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        小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀良性互動(dòng)指導(dǎo)模式的構(gòu)建策略

        2022-11-25 08:21:58侯艷紅
        新課程 2022年32期
        關(guān)鍵詞:課外閱讀小學(xué)生內(nèi)容

        侯艷紅

        (甘肅省崇信縣城區(qū)第一小學(xué),甘肅 平?jīng)觯?/p>

        語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科,在人們生活中的應(yīng)用極其廣泛。人與人之間的交往離不開(kāi)語(yǔ)文,學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)同樣離不開(kāi)語(yǔ)文。因此,小學(xué)生要想更好地發(fā)展,必須學(xué)好語(yǔ)文,提高自己的人文素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)涉及的領(lǐng)域非常廣泛。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,閱讀是重要內(nèi)容。

        閱讀,是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要途徑。按照讀書(shū)的方式和環(huán)境分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀。兩種閱讀方式,都是學(xué)習(xí)語(yǔ)文必不可少的途徑。小學(xué)階段學(xué)習(xí)語(yǔ)文離不開(kāi)閱讀。閱讀可以豐富小學(xué)生的生活,拓展小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道,為小學(xué)生寫(xiě)作積累大量的素材,使小學(xué)生受到良好的人文思想的熏陶。同時(shí),通過(guò)閱讀能夠促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí),復(fù)習(xí)舊知識(shí),真正做到“溫故而知新”。所以,小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)要把閱讀作為重要的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生理解閱讀對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的幫助,養(yǎng)成自覺(jué)讀書(shū)的好習(xí)慣。

        在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中,由于受到時(shí)間、環(huán)境、條件等多方面因素的制約,單純的課內(nèi)閱讀或是課外閱讀方式很難滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的需要。因此,只有把兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái),互為補(bǔ)充,才能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,豐富小學(xué)生的生活,讓他們學(xué)到更多的語(yǔ)文知識(shí),為他們以后學(xué)好語(yǔ)文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        隨著新課改的不斷推進(jìn),教育教學(xué)理念發(fā)生了根本性的改變。語(yǔ)文老師一改之前的灌輸式教學(xué),把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生成為教學(xué)的主體。這樣的轉(zhuǎn)變,在閱讀教學(xué)中的具體體現(xiàn)就是閱讀要以學(xué)生為中心,要依據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好選擇閱讀內(nèi)容,以提高小學(xué)生知識(shí)水平為前提,以提升小學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目標(biāo),以形成良好的思想品德為終極追求。無(wú)論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀,都要立足小學(xué)生知識(shí)水平的提升,都要服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展,都要促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng),都要鍛造小學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)不屈的意志品質(zhì)。隨著教育多元化的發(fā)展,多種閱讀方式的綜合應(yīng)用已成定勢(shì)。只有把課內(nèi)外閱讀整合起來(lái),才能體現(xiàn)出閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì),才能凸顯兩種閱讀方式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),才能促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的快速發(fā)展。

        課內(nèi)閱讀和課外閱讀,是學(xué)好語(yǔ)文的有效途徑。在小學(xué)階段,由于學(xué)生認(rèn)知水平的限制,因此進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)必須綜合考慮小學(xué)生的知識(shí)積累和感受新事物的認(rèn)知能力。把課內(nèi)外閱讀結(jié)合起來(lái),體現(xiàn)多種閱讀方法的共同使用,避免單調(diào)學(xué)習(xí)方式給學(xué)生造成的乏味。

        一、讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)課內(nèi)外閱讀融合的重要性,提高學(xué)生對(duì)課內(nèi)外閱讀融合價(jià)值的認(rèn)識(shí),催生課內(nèi)外閱讀的有機(jī)融合

        小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)尚處于啟蒙階段,未能形成有效的學(xué)習(xí)能力。認(rèn)識(shí)事物和學(xué)習(xí)知識(shí),靠的是直覺(jué)感知。學(xué)習(xí)知識(shí)還沒(méi)有掌握系統(tǒng)有效的方法策略,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)處于不自覺(jué)狀態(tài)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文也是一樣,沒(méi)有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,感性認(rèn)識(shí)大于理性認(rèn)識(shí),易于受環(huán)境的影響而產(chǎn)生情緒波動(dòng)。閱讀文章還沒(méi)有形成一定的能力,對(duì)閱讀內(nèi)容的選擇比較隨意,總是憑著個(gè)人的興趣愛(ài)好。小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的這種表現(xiàn),對(duì)開(kāi)展有效閱讀提出了挑戰(zhàn)。教師可以充分利用小學(xué)生容易受到外部刺激的影響而喜歡想象的特點(diǎn),將課內(nèi)閱讀和課外閱讀相整合。把課內(nèi)閱讀的內(nèi)容拓展到課外閱讀中,形成閱讀內(nèi)容的連續(xù)性,緩解單一閱讀方式帶來(lái)的壓抑,讓學(xué)生感受到整合后能加速提升閱讀效率,分解閱讀任務(wù),提高閱讀質(zhì)量,使學(xué)生感知課內(nèi)外閱讀良性互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)所在,從而在閱讀的過(guò)程中達(dá)成兩者的有效轉(zhuǎn)換。

        閱讀文章的目的是讓學(xué)生學(xué)到新知識(shí),形成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。而課內(nèi)外閱讀教學(xué)的整合,能促成這種能力的提升。課內(nèi)閱讀以小學(xué)語(yǔ)文教材節(jié)選的課文為主,通過(guò)課內(nèi)閱讀,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解,掌握必要的閱讀方法。課外閱讀的內(nèi)容以對(duì)教材內(nèi)容的拓展為主,閱讀內(nèi)容必須與課堂教學(xué)內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系,對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容做有益的補(bǔ)充。切忌僅憑個(gè)人的喜好不加選擇地去閱讀一些價(jià)值不高的文章,這樣會(huì)浪費(fèi)精力,閱讀的收效甚微。課內(nèi)外閱讀的有效整合,能將課堂教學(xué)的內(nèi)容延伸到課外,進(jìn)而全面深入理解教材知識(shí)。同時(shí),通過(guò)課外閱讀,還能將教材內(nèi)容加以拓展,使學(xué)生在相關(guān)文章的閱讀中更進(jìn)一步理解教材內(nèi)容,加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶,促成學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí),老師應(yīng)該充分利用小學(xué)生的好奇心理,幫助他們感知課內(nèi)外閱讀有效整合的好處,以便讓他們接納這種新型的閱讀教學(xué)策略。在具體閱讀過(guò)程中有效利用兩種閱讀方式,并能適時(shí)達(dá)成兩種閱讀方法的有效整合。

        二、以小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀為導(dǎo)向,延伸到課外閱讀,提高小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的效率

        小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,課堂教學(xué)始終是教學(xué)的主要方面,也是完成教學(xué)任務(wù)必不可少的過(guò)程。小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握,大多來(lái)自課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中,學(xué)生要通過(guò)閱讀課文學(xué)習(xí)知識(shí),理解內(nèi)容,積累學(xué)習(xí)知識(shí)的方法,把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的能力,但課堂教學(xué)受到時(shí)間和方法的限制,課內(nèi)閱讀的開(kāi)展也會(huì)受到影響。這樣一來(lái),閱讀的深刻性和實(shí)效性就會(huì)大打折扣。在有限的時(shí)間內(nèi)要完成較多的教學(xué)任務(wù),教師不可能留給學(xué)生太多的閱讀時(shí)間。為幫助學(xué)生理解內(nèi)容,教師必須設(shè)置具有實(shí)際意義的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解。但基于時(shí)間的限制,教師設(shè)置問(wèn)題的全面性就會(huì)受到影響,如果問(wèn)題較多,會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得應(yīng)接不暇,反而影響對(duì)文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)掌握。同樣,在閱讀文章的過(guò)程中,留給學(xué)生思考的時(shí)間也會(huì)受到限制,許多問(wèn)題只能一筆帶過(guò),這就致使小學(xué)生留下許多未能解決或者說(shuō)解決不徹底的問(wèn)題,如果不充分利用課外閱讀的時(shí)間再去探究,那么這些問(wèn)題就成了小學(xué)生心中未能解開(kāi)的疑團(tuán),久而久之,疑團(tuán)越積越多,會(huì)讓學(xué)生失去積極探索的興趣,失去學(xué)習(xí)的信心。為了揭開(kāi)學(xué)生心中的疑團(tuán),教師可以充分利用課外閱讀的時(shí)間,將這些問(wèn)題帶入課外閱讀中,跟小學(xué)生一起延伸探究,有時(shí)候,根據(jù)探究的需要也可以拓展閱讀領(lǐng)域。這樣一來(lái),不但課堂教學(xué)中遺留的問(wèn)題釋然了,還擴(kuò)大了學(xué)習(xí)知識(shí)的領(lǐng)域,開(kāi)闊了學(xué)生的視野,從真正意義上提升了小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在課外閱讀中,還可以對(duì)課堂上學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用,做到學(xué)以致用,鞏固學(xué)習(xí)的效果。

        例如,教師在教學(xué)《落花生》這篇課文時(shí),可以設(shè)計(jì)一些有意義的問(wèn)題幫助學(xué)生閱讀課文,明白課文講了四個(gè)方面的內(nèi)容,即種花生、收花生、吃花生、議花生,進(jìn)而讓學(xué)生掌握課文借物喻人的寫(xiě)法,揭示出花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。但課堂教學(xué)受到時(shí)間的限制,不可能再做更多的拓展,學(xué)生知道這些還不夠,為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的全面理解,加深對(duì)作者許地山更多方面的了解,應(yīng)該將課堂教學(xué)內(nèi)容延伸到課外閱讀,在課外閱讀的時(shí)間內(nèi),除了繼續(xù)閱讀《落花生》,復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識(shí),促進(jìn)學(xué)生對(duì)其思想意義的理解外,再選擇與之相似的借物喻人的文章讓學(xué)生閱讀,讓學(xué)生再一次體會(huì)這種寫(xiě)法的好處。通過(guò)這樣課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的方法,不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)的能力。

        三、重視課內(nèi)外閱讀的互補(bǔ)性,讓閱讀成為小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的有效支撐

        無(wú)論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀,其目的都是經(jīng)過(guò)閱讀文章,開(kāi)闊小學(xué)生的視野,拓展學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道,掌握更多的語(yǔ)文知識(shí),受到身心的陶冶,形成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。也就是說(shuō),課內(nèi)閱讀和課外閱讀都是學(xué)習(xí)知識(shí)的必要方法。因此,在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中,兩種方法都會(huì)發(fā)揮很大的作用。只是在教學(xué)過(guò)程中,要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要,探究將兩種閱讀方法整合起來(lái),達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō),兩種形式的閱讀不是孤立的,也不是相對(duì)立的,課內(nèi)閱讀和課外閱讀互為補(bǔ)充,在學(xué)習(xí)過(guò)程中相互促進(jìn),將兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái),能發(fā)揮更好的作用。

        課內(nèi)外閱讀,其互補(bǔ)性是顯而易見(jiàn)的。兩種閱讀方法相互促進(jìn),和諧共生,對(duì)拓寬小學(xué)生視野,提高學(xué)習(xí)效率幫助很大。做好課內(nèi)外閱讀指導(dǎo),可以激發(fā)小學(xué)生課內(nèi)外閱讀的興趣。人教版教材是順應(yīng)新課程改革的需要編寫(xiě)的新教材,通過(guò)近幾年在教學(xué)實(shí)踐中使用后,多數(shù)教師都覺(jué)得內(nèi)容能貼近學(xué)生生活。在這套小學(xué)語(yǔ)文教材中選編的課文,都是相關(guān)作品中的精品,其思想意義和藝術(shù)價(jià)值都很高,小學(xué)生在閱讀課文時(shí)會(huì)受到心靈的震撼、精神的陶冶,會(huì)對(duì)這樣的作品產(chǎn)生極大的興趣。在這種情況下,教師可以不斷激發(fā)小學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的閱讀興趣,將他們的這種興趣延伸到課外,促成開(kāi)展有效的課外閱讀,有序開(kāi)展課內(nèi)外閱讀,做好課內(nèi)閱讀向課外閱讀的延伸。讓學(xué)生把課內(nèi)閱讀中學(xué)到的方法策略應(yīng)用在課外閱讀中,用有效的方法做支撐,提升課外閱讀的效率。同時(shí),在課外閱讀中學(xué)生讀了大量的書(shū),了解了更多的生活,學(xué)到了更多的知識(shí)。部分學(xué)生通過(guò)課外閱讀,了解到了更多鮮為人知的故事。在課內(nèi)閱讀的時(shí)候,教師可以創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓學(xué)生分享閱讀的收獲。在相互交流分享的過(guò)程中,又提升了小學(xué)生閱讀的興趣,增進(jìn)了課外閱讀的信心,經(jīng)過(guò)這樣的相互交融,會(huì)形成有效的閱讀機(jī)制,提升閱讀質(zhì)量。

        課堂教學(xué),往往受到時(shí)間的限制,很難滿足小學(xué)生對(duì)喜愛(ài)的作品的閱讀。在這種情況下,教師可以延續(xù)學(xué)生的這種興趣,向?qū)W生推薦同一系列的其他優(yōu)秀作品,讓學(xué)生在課余時(shí)間閱讀,延續(xù)小學(xué)生的這種閱讀興趣,促進(jìn)小學(xué)生課內(nèi)閱讀向課外閱讀拓展,要講究策略,切實(shí)做好課內(nèi)外閱讀的銜接。這種銜接既包括知識(shí)的銜接,還包括小學(xué)生閱讀方法、閱讀興趣、閱讀信心的銜接。課內(nèi)閱讀和課外閱讀,畢竟是兩種不同形式的閱讀,而且是不同時(shí)段、不同地點(diǎn)、不同方式的閱讀。要達(dá)成兩者的有機(jī)結(jié)合,教師的指導(dǎo)非常關(guān)鍵。在課內(nèi)閱讀的過(guò)程中,教師要教給學(xué)生閱讀的方法,以教材中的課文為誘餌,誘發(fā)小學(xué)生對(duì)更多文學(xué)作品的喜愛(ài)。讓學(xué)生在課內(nèi)閱讀的過(guò)程中掌握更多的閱讀方法,以便在進(jìn)行課外閱讀時(shí)能夠根據(jù)閱讀的需要靈活選擇閱讀方法,不斷提高閱讀效率。

        小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的是掌握更多的語(yǔ)文知識(shí),形成較高的文學(xué)修養(yǎng)。要達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo),開(kāi)展課內(nèi)外有效閱讀是關(guān)鍵。閱讀的過(guò)程,是學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程。教師要參與學(xué)生的閱讀,做好學(xué)生閱讀的引導(dǎo)。在課堂教學(xué)中,教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)知識(shí)的需要,給學(xué)生設(shè)置一些高質(zhì)量的問(wèn)題,讓學(xué)生一邊讀書(shū),一邊思考,開(kāi)展討論,提高閱讀效果。另外,教師要幫助學(xué)生選擇閱讀材料,拓寬閱讀的渠道。所選閱讀的內(nèi)容要與課堂教學(xué)的內(nèi)容保持銜接,學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí),對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)到的知識(shí)應(yīng)該有延伸、有拓展,以促進(jìn)學(xué)生從更深、更廣的角度去學(xué)習(xí)鞏固知識(shí),讓課內(nèi)外閱讀成為小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最有力支撐。

        四、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),合理做好課內(nèi)外閱讀的有機(jī)銜接,發(fā)揮閱讀的最佳效益

        課內(nèi)閱讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐的主要環(huán)節(jié),通過(guò)課內(nèi)閱讀可以幫助小學(xué)生更進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。教學(xué)實(shí)踐中展開(kāi)的閱讀,內(nèi)容是固定的,就是教材中選定的文章。一般來(lái)說(shuō),教材中選定的文章都是經(jīng)典作品。經(jīng)典作品內(nèi)容豐富,藝術(shù)價(jià)值較高,思想意義更加深刻,學(xué)習(xí)過(guò)程中理解起來(lái)難度較大。尤其是那些著名作家的名篇,雖然大家都比較熟悉,但真正能夠從較高的理論層面和藝術(shù)價(jià)值的理解做到完美把握的人卻不是很多。特別是知識(shí)水平受到限制的小學(xué)生,學(xué)習(xí)這些經(jīng)典作品難度更大。在這種情況下,教師就要做好閱讀引領(lǐng),一方面在課堂上充分利用有限的時(shí)間激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀,在讀中學(xué)習(xí),讀中感悟,讀中提升,真正體現(xiàn)課堂教學(xué)的高效;另一方面,老師還要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況,有效延伸,將課內(nèi)閱讀拓展到課外閱讀,根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容,幫助學(xué)生選擇與之關(guān)系密切的相關(guān)內(nèi)容,如系列作品,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀,以更好地掌握所學(xué)知識(shí),拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域,幫助學(xué)生全面發(fā)展。

        例如,教師要教學(xué)《少年閏土》這篇課文,就可以有針對(duì)性地采取課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的方法?!渡倌觊c土》的作者是近代文學(xué)大師魯迅,其描寫(xiě)手法和思想意義的深刻性是其他文章無(wú)法比擬的。在教學(xué)過(guò)程中,教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀,分析文中人物的特點(diǎn),學(xué)習(xí)文學(xué)大家的寫(xiě)作方法。但受時(shí)間的限制,在課堂教學(xué)中,很難對(duì)魯迅的其他作品進(jìn)行閱讀,所以僅憑課堂教學(xué),僅靠閱讀課文,學(xué)生對(duì)魯迅的了解畢竟會(huì)受到限制。要想讓學(xué)生對(duì)魯迅先生及其作品有更多的了解,可以選擇魯迅先生的更多作品和介紹魯迅的其他文章,讓小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,這類似于近幾年興起的群文閱讀。這樣的課內(nèi)外閱讀的銜接,能拓展學(xué)生的知識(shí)面,取得僅靠課內(nèi)閱讀和課外閱讀難以達(dá)到的學(xué)習(xí)效果。

        在這里有一點(diǎn)必須引起注意,無(wú)論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀,學(xué)生的閱讀過(guò)程應(yīng)該得到老師和家長(zhǎng)的引導(dǎo)和監(jiān)督。由于受到年齡的限制,小學(xué)生的自制能力普遍不高,做任何事情都是憑著自己的興趣愛(ài)好,容易進(jìn)入角色,但意志力不強(qiáng),又容易受外界的影響而走神。因此,在課內(nèi)閱讀中,老師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)表現(xiàn),適時(shí)對(duì)學(xué)生加以約束。在課外閱讀中,尤其是回家后的課外閱讀,老師要聯(lián)系家長(zhǎng),對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行必要的監(jiān)管,督促學(xué)生有效完成閱讀任務(wù)。

        隨著教育的不斷發(fā)展,新課改理念源源不斷滲透到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,閱讀教學(xué)成為有效提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑,課內(nèi)閱讀和課外閱讀的互補(bǔ)性不斷凸顯。因此,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,一定要重視閱讀,重視課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合,從多角度、多方面共同提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。課內(nèi)閱讀和課外閱讀的有效整合,要避免同一知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù),浪費(fèi)學(xué)生的寶貴時(shí)間。應(yīng)該選擇相關(guān)聯(lián)文章進(jìn)行有效整合,既要避免簡(jiǎn)單重復(fù),又要促進(jìn)相互補(bǔ)充。在這一過(guò)程中,要發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用,通過(guò)教師的指導(dǎo),讓學(xué)生選擇相關(guān)文章的閱讀內(nèi)容,促進(jìn)教學(xué)方法的遷移,把在課堂教學(xué)中學(xué)到的閱讀方法遷移到課外閱讀中來(lái),達(dá)到知識(shí)的銜接拓展和方法的有效利用。

        總之,閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法。課內(nèi)閱讀和課外閱讀是閱讀的兩種相互關(guān)聯(lián)的表現(xiàn)形式。在語(yǔ)文教學(xué)中,如果能將這兩種方法恰當(dāng)應(yīng)用,進(jìn)行有效整合,就會(huì)發(fā)揮最佳的效果。課內(nèi)外閱讀的有效銜接,并非只是簡(jiǎn)單地將這兩種閱讀形式拼湊起來(lái)使用,只有根據(jù)教學(xué)需要,依托教學(xué)內(nèi)容之間的相互聯(lián)系,將兩者整合成一個(gè)有機(jī)的整體,在教學(xué)中互為補(bǔ)充、相互促進(jìn),才能發(fā)揮最佳的效益。

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