教育意義深厚。初中語文教師在課堂上必須對(duì)所教文本內(nèi)容、教育目標(biāo)及學(xué)情進(jìn)行全面分析,結(jié)合實(shí)際來創(chuàng)設(shè)情境,通過情境突破教學(xué)重難點(diǎn),促使課堂教學(xué)活動(dòng)規(guī)范有序地進(jìn)行。
在情境教學(xué)中,“情”是銜接課堂活動(dòng)的樞紐,教師通過“情”來指引學(xué)生在情境中得到真實(shí)體驗(yàn)。學(xué)生本身是充滿了情感的,教師將情感引入課堂上,更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感,激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在初中語文教材中,很多文章都蘊(yùn)含著豐富的情感,并且不管是自然環(huán)境,還是生活情境,都屬于“情”的寄托。教師在語文課堂上創(chuàng)設(shè)情境時(shí),不能脫離學(xué)生的情感體驗(yàn),要以“情”為導(dǎo),指引學(xué)生在學(xué)習(xí)文本知識(shí)中得到情感體會(huì),從而深層次地理解文本內(nèi)容。初中語文教師通過角色扮演、多媒體、朗讀等多元方式創(chuàng)設(shè)情境時(shí),融入自身的真摯情感,更容易引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自身情感,在這樣充滿真實(shí)體驗(yàn)的情景下使學(xué)生真正地參與到課堂上,促進(jìn)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果的提升。
在情境教學(xué)中,將語文教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來,能幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)。在語文課堂上,如果教師單純地給學(xué)生講解“死知識(shí)”,那么學(xué)生只能通過死記硬背的方式學(xué)習(xí),這樣學(xué)生必然會(huì)感覺語文學(xué)習(xí)十分枯燥,學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。教師根據(jù)語文教材內(nèi)容及學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)情境,能深化語文知識(shí)和學(xué)生實(shí)際生活的關(guān)聯(lián),有助于學(xué)生在生活中踐行語文知識(shí)。初中語文教師要注意借助情境教學(xué),為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)教材與生活聯(lián)系的橋梁,讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)抽象的文字進(jìn)行分析,同時(shí)也借助教材文本中為人處世的道理來端正學(xué)生的生活態(tài)度,促進(jìn)學(xué)生健康生活習(xí)慣的養(yǎng)成,為學(xué)生的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
語文教材中的課文篇幅相對(duì)比較長,文字內(nèi)容比較多,其傳達(dá)的情意需要學(xué)生認(rèn)真品析,而有的學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)閱讀幾段就失去耐心的情況,缺乏長時(shí)間閱讀的專注力。所以,初中語文教師在日常教學(xué)中需要充分抓住學(xué)生的注意力,消除學(xué)生對(duì)文本閱讀的恐懼心理,通過創(chuàng)設(shè)多樣化的導(dǎo)入情境激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
如在《智取生辰綱》一課中,在導(dǎo)入階段教師可以用多媒體播放電視劇《水滸傳》的主題曲《好漢歌》,教師借助音樂將一個(gè)個(gè)鮮活的水滸英雄形象展現(xiàn)出來,特別是本節(jié)課涉及的關(guān)鍵人物,如晁蓋、楊志、吳用等。歌詞“該出手時(shí)就出手,風(fēng)風(fēng)火火闖九州”更是描述了梁山好漢敢作敢為的特征,如晁蓋得知生辰綱后,說干就干,智取生辰綱。文中的另一個(gè)主人公楊志命運(yùn)多舛,雖然精心準(zhǔn)備各項(xiàng)事務(wù),只求安穩(wěn)押送生辰綱,但是遭到同僚排擠,加上吳用等人設(shè)計(jì),最終沒能完成任務(wù),而這也代表著楊志的仕途從此結(jié)束。楊志行走江湖多年,對(duì)江湖之氣太過了解,同時(shí)對(duì)官場(chǎng)的黑暗也深惡痛絕,在俠氣影響下走向了一條徹底改變自身命運(yùn)的道路。學(xué)生在音樂感染下,情感上很容易得到共鳴,學(xué)生的情緒被充分調(diào)動(dòng)起來。在此基礎(chǔ)上,教師為學(xué)生簡單地描述文章中所講的故事,讓學(xué)生更容易進(jìn)入小說世界,為后續(xù)人物的形象分析奠定基礎(chǔ)。
新課改明確提出學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于解決問題,初中語文教師在實(shí)踐中可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境,指引學(xué)生在思考解決問題中走進(jìn)文本,開展深層次的思考活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升。課堂設(shè)問是極具藝術(shù)性的存在,初中語文教師應(yīng)該結(jié)合文本內(nèi)容,把握教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容,設(shè)置契合學(xué)生成長需求的問題,同時(shí)教師還需要注重問題設(shè)置的多樣性,關(guān)注學(xué)生核心問題解決情況。
如在課文《秋天的懷念》的教學(xué)中,教師可以先列出問題:作者懷念的是誰?為什么是“秋天的懷念”?作者是以什么樣的情感懷念的?教師讓學(xué)生圍繞這些問題對(duì)課文進(jìn)行閱讀,根據(jù)文章內(nèi)容解決這些問題,當(dāng)學(xué)生處理完這些問題后,就會(huì)對(duì)全文有深入的了解。在初中語文課堂教學(xué)中,為了激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性,教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)題目來提出問題,讓學(xué)生自己設(shè)定問題,探尋解決路徑,這樣更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,學(xué)生會(huì)在逐步分析文本中深化對(duì)知識(shí)的理解。初中語文教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)要注意,問題要精,不能過于強(qiáng)調(diào)問題的數(shù)量,同時(shí)教師還需要對(duì)學(xué)生的解題情況進(jìn)行反饋評(píng)價(jià),便于學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)狀況,促進(jìn)學(xué)生的針對(duì)性提升。
語文與學(xué)生的日常生活緊密關(guān)聯(lián),可以說語文存在于學(xué)生生活的各個(gè)方面,學(xué)好語文知識(shí)可以在極大程度上促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。對(duì)于教育活動(dòng),并非是簡單地將知識(shí)、技能傳授給學(xué)生,而是要引導(dǎo)學(xué)生借助生活對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié),讓學(xué)生能將知識(shí)應(yīng)用到生活中。新課改要求教師要注意通過形象化的方式引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí),消除學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的畏懼心理。在初中語文課堂教學(xué)中,教師如果直接為學(xué)生講解知識(shí),學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種很抽象的感受,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不會(huì)很高。而趣味性強(qiáng)的故事則可以有效地吸引學(xué)生的注意力,帶給學(xué)生新奇的感受,激發(fā)學(xué)生的探索欲望。
如在課文《回憶我的母親》的教學(xué)中,教師可以在課堂導(dǎo)入階段為學(xué)生講一個(gè)小故事,借助故事引出天下母親對(duì)子女的愛,隨后教師借助故事情感,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀,并讓學(xué)生思考作者是通過什么方式報(bào)答母親恩情的?同時(shí)教師還可以讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活,表達(dá)自己對(duì)感恩的想法,并思考自己會(huì)如何報(bào)答母親恩情。在課文《回憶我的母親》中,作者用樸素的語言描述了自己對(duì)母親的想念、敬愛之情,教師不僅要指引學(xué)生感受文中的情感及母親的形象,更好地挖掘文本的感恩教育資源,讓學(xué)生始終保持一顆懂得感恩的心。在課堂上,教師以故事為導(dǎo)入吸引學(xué)生注意力,并鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自身感受,活躍課堂氛圍,接著教師以問題為切入引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行探索,并結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活達(dá)到感恩教育的目的,促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中深入感受感恩的重要性。
新時(shí)期下,隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展,教育活動(dòng)也朝著信息化的方向發(fā)展。新課改要求在教育教學(xué)中,教師要注重靈活的應(yīng)用現(xiàn)代化手段開展教學(xué)活動(dòng),以此促進(jìn)教學(xué)改革的深入,推進(jìn)教育現(xiàn)代化建設(shè)。初中語文教師在課堂教學(xué)中也需要借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì),引入豐富多元的語文學(xué)習(xí)資源。同時(shí)初中語文教師還可以借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加直觀、形象的情境,引導(dǎo)學(xué)生在情境中主動(dòng)探索。
如在《壺口瀑布》一課的教學(xué)中,教師可以先利用多媒體為學(xué)生展示出九曲黃河的圖片,讓學(xué)生欣賞黃河美景,隨后教師將壺口瀑布的視頻播放出來,讓學(xué)生對(duì)“天下黃河一壺收”的奇妙景象有深層次感悟,接著教師將網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于壺口瀑布的介紹展現(xiàn)出來,讓學(xué)生進(jìn)一步了解壺口瀑布的相關(guān)信息,同時(shí)教師還可以將網(wǎng)絡(luò)上壺口瀑布的精美片段展示出來,讓學(xué)生根據(jù)文字、圖片、視頻感受壺口瀑布的壯美。在此基礎(chǔ)上,教師鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的感受,并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己情感開展課文閱讀活動(dòng)。
在《壺口瀑布》這篇課文中,作者借景抒情,借助自然景觀壺口瀑布描述了其對(duì)中華民族艱苦奮斗、頑強(qiáng)拼搏民族精神的贊美及歌頌。對(duì)初中生而言,很多人并沒有親身看到過黃河,無法感受壺口瀑布的壯麗,教師借助多媒體技術(shù),將壺口瀑布的壯麗景觀展現(xiàn)出來,改變以往課堂枯燥說教的方式,通過多媒體創(chuàng)設(shè)直觀情境,促使學(xué)生可以更加形象地感受壺口瀑布的氣勢(shì),并從中體會(huì)作者對(duì)我國壯麗山河的贊美之情,深化學(xué)生對(duì)課文情感的理解。
在初中語文教學(xué)中通過情境教學(xué)法的實(shí)施,可以在很大程度上加深學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解,并且情境教學(xué)法的應(yīng)用還能活躍課堂氛圍,激活學(xué)生思維,這對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育十分有利。因此在實(shí)踐中,初中語文教師要充分把握情境教學(xué)的應(yīng)用原則,并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容通過科學(xué)的方式創(chuàng)設(shè)情境,指引學(xué)生在情境中理解語文知識(shí),促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展。