張 月

（山東省東營市河口區(qū)第一中學(xué)，山東 東營）

近年來，隨著教育研究工作的不斷發(fā)展，大批教育工作者針對高中歷史教育教學(xué)活動進行了深入的分析與反思，希望合理促進歷史教學(xué)的多元化發(fā)展，進而引導(dǎo)高中生實現(xiàn)對歷史知識的充分理解和有效認(rèn)識，以便促進新時期我國歷史人才隊伍的培養(yǎng)與建設(shè)[1]。在這一問題上，研究人員指出，在傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式下，歷史教師在組織教學(xué)活動的過程中往往過于關(guān)注學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，而對于其歷史思維和課堂參與度缺乏足夠的重視，繼而不利于學(xué)生個性化能力的合理發(fā)揮，限制了學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成。針對這些問題，教師應(yīng)積極結(jié)合先進教育觀念對教學(xué)模式進行科學(xué)轉(zhuǎn)變，以期推動歷史教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

一、高中歷史教學(xué)工作中存在的主要問題

（一）師生課堂交流匱乏，不利于學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)

在課堂教學(xué)期間，良好的師生互動可以幫助學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識有效調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生歷史思維能力的優(yōu)化，這對學(xué)生歷史知識的理解和記憶水平的提升具有良好的促進意義[2]。然而，大量研究資料顯示，現(xiàn)階段，在開展課堂教學(xué)工作的過程中，部分教師與學(xué)生之間的交流和溝通相對較少，導(dǎo)致學(xué)生大多數(shù)時間處于被動接受地位，不利于學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

（二）教學(xué)活動形式單一，不利于學(xué)生探索興趣的激發(fā)

大量研究資料顯示，在高中歷史知識教學(xué)的過程中，部分教師往往習(xí)慣于沿用傳統(tǒng)模式開展教學(xué)，并未根據(jù)學(xué)生實際需要轉(zhuǎn)變教學(xué)活動的組織形式[3]。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)環(huán)節(jié)整體趣味性較弱，不利于學(xué)生知識探索興趣的激發(fā)與調(diào)動，基于此，學(xué)生往往難以充分響應(yīng)教師對歷史知識的全面分析與探索，不利于學(xué)生歷史知識掌握水平的提高。

（三）教學(xué)資源數(shù)量不足，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)訴求的滿足

就目前而言，在歷史知識教學(xué)中，部分教師所應(yīng)用的教學(xué)資源相對匱乏，基于此，在引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)史實進行學(xué)習(xí)的過程中，教師往往將教材作為教學(xué)工作的主要依據(jù)，而忽略了對相關(guān)史實及不同歷史時期事件的講述，導(dǎo)致學(xué)生在理解相關(guān)歷史事件及其重要性的過程中難以充分結(jié)合相關(guān)知識點展開邏輯分析，限制了學(xué)生歷史綜合能力的合理優(yōu)化，也不利于滿足學(xué)生的知識探索訴求[4]。另外，由于教學(xué)資源數(shù)量較少，學(xué)生在課后難以結(jié)合教材知識點進行相關(guān)歷史知識的自主延伸與探索，不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

（四）教學(xué)評價力度薄弱，不利于教學(xué)要點的合理調(diào)整

在組織學(xué)生對歷史知識進行學(xué)習(xí)的過程中，部分高中歷史教師并未及時對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行點評與分析，不利于其正確了解不同教學(xué)方法在教學(xué)工作中的實際效果，極大地弱化了教學(xué)工作的針對性和適用性，不利于后續(xù)教學(xué)工作綜合質(zhì)量的全面改進，對新時期我國高中歷史教學(xué)工作目標(biāo)的達(dá)成與課堂教學(xué)效率的提升造成了一定的影響[5]。與此同時，有研究表明，由于缺乏足夠的教學(xué)評價，教師在組織教學(xué)工作的過程中難以結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)及時總結(jié)歷史教學(xué)工作經(jīng)驗，對后續(xù)教學(xué)工作的有序開展造成了一定的影響。

二、優(yōu)化高中歷史教學(xué)工作質(zhì)量的相關(guān)建議

（一）做好教學(xué)問題設(shè)計，提升學(xué)生課堂教學(xué)參與度

對于高中歷史教師而言，為了有效促進歷史教學(xué)工作質(zhì)量的全面優(yōu)化，應(yīng)在備課階段結(jié)合教材內(nèi)容進行有效分析與探索，以便結(jié)合教材內(nèi)容積極進行課堂交流問題的設(shè)置，確保課堂教育教學(xué)綜合質(zhì)量的全面提升[6]。在這一問題上，大量研究資料顯示，結(jié)合相關(guān)問題與學(xué)生進行交流與討論，可以幫助學(xué)生更好地參與教學(xué)活動，有助于提升高中生的課堂參與度，對學(xué)生價值的充分發(fā)揮與生本化課堂的構(gòu)建具有良好的促進作用。與此同時，結(jié)合問題進行思考有利于學(xué)生充分分析所學(xué)知識，其對學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“兩次鴉片戰(zhàn)爭”時，教師通過備課可以提出如下問題：“兩次鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的根本因素是什么？”“兩次鴉片戰(zhàn)爭有哪些異同點？”“請大家想一想，兩次鴉片戰(zhàn)爭都給中國造成了怎樣的危害？”以問題作為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生進行思考，有助于學(xué)生結(jié)合課文進行自主分析，其對于學(xué)生歷史思維的有效培養(yǎng)與優(yōu)化具有重要的促進作用。

（二）推動教學(xué)模式創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生主觀能動性

在教學(xué)模式問題上，為了有效激發(fā)學(xué)生對歷史知識的自主探究興趣，歷史教師應(yīng)做好對相關(guān)模式的合理探索，引導(dǎo)學(xué)生融入相關(guān)情境，促進學(xué)生歷史知識自主學(xué)習(xí)意識的有效激發(fā)與轉(zhuǎn)變。針對相關(guān)問題，大量研究資料表明，通過合理拓展教學(xué)工作的開展形式，教師可以幫助學(xué)生充分參與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)并在學(xué)習(xí)期間感悟歷史知識帶來的樂趣，促進學(xué)生主觀能動性的合理發(fā)揮，這對于教學(xué)效率的提升與課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成具有重要的促進作用[7]。例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)編版教材中“辛亥革命”一課時，教師可以組織學(xué)生以小組為單位對辛亥革命的相關(guān)問題和課文內(nèi)容進行梳理并總結(jié)相應(yīng)的小組學(xué)習(xí)報告。在此期間，引導(dǎo)學(xué)生選一名成員代替小組對研究結(jié)果進行總結(jié)和匯報，教師可以幫助學(xué)生自主探索相關(guān)知識。

（三）引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，促進培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣

為了幫助學(xué)生加深對歷史知識的理解，提高認(rèn)知水平，教師在組織教學(xué)活動的同時應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用信息技術(shù)，從而結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源對學(xué)生展開引導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。與此同時，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺對相關(guān)知識和課外閱讀材料進行上傳與發(fā)布，教師可以為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生在課后結(jié)合相關(guān)平臺開展自主學(xué)習(xí)。例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“全球航路的開辟”一課時，鑒于不同國家的航海家在新航路開辟上的內(nèi)容具有較強的復(fù)雜性，教師可以結(jié)合相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源對全球新航路開辟過程中的相關(guān)知識進行展示，從而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)視頻資源更好地了解不同航海家的航海路線及其在開辟新航路過程中的所見所聞，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，這對學(xué)生知識理解水平的提升與優(yōu)化具有良好的促進作用。

（四）完善教學(xué)評價體系，確保教學(xué)側(cè)重點及時改良

研究人員指出，為了促進高中歷史教學(xué)工作質(zhì)量的提高，教師在組織相關(guān)活動的同時應(yīng)做好對教育教學(xué)工作的有效評價與分析，從而推動教學(xué)評價體系的進一步完善，確保教師在組織教學(xué)活動的同時結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)與測試情況對其歷史知識真實掌握水平進行合理分析，以便調(diào)整教學(xué)工作側(cè)重點[8]。例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)編版教材中“全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭的勝利”一課時，結(jié)合教材知識點進行隨堂提問，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答情況對其歷史知識掌握水平進行有效分析。在此過程中，及時對學(xué)生的回答進行點評與分析，并指出與糾正學(xué)生的知識理解誤區(qū)，這對學(xué)生歷史知識掌握水平的優(yōu)化具有良好的促進意義。與此同時，做好對相關(guān)問題的全面分析與評估，教師可以結(jié)合課堂教學(xué)實踐總結(jié)教學(xué)活動組織經(jīng)驗，為后續(xù)教學(xué)工作的開展提供指導(dǎo)與參考。

三、結(jié)語

總的來看，在高中歷史教學(xué)中，在傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式中，教師應(yīng)用的教學(xué)模式相對單一，導(dǎo)致學(xué)生的價值難以得到充分發(fā)揮，不利于新時期高中歷史教學(xué)工作的全面改進，對歷史人才隊伍的培養(yǎng)造成了一定的影響。為了合理應(yīng)對相關(guān)問題，教師應(yīng)做好對自身教育教學(xué)思想的科學(xué)調(diào)整與變革。與此同時，其應(yīng)做好對網(wǎng)絡(luò)資源的引入與應(yīng)用，從而推動教育教學(xué)工作的信息化轉(zhuǎn)型，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源充分落實好教學(xué)工作。最后，教師應(yīng)做好對教學(xué)工作的反思，及時調(diào)整教學(xué)工作側(cè)重點，為后續(xù)教學(xué)工作質(zhì)量的優(yōu)化奠定基礎(chǔ)。