鄒勝福 周紫娟 龐紅迪

（南陽職業(yè)學院 河南南陽 474500）

精品課程建設是教育部依據(jù)提升高等院校教育教學改革工作，進一步整改優(yōu)化出的教學理念，是提升教育質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵教學舉措。在理解精品課程建設內(nèi)涵的基礎上，制定明確、高效的教學模式，保障這一教學改革工作順利推進，是目前教育工作者面臨的重要課題。高職院校的教學目標意在培養(yǎng)出符合時代發(fā)展的技能型人才，因此，實現(xiàn)精品課程建設目標，探究其實現(xiàn)路徑，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、精品課程建設目標的內(nèi)涵與內(nèi)容

精品課程需要具備“五個一流”的基礎特征，即一流的教師隊伍、教學內(nèi)容、教學方法、教材和教學管理。由于院校、專業(yè)、學科之間存在差異，因此課程教學體系和特點也有所不同，精品課程的建設工作也需要具備多層次、多樣化的特點。然而，無論精品課程的形式、內(nèi)容如何變化，其內(nèi)涵始終不變，即以現(xiàn)代化教學理念為指導，以優(yōu)質(zhì)教材為核心，以高質(zhì)量的教師隊伍為前提，以全面的教學內(nèi)容為基礎，以現(xiàn)代化教學平臺和教學手段以及科學有效的管理機制為保障。建設精品課程，不僅需要高職院校注重教師教學理念的轉(zhuǎn)變、教師隊伍的提升、教學內(nèi)容的優(yōu)化，還要關(guān)注到創(chuàng)新教學模式和教學機制，由此建設起全面、系統(tǒng)的高職院校教學體系。力求培養(yǎng)學生基礎理論知識與專業(yè)技能的同時，提高學生綜合素養(yǎng)，為教育教學優(yōu)化改革工作的有序發(fā)展提供保障，從而實現(xiàn)新時代培養(yǎng)高質(zhì)量、高素養(yǎng)人才的教學目標。

二、精品課程建設的目標要素

明確精品課程建設的目標是有效落實精品課程建設工作的關(guān)鍵和保障。筆者在嘗試建設精品課程期間，通過對高職院校教育大綱和相關(guān)文獻資料的分析，將精品課程建設目標要素分為五種，即基本建設、主體建設、過程建設、教學評價以及教學成果，并依據(jù)這些目標要素對精品課程建設工作提出相應要求[1]。

（一）基本建設要素

精品課程基本建設的要素主要是指課程結(jié)構(gòu)的基本組成部分，如教學大綱、教材、教學機制以及教學參考材料等方面。想要構(gòu)建高質(zhì)量的精品課程，需要高職院校的授課教師優(yōu)先制定完善、全面的教學大綱，落實全面化教學體系，構(gòu)建完整的教學檔案，設置科學有效的教學管理機制，以此滿足教師開展教育教學工作的實際需求。

（二）主體建設要素

建設課程主體時，要求教師要首先明確精品課程建設的主體，不僅包括授課教師、學生，還有課程帶頭人以及教學研究小組等。構(gòu)建精品課程期間，應首先保證教學主體中有1—2 名在專業(yè)領域具有重要影響力的課程建設帶頭人，并在此基礎上，構(gòu)建一支職稱、年齡、背景等結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍。這樣的教師隊伍結(jié)構(gòu)，不僅有利于教師自身教學水準、職業(yè)素養(yǎng)的提升，還能有效保障教育教學工作順利、高效的開展。通過教師隊伍為學生樹立起的榜樣作用，可以促進學生進一步明確學習目標，養(yǎng)成優(yōu)秀的學習習慣、思維習慣以及學習態(tài)度等。

（三）過程建設要素

過程建設主要是指教學環(huán)節(jié)的各個組成部分，如教學活動、教學內(nèi)容、教學方式等。精品課程的建設工作，要求高職院校授課教師注重教學活動組織過程的嚴謹性、教學環(huán)節(jié)的規(guī)范性、教學安排的合理性、教學目標的時效性以及教學方式的個性化和多樣化。將教師隊伍視為教學工作的主體，構(gòu)建高質(zhì)量的教學隊伍，也是精品課程建設的要素之一。

（四）教學評價要素

教學評價是保障教學質(zhì)量和效果的重要舉措，其內(nèi)容包含學生評價、教學評價以及教學效果評價等多個方面。想要建設精品課程，首先，教師要重視建設優(yōu)質(zhì)的教學效果評價機制，針對教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)、教學結(jié)果做出客觀、準確的評價；其次，注重教師教學方式的評價，教學工作講究方式的靈活性，因此，教師應善于依據(jù)學生實際情況，開展具有針對性的教育教學工作；最后，關(guān)注到學生對課程的評價，通過學生實際學習情況的反饋，有助于院校教師了解學生對教學工作的滿意率，便于后續(xù)更好地優(yōu)化教學工作。

（五）教學成果要素

建設精品課程的重點在于實際教學環(huán)節(jié)，但想要了解精品課程的教學質(zhì)量卻需要教學成果的直觀展示。教學成果要素包含教師群體的影響、科研成果、人才培養(yǎng)質(zhì)量和效果等。精品課程的成果主要具備以下幾個方面：第一，具備國際或國內(nèi)知名的專家學者或教授，充分發(fā)揮其學科專業(yè)帶頭人的作用和價值；第二，在教師晉升、職稱等方面制定科學、合理的良性發(fā)展機制，力求培養(yǎng)出高質(zhì)量的教學骨干人員；第三，教師隊伍中需要有多人次獲得過省級以上的個人或集體榮譽；第四，取得教學改革或精品課程建設成果，并產(chǎn)生一定影響力；第五，學生對精品課程教學工作給予較高的評價；第六，具有鮮明的教學成果，并在專業(yè)范圍內(nèi)獲得一定認可[2]。

三、精品課程建設目標的實現(xiàn)路徑

精品課程建設是一項涉及面廣、工作內(nèi)容多的系統(tǒng)性工程，為確保精品課程建設能夠達成預期目標，有必要深入探究科學可行的課程建設措施，筆者主要從指導思想、建設規(guī)劃、明確目標以及動態(tài)監(jiān)督四個方面，提出精品課程建設目標的實現(xiàn)路徑。

（一）明確指導思想

精品課程建設的目標應首先與院校的定位相吻合，保障人才培養(yǎng)目標符合社會需要。由于不同高職院校在人才培養(yǎng)目標、辦學資質(zhì)、師資力量以及對精品課程的理解方面存在差異性，因此，精品課程建設的指導思想也會隨之不同。高職院校的教學目標是培養(yǎng)符合時代發(fā)展的技能型人才，因此，開展精品課程建設期間，可將“鞏固基礎、加強技能、培養(yǎng)素質(zhì)”作為建設原則，依據(jù)院校實際教學情況，制定出有規(guī)劃、有層次的精品課程。將構(gòu)建高質(zhì)量教師隊伍作為前提，將教學內(nèi)容和教材建設視為核心，充分利用現(xiàn)代信息化技術(shù)，開展日常教育教學工作，以網(wǎng)絡平臺為基礎進行教學資源整合工作，從而落實教學資源共享，加強教學效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標。

（二）制訂建設規(guī)劃

精品課程建設過程中，涉及教師、學生、教材、教學手段、教學觀念以及教學制度等多個方面，是一項復雜的系統(tǒng)性工程。全面的課程建設規(guī)劃，能夠直觀展現(xiàn)出高職院校的教育教學戰(zhàn)略、專業(yè)特點。在新時代發(fā)展的背景下，相關(guān)教學工作者，要在轉(zhuǎn)變教學思維的前提下，構(gòu)建完善的教學管理機制，組建一支高質(zhì)量的教師隊伍，立足于教學研究的基礎，合理整合、細化、構(gòu)建教學知識結(jié)構(gòu)，展示出高職院校中具有本校教學特色的專業(yè)學科。此外，教育工作者應重視對現(xiàn)代教學技術(shù)的運用，積極開發(fā)網(wǎng)絡信息平臺，利用網(wǎng)絡教學資源創(chuàng)建立體化教材，進一步促進教學資源共享這一目標的實現(xiàn)。有意識地為青年教師提供學習、晉升的機會和條件，不僅有助于教師自身能力與素養(yǎng)的提升，還能為教學工作做出保障[3]。

1.規(guī)劃教學思想

教育教學思想是指教師開展精品課堂建設工作時所秉持的思想綱領，要求教師掌握專業(yè)課程教學規(guī)律和實際教學需求。建設精品課程期間，相關(guān)負責人要依據(jù)專業(yè)學科教學特點，將現(xiàn)代化教學思維與其結(jié)合，掌握科教興國的教育教學指導思想，逐步建立科學人文教育思想、創(chuàng)新實踐教育思想以及終身學習思想等，力求將教書與育人充分結(jié)合，將精品課程的建設目標與人才培養(yǎng)目標進行統(tǒng)一，促進兩者形成相互促進、共同進步的連接。

2.規(guī)劃建設目標

依照高職院校精品課程建設的總體目標，突出精品課程的學科建設，使其能夠反映出院校最高超的教學水準，并在師資隊伍、教學條件、教學模式等方面集中展現(xiàn)，從而體現(xiàn)出“五個一流”基礎要求，以此促進高職院校的相應精品課程可以在專業(yè)、行業(yè)等領域展現(xiàn)出較高水平。

3.把握目標要求

“一流的教師隊伍”是指教師隊伍要具備人員穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理、教學能力強、教學素養(yǎng)高等特點。力求培養(yǎng)出教學經(jīng)驗豐富、教學成果顯著且年齡、背景結(jié)構(gòu)合理的教學隊伍，并讓這支教師隊伍成為培養(yǎng)人才的主要教育力量。

“一流教學內(nèi)容”要求教學內(nèi)容方面，要符合時代發(fā)展以及教育教學優(yōu)化改革工作的實際需求。教育工作者要深入探究新時代教育理念，結(jié)合專業(yè)課程的教學特點，整合知識點，從而構(gòu)建起教學工作的核心，注重探究課程的精品內(nèi)涵建設，使其保持科學性、系統(tǒng)性和前沿性，及時反映專業(yè)學科領域的最新成果，充分體現(xiàn)出時代發(fā)展背景下，社會、企業(yè)、經(jīng)濟、科技對人才提出的最新要求。課程建設期間，要展現(xiàn)出“鞏固基礎、加強技能、培養(yǎng)素質(zhì)”課程建設原則，開展日常教育教學工作時，以知識點作為模塊，聯(lián)系實際應用情況，構(gòu)建教學模式。開展實驗性教學工作期間，重視自主設計性實驗和綜合性實驗的占比，注重對實踐教學環(huán)節(jié)的設計與規(guī)劃，著重突出社會實踐性、創(chuàng)新性實踐教學機制。

“一流的教材”建設期間，要求教師將原有的教材體系作為基礎，充分利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺，結(jié)合實際教學情況，重新修訂教學大綱。采取以網(wǎng)絡平臺為依托的一體化教材體系，其中包括原有的紙質(zhì)版教材、電子教材、網(wǎng)絡課程教學視頻、實驗教學視頻、各種習題庫、教學資源庫以及相關(guān)參考書等[4]。

“一流的教學方式”要求教師開展日常教學工作期間，不僅要重視對現(xiàn)代化信息技術(shù)的應用，還要關(guān)注到學生是否能夠接受全新的教學方式，并將新時代教學理念充分融入教學環(huán)節(jié)，引導學生逐漸接受這種教學觀念和方式，以此保障教學優(yōu)化改革工作能夠順利進行。教師要靈活利用教材，采用有效的說服力理論，利用先進的教學手段，加強學生的學習動力和興趣。使用問題導學法的教學思想，通過多樣化的教學方法，收獲更好的教學效果。在此期間，教師應在掌握專業(yè)課程教學特點的同時，充分利用信息技術(shù)、多媒體設備等，開展日常教育教學工作，積極使用網(wǎng)絡教學平臺，以此推動教學與管理制度的網(wǎng)絡化發(fā)展。

“一流的教學管理”需要教師建立科學、合理的教學管理體系，這是建設精品課程的重要保障環(huán)節(jié)。執(zhí)行相關(guān)規(guī)定是保障精品課程質(zhì)量的關(guān)鍵，而完善教學檔案則是規(guī)范化管理的重要表現(xiàn)形式。制定出優(yōu)質(zhì)的教學管理制度，能夠有效創(chuàng)建出優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境，從而促進精品課程建設工作的有序開展。除此之外，還應建立有效的評級考核機制。高職院校要采取切實手段，鼓勵教師和學生積極參與精品課程的建設環(huán)節(jié)，并針對在精品課程建設中做出貢獻的師生，給予相應的獎勵，以此提升教師和學生主動參與精品課程建設的積極性和動力，推動精品課程建設工作的發(fā)展。

（三）加強動態(tài)監(jiān)管

動態(tài)監(jiān)管能夠很大程度上保障精品課程建設的質(zhì)量和效果。對此，高職院校應依據(jù)實際教學情況和教學條件，制訂“課程建設評估方案”“精品課程建設實施方案”“精品課程建設管理方案”以及“精品課程建設驗收”等規(guī)章制度，并重點掌握以下幾個方面：首先，規(guī)范申請、審批程序，保證評審結(jié)果的公正與公平；其次，定期組織精品課程建設檢查工作，針對建設環(huán)節(jié)中存在的不足之處，提出指導性建議和意見；最后，制定嚴格的評價標準，根據(jù)高職院校自身實際教學情況和學生學習、發(fā)展需求等方面，優(yōu)化調(diào)整課程建設指標體系，落實監(jiān)管與驗收工作的動態(tài)管理，進一步保證精品課程的創(chuàng)新性、科學性、適用性及示范性[5]。

結(jié)語

綜上所述，高職院校應根據(jù)教育部下發(fā)的相關(guān)文件要求，積極規(guī)劃、組織精品課程的建設工作，一方面提升精品課程的教學質(zhì)量，另一方面有利于高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展。開展建設精品課程工作期間，應優(yōu)先以基礎課程或?qū)I(yè)基礎課程為主，考慮到院校實際教學特點和專業(yè)學科的分布以及示范作用，將精品課程建設與高水準的教師隊伍相結(jié)合。高職院校方面，還要適當增加精品課程建設工作的經(jīng)費投入，以此保障精品課程的建設效果。