張 麗

（甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)新民路小學，甘肅 平?jīng)觯?/p>

在語文教學中，閱讀教學的重要性毋庸置疑，并且，其內(nèi)容在語文各個模塊當中也占著相當大的比重，關系著學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在語文教學中用好群文閱讀教學法，對于語文閱讀教學質(zhì)量的提高大有裨益。

一、語文群文閱讀教學的內(nèi)涵

群文閱讀教學的字面含義是將多篇文章聚合在一起引導學生進行閱讀理解的教學方法，能夠充分發(fā)揮綜合閱讀的功能。群文閱讀教學法的素材是相互之間關聯(lián)性較強的文章集合，可以是連帶關系，可以是順序衍生關系，也可以是對比關系，語文教師根據(jù)文章之間的聯(lián)系，結(jié)合正在講述的教學知識和教學進度，將這些文章通過一定的邏輯順序和規(guī)律結(jié)合在一起，作為教學的重要素材，指導學生帶著思考有針對性地進行閱讀。群文閱讀注重讓學生對閱讀內(nèi)容進行深度思考，并根據(jù)自己閱讀的成果獲得感悟，也注重教學過程中的師生互動，它與傳統(tǒng)的閱讀教學方法截然不同，能夠充分挖掘文章中的知識養(yǎng)分，并將其與語文學習的技能相結(jié)合，達到提升學生語文閱讀素養(yǎng)的目的。

二、小學語文群文閱讀的課堂教學意義

（一）在提升閱讀效率方面作出改進，促進學生閱讀內(nèi)容更加豐富

小學語文進行群文閱讀課堂教學，能夠提高學生的閱讀速度，讓學生對非關鍵性文章能夠做到快速閱讀并提取其中的有效信息，防止耽誤時間影響學生的閱讀學習，也適應了當前社會快節(jié)奏的生活方式，便于學生在閱讀過程中提升注意力和專注度。小學語文群文閱讀教學能夠讓學生有效整合相關文章，營造關聯(lián)性閱讀的氛圍，讓學生有效鞏固同一類型文章閱讀中需要掌握的要點，從而加深學生對閱讀學習的深度理解，促進學生在遇到同類閱讀問題時能夠高效解決。

（二）在培養(yǎng)閱讀興趣方面進行促進，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

小學語文群文閱讀教學能夠利用多元化閱讀的特點以及群文閱讀的優(yōu)越性，讓學生在深度感悟的過程中仔細比較、多方思索，幫助學生更好地在主觀能動性、主創(chuàng)性與自覺性方面得到提高，讓他們更加便捷地從海量閱讀體系當中找到適合自身成長和能力提高的書籍，并在教師的指引下更好地進行閱讀學習。群文閱讀教學能夠通過不同類別書籍閱讀任務的安排以及同類書籍的閱讀推送，讓學生感受到書籍分類的方法以及適合自身長期閱讀的書籍種類，對提升學生的閱讀興趣大有裨益。

三、以教學意義為導向改進語文群文閱讀教學的策略

（一）把控教材中心原則，以此為核心進行閱讀教學延展

群文閱讀教學的目的之一就是提升閱讀教學效率和豐富閱讀內(nèi)容，這兩者都是基于語文的核心知識而言的。因此，語文教師在進行群文閱讀教學過程中應當以語文教材為中心，將教材中出現(xiàn)的非星號課文作為群文閱讀文章選擇的類型，并將其細化拓展后選擇內(nèi)容，從而更好地幫助學生找到課文的衍生文章或同類文章進行對比分析，找出其中的相同之處，并運用一定的變式方法讓學生在學習知識和做題時能夠觸類旁通。

例如，在進行《草船借箭》這篇課文教學后，語文教師可以選擇同樣節(jié)選自《三國演義》的《空城計》和《赤壁之戰(zhàn)》《三英戰(zhàn)呂布》等文章作為群文教學的內(nèi)容，也可以選擇同為四大名著之中的《紅樓夢》《西游記》當中相對淺顯的相關內(nèi)容安排學生進行群文閱讀，從而讓學生對古典名著閱讀內(nèi)容有深刻的理解，這對學生提升對名著類書籍的見解很有幫助。

（二）注重激發(fā)學生的閱讀興趣，不斷豐富群文閱讀形式

語文教師應在群文閱讀教學中注重從文字內(nèi)涵、情節(jié)波折、結(jié)構(gòu)整合、人物塑造等多個方面激發(fā)學生對書本和文章的閱讀興趣，幫助他們加強對閱讀內(nèi)容的整體理解和局部剖析，并且細化具體的閱讀知識，將其應用于今后的閱讀實踐當中。語文教師應不斷豐富群文閱讀教學的形式和教學流程，引入互動提問、游戲教學、辯論賽、話題探討、學生表達、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學策略，并借助豐富的多媒體設備和教學道具進行群文閱讀教學，讓學生在多感官聯(lián)合互動的學習氛圍中提升學習成果，教師也能夠提高自身的群文閱讀教學水平。

例如，在進行《宇宙生命之謎》這篇課文教學后，教師可以給推薦一些與宇宙科普相關的少兒書籍，讓學生進行群文閱讀，并且在自主閱讀環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師還可以播放與科學紀實相關的紀錄短片給學生看，并讓學生打一場關于“地球之外是否還有生命”的辯論賽，方便學生在群文閱讀學習時能夠充分鍛煉自己的閱讀提取能力和語言表達能力，這對語文多元化閱讀教學也具有促進作用。

在小學語文群文閱讀教學中，語文教師應當根據(jù)學生的實際狀況和接受程度因材施教，并精心選擇閱讀材料，循序漸進地引領學生掌握群文閱讀學習的意義和方法，促進學生閱讀理解能力的提高及語文綜合素養(yǎng)的提升，進一步提升整個語文學科的教學水平。