陶 楊 （安徽城市管理職業(yè)學院，安徽 合肥 230011）

建筑工程測量作為高職院校土木工程、工程管理、測繪工程、造價工程、建筑工程技術等專業(yè)基礎課，學生學習后能夠掌握基礎測量技術和地形圖的測繪，熟悉施工放樣的基本理論與流程。隨著現(xiàn)代科技的迅速發(fā)展，遙感技術與無人機攝影測量等新的測繪儀器和方法在工程測量中的應用，測繪成果朝著信息化發(fā)展，因而傳統(tǒng)的“建筑工程測量”教學內容、教學方法和考核評價體系等已不再適應當今時代的發(fā)展[1]，職業(yè)院校建筑工程測量課程教學如何更好地滿足企業(yè)的用人需求，如何提高學生工程測量職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，是職業(yè)院校建筑工程測量課程教學改革的重要目標。

1 “建筑工程測量”課程教學現(xiàn)狀分析

1.1 教學內容陳舊，測量儀器性能降低

建筑工程測量課程之前的教材內容繼續(xù)保留著傳統(tǒng)的測量儀器，如普通水準儀測高差、光學經(jīng)緯儀測角及鋼尺精密量距等內容，精度較低不能適應現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的需要?！敖ㄖこ虦y量”該課程，需要學生經(jīng)常動手操作，在高職院校學生大量擴招的背景下，儀器落后、儀器缺少往往無法滿足課堂教學和實踐的需求。外加部分學生的學習能力有限，在使用儀器時未能按照相關操作規(guī)范進行操作，損害了測量儀器的一些正常功能，無法保證測量儀器的精度，從而影響測量結果的準確。

1.2 教學方法傳統(tǒng)，學生缺乏興趣

高職院校的建筑工程測量課程的理論教學仍然以教師多媒體加板書演示教學為主，教師講的多，學生實際操作機會少，師生之間的互動較少，學生被動學習。測量課程專業(yè)術語、原理較多，傳統(tǒng)的教學模式下學生死記硬背知識點，嚴重影響學習積極性和學習效果，并且實訓教學中，通常由學生們分小組合作完成，教師來回奔波在各小組之間解答疑問，指導很難及時、全面到位。由于課堂實訓時間有限，4名學生組成1個小組進行實訓，扶尺的學生還沒有時間輪流進行其他儀器操作訓練，實訓時間已經(jīng)結束，很多組學生無法在規(guī)定課時內完成全部的實訓任務，實訓結果難以保證。即使水準測量實訓中4 名學生能圍繞1臺水準儀操作，但由于GPS 等新儀器數(shù)量少，只能以班為單位來開展操作，多數(shù)學生只能觀看，并不能操作到新設備、新儀器，后期實習不能快速適應企業(yè)崗位的技能需求。學生課上實踐的時間不長，而學生課下自主實踐的積極性不高，自覺性有待提升。同時，該課程的測量內業(yè)計算細節(jié)性要求極高，傳統(tǒng)的教學方法學生上課如果開小差可能錯漏一些關鍵的操作細節(jié)或者計算步驟，導致實踐環(huán)節(jié)出現(xiàn)的數(shù)據(jù)錯誤或者計算錯誤，一旦出現(xiàn)在實際工作過程中甚至會影響整個建筑工程的質量。

2 教學內容和措施改革

2.1 課程融入思政，引領三觀思考

高校教師應承擔起學生健康成長指導者和引路人的責任[2]。測繪工作貫穿現(xiàn)代建筑施工建設的整個過程，測繪工作的艱辛要求學校培養(yǎng)的學生具有吃苦耐勞、踏實嚴謹、追求卓越的優(yōu)秀品質以及實踐創(chuàng)新、精益求精的工匠精神，成長為具有社會責任感、具有時代擔當?shù)募夹g性人才。隨著我國測繪地理信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，高職院校在制定課程標準等教學資源時，應將專業(yè)培養(yǎng)與思政教育融合，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，增強學生的民族自豪感[3]。高職院校建筑工程測量課程理論授課可結合思政熱點，如“珠峰測量高程”“中國的北斗衛(wèi)星”等內容，通過影片的片段展示和講解讓學生感知祖國的強大，充分挖掘建筑類專業(yè)自身特色，激發(fā)學生的愛國熱情和民族自豪感，深刻感受我國測繪隊員熱愛祖國、忠誠事業(yè)、艱苦奮斗、無私奉獻的測繪精神，引發(fā)學生對人生價值、中國夢的思考，樹立學生為祖國奉獻的理想信念，在知識學習中融入理想信念層面的精神指引，增強學生的專業(yè)自信，努力學習鉆研技術。通過“差之毫厘,謬以千里”的反面案例，警惕安全事故的嚴重危害，啟發(fā)學生在測量過程中應具備的嚴肅認真工作態(tài)度和職業(yè)道德，提高學生的責任意識。在實訓教學過程中，要求學生嚴格按照測繪工程規(guī)范的標準，增強組員之間的相互協(xié)作，完成安置儀器、讀數(shù)、記錄、計算與檢校，掌握測量工作的基本技能，充分鍛煉學生的獨立性與溝通能力，培養(yǎng)學生一絲不茍、愛崗敬業(yè)的工匠精神、團隊協(xié)作能力與誠實守信的職業(yè)道德，實現(xiàn)立德樹人的根本任務。

2.2 校企合作，模塊化教學

企業(yè)對技術技能人才需求量大[4]，高職院?？梢詾槠髽I(yè)和社會培養(yǎng)技術人才。企業(yè)參與教學環(huán)節(jié)不僅能為學生提供實踐教學，同時企業(yè)選派優(yōu)秀工程師進課堂豐富學校的教育資源環(huán)境。學校通過與企業(yè)協(xié)作，在學生自主創(chuàng)業(yè)的基礎上將一些簡單的測量工程項目交給學生的創(chuàng)業(yè)公司，或者依據(jù)企業(yè)的小型項目將部分與測量放線有關的內容作為學生模塊化實訓內容，教師在實訓過程中，及時指出存在問題，并引導幫助同學們分析原因，協(xié)助同學找到解決問題的辦法，邀請校企合作實訓導師一起全程指導學生水準測量外業(yè)測量和內業(yè)成果計算過程，保障學生順利完成實際生產(chǎn)任務，增強學生對知識的理解與應用能力，達到企業(yè)的需求。學生在模塊化項目學習過程中在學中做、在做中學，團結合作，將理論與實踐結合起來、增強崗位技能和應用能力的同時，給企業(yè)帶來了實際經(jīng)濟效益，促進專業(yè)人才的培養(yǎng)，為學生們將來的實習或者就業(yè)提供了機會，也為學生們今后的崗位實習積累了技能經(jīng)驗，幫助學生更快融入工作環(huán)境。

2.3 組織備賽，成果為轉化教學資源

學校通過組織校級建筑工程測量技能大賽等活動，引導老師們、學生們積極備賽。學生在備賽和比賽中思考如何更好地發(fā)揮專業(yè)技能和團隊合作的力量，尤其工程測量過程把專業(yè)技能與實踐經(jīng)驗結合在一起，更需要團隊合作的能力。加強學生專業(yè)能力培養(yǎng)，提高學習專業(yè)知識的興趣和自主學習的積極性[5]，備賽學生即使最終沒能獲獎也受益匪淺，其實訓能力、耐力與信心、溝通能力和思考能力均得到鍛煉與提高，當參加工作時均可成為測量方面業(yè)務骨干。賽后的帶賽教師可以將技能大賽的成果及備賽、比賽經(jīng)驗轉化為教學資源，在平時備課及教學研究中注意加強學生對技能大賽內容的了解。依據(jù)大賽標準并結合學院老師授課情況以及企業(yè)的用人需求，建筑工程教研室開展修訂課程標準、人才培養(yǎng)方案、編制工程測量專項實訓手冊等活動，真正將大賽的成果轉化為更豐富的教學資源，讓技能大賽從少數(shù)人參與發(fā)展到所有學生和老師均可學習，實現(xiàn)以賽促教、以賽促學。

2.4 線上線下教學結合，多手段提升學習興趣

傳統(tǒng)的多媒體授課方式過于單一，隨著科技的快速發(fā)展高職院校教師進行測量課程授課時可運用智慧職教云平臺、微信、QQ、抖音、嗶哩嗶哩等多種現(xiàn)代信息技術，提前將課件、教學相關的視頻發(fā)布到教學平臺，豐富教學方式和教學資源素材庫，學生可隨時隨地反復自主進行學習。教師提前在線上教學平臺中設置相關習題，學生在觀看一段視頻后，通過做習題來加深理解。例如閉合水準路線成果計算較復雜，傳統(tǒng)的一次課程講授學生難以掌握，教師可將完整的內業(yè)計算流程錄制成動畫形式的微課發(fā)布在教學平臺，學生可以反復多次觀看直到掌握計算流程，理解后再完成習題提高學習效果。通過線上教學還可引入先進測量儀器的介紹，學生能隨時了解最先進的儀器設備，能更好地關注專業(yè)發(fā)展方向。在線上自主學習的基礎上收集學生線上學習的反饋結果，在課堂教學中教師選擇重難點以及學生線上學習中有疑問的知識點，有針對性地講解，采用有趣的方式加強師生互動。以閉合水準路線測量為例，課堂中教師要求學生分小組為單位進行成果展示，讓學生在臺上匯報小組測量以及計算過程的成果，教師在小組匯報的基礎上先組織學生互相交流，教師再進行補充和評價，通過小組之間的PK，提高學生的學習積極性，提升了教學效果?？紤]到學生學習中的一些突發(fā)情況（如疫情學生無法在戶外進行實際測量練習），可借助水準測量仿真模擬軟件，學生通過電腦端進入虛擬環(huán)境，借助虛擬儀器設備模擬水準測量的內外業(yè)完成流程。教師電腦端可設定不同的室外環(huán)境和不同的設備儀器，學生在電腦上進行模擬測量過程，類似玩游戲通過不斷的闖關訓練，提高學生的學習興趣，學生在闖關中逐漸理解并牢固掌握測量的流程。同時可運用智能手機中的“測量員”“工程測量大師”等相關APP 軟件來輔助學習，檢核數(shù)據(jù)及計算結果的正確與否，提高實訓效果。實訓完成后學生可以借助智慧職教平臺上傳報告及相關內容供教師批閱，教師及時反饋與點評，師生可以在線上利用班級QQ 群、微信群等多種方式靈活討論問題，提高學習效果。課后教師在智慧職教云平臺發(fā)布測量員崗位技能等級相關考試真題，加深對知識點的鞏固，對接測量員崗位技能考試真題，近距離接觸職業(yè)技能等級考試，查缺補漏。

3 考核與評價方式改革

傳統(tǒng)的測量課程以理論考試或平時紙質作業(yè)為主，學生對測量實踐操作重視不夠[6]，測量實訓技能較弱，也無法掌握測量專業(yè)最新行業(yè)動態(tài)和規(guī)范制度。為調動學生的積極性，讓學生充分參與教學過程，分別統(tǒng)計學生線上網(wǎng)絡教學資源學習時長、線上小測驗成績、多種形式的課后作業(yè)等過程考核成績。同時多元化評價主體，除了任課老師評分之外，增加校企合作實訓指導導師的評分內容，更好地與行業(yè)接軌。同時在實訓分組的基礎上將每兩組分為觀測組和實訓組，觀測小組拍攝對方測量小組實訓過程留下記錄，當觀測組完成實訓后輪流交換角色，觀測組轉為實訓組，實訓組轉為觀測組，同樣的拍攝照片或視頻用于后期評價小組客觀互評，吸引學生參與教學評價環(huán)節(jié)，增加學習的積極性。各組學生上傳實訓報告、作業(yè)、拍攝照片等至智慧職教教學平臺，教師對學生的儀器操作、數(shù)據(jù)的計算與校核、規(guī)范程度、測量精度和時間、實習報告完整性與正確性、團隊協(xié)作能力以及思政成績進行綜合評價，關注學生平時的學習和實訓過程中的態(tài)度和團隊合作意識，真正實現(xiàn)將理論結合實踐并融入思政的評價體系，激發(fā)學生的學習自信心和興趣，培養(yǎng)職業(yè)道德和職業(yè)技能，改革后的考核評價體系更符合高職院校學生的學習特點。

4 結語

新時代背景下高職院校不僅要培養(yǎng)學生擁有知識、擁有專業(yè)技術，而且要培養(yǎng)學生獨立思考、團結合作以及創(chuàng)新的能力。本文結合傳統(tǒng)高職院校建筑工程測量課程的教學現(xiàn)狀，對建筑工程測量課程的教學模式進行了改革研究，在學生掌握專業(yè)知識和技能操作的基礎上，提出融合思政引領學生思考崗位價值和人生價值，培養(yǎng)愛國主義精神，樹立為祖國奮斗的愛國意識，引領學生思考個人和團隊集體的關系，運用線上多種教學資源，課堂中采用不同的教學模式提高學生專業(yè)認同感和學習的積極性，優(yōu)化過程化考核方式，改革傳統(tǒng)的考核評價體系，多元化考核主體和考核內容。同時，以職業(yè)技能為導向在實訓中對接技能大賽和行業(yè)規(guī)范標準，結合企業(yè)實際工程測量項目，嚴格實訓過程，培養(yǎng)學生吃苦耐勞的品質和精益求精的職業(yè)精神，提高高職院校建筑工程測量課程的教學質量。