宋文忠

（甘肅省永靖縣鹽鍋峽鎮(zhèn)鹽集中心小學(xué)，甘肅 永靖）

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、信息技術(shù)等方面的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求越發(fā)嚴(yán)格，包括口語(yǔ)交際能力，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力十分重要，要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，以此適應(yīng)教育改革和現(xiàn)代發(fā)展的需要。本文首先分析小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性，并分析當(dāng)前口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而提出解決策略，為后續(xù)教育活動(dòng)的開展提供理論依據(jù)?？谡Z(yǔ)交際能力是在小學(xué)教育活動(dòng)中學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)基本能力，能促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間有效的溝通，小學(xué)語(yǔ)文是口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的主要途徑，在新課程改革背景下，口語(yǔ)交際教學(xué)要面臨更多困難和挑戰(zhàn)。因此，要明確當(dāng)前教學(xué)的基本現(xiàn)狀，并不斷探索新的教學(xué)手段和方式，從而強(qiáng)化口語(yǔ)交際能力的作用，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性

（一）滿足學(xué)生的需要

學(xué)生在步入小學(xué)階段后，語(yǔ)言表達(dá)存在三方面問(wèn)題：第一，用詞不夠準(zhǔn)確，語(yǔ)句之間銜接不夠恰當(dāng)，且邏輯層次不清楚。第二，口頭禪較多。第三，語(yǔ)言不夠規(guī)范。學(xué)生往往習(xí)慣用一句簡(jiǎn)單的句子表達(dá)個(gè)人想法，卻無(wú)法連貫結(jié)合，因此，要在自然語(yǔ)境中讓學(xué)生掌握交際的主要措施和策略，通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫的方式，讓學(xué)生形成語(yǔ)言表達(dá)能力。在小學(xué)階段，由于生理因素的發(fā)展，學(xué)生最容易學(xué)習(xí)的是語(yǔ)言，如果錯(cuò)過(guò)這一段關(guān)鍵時(shí)期，則語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力會(huì)受到一定限制。因此，在小學(xué)階段進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)是十分必要的，能幫助學(xué)生理解并掌握語(yǔ)言的使用方法，了解語(yǔ)言的使用規(guī)則，并不斷糾正個(gè)人存在的錯(cuò)誤，使口語(yǔ)表達(dá)更規(guī)范化、科學(xué)化、合理化。

（二）語(yǔ)文學(xué)科的需要

語(yǔ)文教學(xué)大綱中明確提出，語(yǔ)文是學(xué)生重要的交際工具，也是人類文化的重要組成部分，語(yǔ)文學(xué)科存在工具性和人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，更能體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科工具性的特點(diǎn)，能幫助學(xué)生表達(dá)感情，交流思想，學(xué)會(huì)理解課文，增強(qiáng)書面交際能力。交際能力包含語(yǔ)言能力、聽說(shuō)能力，這是學(xué)生開展交流活動(dòng)的基礎(chǔ)，受到社會(huì)、文化等多方面因素的制約，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要通過(guò)口語(yǔ)交際幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心，克服與他人交流的心理障礙，并激發(fā)討論的興趣，可以以自我介紹或者介紹某件事物為主題，讓學(xué)生綜合鍛煉，發(fā)展能力，以此適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展要求，開展情感交流，學(xué)會(huì)尊重別人，理解別人，這些都能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科人文性的精神。

二、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀

學(xué)生日常與教師、同學(xué)及家長(zhǎng)的溝通交流、信息傳遞都建立在口語(yǔ)表達(dá)的基礎(chǔ)上，且現(xiàn)代化技術(shù)的發(fā)展使大家的溝通更便捷，口語(yǔ)交流頻率遠(yuǎn)高于書面交流。因此，在語(yǔ)文學(xué)科中對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際鍛煉，可以更好地培育其交流能力、思維能力、表達(dá)能力等,但就目前來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)交際課堂中仍存在一些問(wèn)題、阻礙，現(xiàn)做如下分析。

（一）不夠重視

目前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的口語(yǔ)交際并沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，部分教師仍沒(méi)有意識(shí)到口語(yǔ)交際教學(xué)的重要作用，教師只將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生書面語(yǔ)言表達(dá)能力上，將學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的責(zé)任劃分給家長(zhǎng)或日?；顒?dòng)中。另外，一部分教師對(duì)口語(yǔ)交際的教學(xué)存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，將口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)理解為語(yǔ)法知識(shí)的講授，教學(xué)活動(dòng)中只注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解，而忽視了表達(dá)能力的培養(yǎng)?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)只作為一門輔助性的課程出現(xiàn)在課堂中，學(xué)生缺少鍛煉平臺(tái)，教師也沒(méi)有對(duì)口語(yǔ)交際本質(zhì)進(jìn)行深入探討，從而制訂有效的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)流程，忽視了口語(yǔ)交際是一項(xiàng)信息交流的過(guò)程，能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和適應(yīng)能力，導(dǎo)致學(xué)生各項(xiàng)能力培養(yǎng)目標(biāo)無(wú)法得到落實(shí)。

（二）分類模糊

大多數(shù)教師在制訂口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)時(shí)存在一定盲目性的特點(diǎn)，想要提升口語(yǔ)交際課堂的有效性就必須制訂科學(xué)、合理的策略，為學(xué)生創(chuàng)造口語(yǔ)交際表達(dá)的時(shí)機(jī)，并延長(zhǎng)互動(dòng)的時(shí)間，通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合，鍛煉學(xué)生的能力，從而更好地突出教師“引導(dǎo)者”的角色。另外，教師在開展口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，也并沒(méi)有按照因材施教的教學(xué)原則制訂教學(xué)流程，不同階段的學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的內(nèi)容和需求也會(huì)有所不同。例如，低年級(jí)的學(xué)生由于注意力集中時(shí)間較短，也沒(méi)有形成完整的邏輯思維，教師在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，要以活動(dòng)為主。而高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的判斷能力和觀察能力，因此，要開展探究式教學(xué)，使學(xué)生形成自己的看法，并內(nèi)化口語(yǔ)交際的主體內(nèi)容。除此之外，口語(yǔ)交際要與書面語(yǔ)言相融合，但許多教師在開展教學(xué)時(shí)，經(jīng)常將二者分離開來(lái)教學(xué)，這種教學(xué)手段導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將書面和口語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比與融合，也不利于提高學(xué)生的各項(xiàng)能力。

（三）內(nèi)容繁雜

首先，小學(xué)語(yǔ)文教師在開展口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，其內(nèi)容并不清晰，也無(wú)法深入理解口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)活動(dòng)固定在同一模式中，將課本內(nèi)容作為唯一教材，只片面進(jìn)行理解，導(dǎo)致教學(xué)空間存在局限性，課本內(nèi)容只是口語(yǔ)交際教學(xué)的載體，教師在教學(xué)活動(dòng)中要注重口語(yǔ)交際與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系。其次，教師在講授教學(xué)內(nèi)容時(shí)，只重視口語(yǔ)訓(xùn)練，往往忽略了情境創(chuàng)設(shè)，忽略了交際的真正含義，絕大多數(shù)教師并沒(méi)有真正引導(dǎo)學(xué)生理解在不同語(yǔ)境中如何使用不同的表達(dá)方式，也沒(méi)有讓學(xué)生形成具有自我獨(dú)特特征的語(yǔ)言風(fēng)格，更不能進(jìn)行流利的口語(yǔ)表達(dá)。在評(píng)價(jià)時(shí)只運(yùn)用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的各項(xiàng)能力，這不利于學(xué)生語(yǔ)言風(fēng)格的形成，更不能提高學(xué)生的自信心，更有甚者，對(duì)學(xué)生的正常成長(zhǎng)及發(fā)展產(chǎn)生了阻礙作用。

三、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的對(duì)策

（一）營(yíng)造氛圍

想要提高學(xué)生的口語(yǔ)交際表達(dá)能力，就要營(yíng)造良好的氛圍，使學(xué)生能針對(duì)性地開展口語(yǔ)訓(xùn)練。在前期，教師要重視民主、和諧、平等的師生關(guān)系的構(gòu)建，在課堂中不僅要針對(duì)課本上的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，還要與學(xué)生開展有效的互動(dòng)，進(jìn)行心靈上的溝通，關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生，從而營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感受到愉悅的情緒。通過(guò)與學(xué)生的交流討論，讓學(xué)生敢于表達(dá)自身觀點(diǎn)，并積極進(jìn)行思考，從而釋放學(xué)生的心理壓力，也能拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生進(jìn)行自由練習(xí)，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。例如，在學(xué)習(xí)“制定班級(jí)公約”這節(jié)課時(shí)，教師可以創(chuàng)造自由、平等、寬松的環(huán)境，讓學(xué)生針對(duì)普遍現(xiàn)象提出針對(duì)性的解決措施，如“在課后應(yīng)怎樣維持班級(jí)衛(wèi)生”，以此為中心開展討論，使學(xué)生能明確公約的概念，并形成愛(ài)護(hù)班集體的觀念。

（二）開展活動(dòng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，口語(yǔ)交際是形成雙方交流互動(dòng)的過(guò)程，教師在教學(xué)活動(dòng)中要明確雙向互動(dòng)的概念，口語(yǔ)交際的重要組成部分是聽與說(shuō)，因此，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的討論中要做到互相啟發(fā)，讓學(xué)生了解口語(yǔ)交際的主要方式，教師在課內(nèi)可以開展活動(dòng)，包括辯論會(huì)、小游戲等，讓學(xué)生能充分表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，形成思想上的交流與碰撞，以此提升課堂教學(xué)成果，在實(shí)際鍛煉中培養(yǎng)學(xué)生的能力。例如，在學(xué)習(xí)“我最喜歡的人物形象”這節(jié)課時(shí)，教師可以列舉某一人物，如《三國(guó)演義》中的劉備，讓學(xué)生展開辯論，部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為劉備懦弱，遇事喜歡哭訴，而部分學(xué)生認(rèn)為劉備是一個(gè)機(jī)智的人，他能針對(duì)不同問(wèn)題產(chǎn)生不同的見解，將不同觀點(diǎn)分成兩類，讓學(xué)生進(jìn)行討論、分析，并查閱相關(guān)資料，這不僅拓寬了學(xué)生的視野，還讓學(xué)生在辯論中學(xué)會(huì)與他人交流的方式，找到辯論中的觀點(diǎn)，從而鍛煉學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)中的邏輯性。

（三）創(chuàng)設(shè)情境

口語(yǔ)交際教學(xué)要在真實(shí)模擬情境中進(jìn)行，生動(dòng)、形象、直觀的情境更富有感染力，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，學(xué)生在步入小學(xué)后，心智仍處于發(fā)展階段，在這一階段中讓學(xué)生體會(huì)直觀、形象的事物是最容易增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式。因此，教師在課前要準(zhǔn)備一些實(shí)物，包括玩具、視頻等，吸引學(xué)生的注意力，從而引發(fā)學(xué)生思考，同時(shí)，教師要利用課本中的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生想象，如在學(xué)完“牛郎織女”這節(jié)課后，教師可引導(dǎo)學(xué)生想一想：牛郎織女婚后的生活如何？或在王母娘娘抓回織女后，牛郎的生活怎樣？從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何講故事，開展口語(yǔ)交際的教學(xué)可以讓學(xué)生搜集民間故事，進(jìn)而通過(guò)個(gè)人理解，按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的方式講述故事，這不僅鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生講完故事后，其他同學(xué)可以進(jìn)行評(píng)價(jià)，給出自己的意見，這有助于學(xué)生了解自身存在的不足。

（四）挖掘內(nèi)容

隨著我國(guó)教育體制的不斷改革，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，因此，在開展小學(xué)口語(yǔ)交際課程中，不能因?yàn)檎n程內(nèi)容局限性而限制學(xué)生發(fā)展，教師應(yīng)讓學(xué)生擁有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生體會(huì)到口語(yǔ)交際的樂(lè)趣。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校周邊的安全區(qū)域，讓學(xué)生實(shí)地開展學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)各類事物，觀察自然，之后進(jìn)行辨認(rèn)、感受，并進(jìn)行討論和交流，講述自身體會(huì)，這不僅能豐富學(xué)生的課外知識(shí)，還能從中鍛煉學(xué)生的交際能力。例如，在學(xué)習(xí)“父母之愛(ài)”這節(jié)口語(yǔ)交際課時(shí)，在課前，教師要引導(dǎo)學(xué)生回到家中真切感受父母之愛(ài)的不同，在課上與其他同學(xué)進(jìn)行討論，了解父愛(ài)如山的沉穩(wěn)、母愛(ài)的涓涓細(xì)流，在闡述、交流、討論的過(guò)程中產(chǎn)生對(duì)父母的感激之情。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文開展口語(yǔ)交際的教學(xué)活動(dòng)不僅要鍛煉學(xué)生的能力，還要考驗(yàn)教師的教學(xué)方法，針對(duì)當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，必須充分認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際教學(xué)的重要作用以及對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的重要價(jià)值，在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)手段，針對(duì)問(wèn)題制訂策略，加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的實(shí)際鍛煉，營(yíng)造出適合學(xué)生發(fā)展的氛圍，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化，提升課堂教學(xué)成果，也能從中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力等，使學(xué)生獲得全面發(fā)展，更符合新課程改革的教學(xué)目標(biāo)。