袁雅韻

（江蘇省昆山市培本實驗小學，江蘇 昆山）

所謂體驗式教學，就是提倡在課堂教學活動過程中注重課程改革與學生生活經(jīng)驗的緊密聯(lián)系。在小學美術(shù)體驗式教學中，要重視以學生為美術(shù)學習的主體。體驗式教學作為近年來大力提倡的一種新的教學方法，注重引導學生通過身臨其境或親身體驗，真實地感受美術(shù)教學內(nèi)容的豐富和美妙，對生活進行思考，培養(yǎng)學生的觀察力和動手實踐能力，引導學生在積極的情感體驗中提高想象力和創(chuàng)造力，提高審美意識和審美能力，實現(xiàn)美術(shù)教育效果的提升與完善學生綜合素養(yǎng)的教育作用。

一、小學美術(shù)體驗式教學的應(yīng)用原則

（一）體驗教學要關(guān)注學生的學習實踐性

美術(shù)課程是一門實踐性非常強的學科?，F(xiàn)行的人民美術(shù)出版社出版的小學美術(shù)教材向?qū)W生提供了美術(shù)技能學習的基本方法。這些方法可以培養(yǎng)學生的美術(shù)實踐能力及心理品質(zhì)，提高學生的美術(shù)創(chuàng)作能力。教師應(yīng)開展豐富多彩的美術(shù)綜合實踐活動，全面激活學生的各種感官，引導學生感知藝術(shù)美、理解生活美，創(chuàng)造屬于他們自己的美術(shù)作品。如通過泥塑美工游戲，體驗?zāi)鄨F的美感、趣味與可塑性。這類體驗性美術(shù)手工活動就是讓學生在充分感知、體驗美術(shù)材料的基礎(chǔ)上，進一步調(diào)動他們的大腦思維與情感體驗，潛移默化地獲得對美術(shù)學科的感悟與認知。然后再通過進一步深入的實踐體驗，加深感官知覺，及時調(diào)整與提升自己的美感認知思維，并且在此基礎(chǔ)上進一步獲取美術(shù)創(chuàng)造與成功的體驗。

（二）體驗式教學要重視教學雙方的交融性

教師是美術(shù)學習的主導，學生是美術(shù)學習的主體。小學生在美術(shù)學習中具有自主性、能動性和創(chuàng)造性。而美術(shù)教學尤其是教材中的內(nèi)容則是相對固定的、靜止的，呈現(xiàn)出被動性。這一特性是造成學生自主學習障礙的原因。教師在開展體驗式教學時，要想方設(shè)法讓教材中固定、靜止、被動的學習內(nèi)容鮮活起來。教師要根據(jù)小學生的年齡、身心特點與美術(shù)教材固有的教育功能，有機融入體驗式教學機制和方法；要重視教學雙方的交融性，使美術(shù)教學內(nèi)容具備開放性，充滿趣味性，飽含生命活力，從而使學生在美術(shù)學習中始終充滿積極性與主動性。教師可以結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)計一些充滿生活色彩的、新奇有趣的美術(shù)小故事和游戲活動，以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，美術(shù)小故事如“踏花歸去馬蹄香”，美術(shù)游戲活動如“盲人畫眼”“畫龍點睛”等，從而實現(xiàn)師生互動、教學相長的理想狀態(tài)。

（三）體驗教學要關(guān)注課堂教法的靈活性

新課改的美術(shù)教育目標對專業(yè)要求有所降低。小學美術(shù)課堂應(yīng)該把培養(yǎng)、提高小學生的美術(shù)綜合能力放在首位。精心選擇教學內(nèi)容，精心安排、組織教學活動。教師應(yīng)該重視小學生不同年齡段的身心發(fā)展特點及其成長的需求，注重在課堂體驗教學中對美術(shù)教學方法的多維度體驗和多感官嘗試。尤其要關(guān)注教學內(nèi)容的綜合性與教學方式的靈活性。在教學實踐中，開展形式多樣、豐富多彩的體驗性教學活動。如按美術(shù)學習的類型，可進行觸摸式感覺體驗、視聽式情景體驗、情感式審美體驗、參與式活動體驗、實踐式創(chuàng)造體驗、評價式交流體驗、成功體驗等。因此，教師應(yīng)根據(jù)學生的年齡特點及其認知水平，遵循美術(shù)教育的規(guī)律，選擇適當?shù)慕虒W方式，找到準確的切入點，主動對預(yù)設(shè)的教學方案及時做出靈活的生成、變通與調(diào)整。在此基礎(chǔ)上，營造出能夠促進學生深度學習發(fā)展的教學氛圍與課堂環(huán)境，讓學生在寬松、和諧的課堂教學活動中獲取體驗、感悟與認知，從而獲得全方位的提高與發(fā)展。

二、小學美術(shù)體驗式教學的應(yīng)用策略

（一）以情感促成體驗

情感體驗指的是個體對某種情感的內(nèi)部感受，是一種以感性來帶動心理的體驗活動。在藝術(shù)創(chuàng)作過程中，指的是創(chuàng)作者（藝術(shù)家）披文以入情，進入自己所創(chuàng)作的人物的內(nèi)心世界，與之感同身受，情動辭發(fā)；與之共情，哀之所哀，憂其所憂，全方位地與之共同體味感情，同時把自己的個人體驗有機融入藝術(shù)形象中。

情感體驗教學模式是小學美術(shù)教學中最基本、最常見的一種教學模式。情感體驗教學模式建構(gòu)在情境性、動機性、情感性之上。情境性是指教學中要充分利用課堂上多種教學因素，為學生創(chuàng)設(shè)一種生動和諧、鮮明生活化的教學情境；動機性則是指運用美術(shù)課程的獨特的教學方式和方法，深入挖掘美術(shù)作品的內(nèi)涵，激發(fā)學生美術(shù)學習的內(nèi)在動力；情感性就是要注重充實與豐富學生的藝術(shù)審美情趣，提高他們的審美創(chuàng)造力。

在課堂上，教師可以利用具體、形象、直觀的教具，以自己生動而充滿趣味的教學語言，輔以豐富多樣的現(xiàn)代教學技術(shù)來喚起小學生的積極情感，激活他們的主體意識；通過欣賞美術(shù)作品凝固的旋律，讓學生探尋美的真諦，學會對美的鑒賞。讓自己的情感與雕塑交融，與繪畫交融，與色彩交融，與線條交融，與課堂教學內(nèi)容產(chǎn)生強烈的共鳴。直接、有趣的美術(shù)教學活動，可以使學生獲得更多的探索性、嘗試性的體驗，并且在體驗中求樂、在體驗中求得。作為最基本的教學模式，情感體驗教學模式在色彩與線條、欣賞與創(chuàng)作的課堂教學中，無論是情感氛圍的營造，還是學生情感投入的調(diào)動，都擁有最廣泛的應(yīng)用空間，尤其在美術(shù)作品的審美教育方面更是有著不可或缺的教育價值。

例如，在人美版六年級“畫故事”的教學中，教師先講一棵大樹的故事，讓生動有趣的故事情節(jié)吸引學生，為學生創(chuàng)造輕松、愉悅的體驗環(huán)境。然后引導學生截取這個故事中的某個片段作為自己繪畫的內(nèi)容，使學生明白通過聽覺感受的事物可以借助視覺再現(xiàn)出來。然后再啟發(fā)學生將自己感受最深之處用繪畫的形式表現(xiàn)出來，讓學生嘗試用線條與色彩來表現(xiàn)自己的情感，在有趣的學習中體驗造型活動的樂趣。

（二）以感統(tǒng)促成體驗

所謂“感統(tǒng)”就是感覺統(tǒng)合的簡稱。人類遺傳基因有一種天然的感覺統(tǒng)合基本能力。每個人一出生，便擁有這種先天性的能力（本能）。然而，這種本能必須在嬰兒與環(huán)境的互動中，不停歇地順應(yīng)反應(yīng)才能健康發(fā)展。如沒有感覺統(tǒng)合能力，人的身體與大腦都無法健康發(fā)展。一個人一生中無時無刻不處于感覺統(tǒng)合之中，人腦對身體感覺器官輸入信息的統(tǒng)合能力必須充足。否則，人腦與感官之間便會協(xié)調(diào)不佳，出現(xiàn)混亂，導致感覺統(tǒng)合失調(diào)。可見，感覺統(tǒng)合是人腦和感官相互磨合、相互協(xié)調(diào)的過程。

夸美紐斯認為：一切知識都是從感官開始的。美術(shù)教學就是充分利用學生的各種感覺器官去感知作品、認知作品，獲取審美知識，獲得感官體驗。

美術(shù)是一門視覺藝術(shù)。人們的視覺因素在美術(shù)教學中起尤為突出和重要的作用。無論平面還是立體，無論靜止還是運動，無論真實還是虛構(gòu)，其視覺感受都能給人們帶來豐富多樣的綜合性體驗。課程標準指出：美術(shù)課程應(yīng)更多地讓學生接觸實際事物和具體環(huán)境，發(fā)展學生的感知能力。因此，小學美術(shù)教師可以引導學生通過看一看、畫一畫、捏一捏、拼一拼等活動，嘗試從不同的角度來調(diào)動小學生的各種感官，為他們提供一個寬松、和諧的體驗學習的空間。

例如，人美版二年級上冊“我們身邊的痕跡”是“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域里的教學內(nèi)容，屬于版畫系列的范疇。教學中，教師可先讓學生收集生活中表面粗糙有凹凸的物品（如硬幣），通過玩賞、觸摸體驗物品的凹凸不平。再嘗試敲印，探尋紋理效果顯現(xiàn)的原理———物體表面的凹凸不平成就神奇的效果。借此啟發(fā)學生對拓印的紋樣展開合理聯(lián)想，再通過簡單的添加、修飾，最后完成作品。

（三）以合作促成體驗

學習過程是學生（學習的主體）對知識（學習的客體）融會、整合的過程。作為學習的主體，小學生具有能動性、自主性和創(chuàng)造性。而小學美術(shù)教材內(nèi)容在相當長的一個時間段是相對固定的、靜止的，且具有被動性、封閉性甚至排他性。這一切都為學生主體增添了不少麻煩與障礙。學習主客體二者形成了一對難以調(diào)和的矛盾。通過合作體驗教學模式，促使學生在小組合作探究學習的過程中充分體驗合作學習的樂趣，體驗互動獲知的快樂。在合作體驗教學中，美術(shù)教師的作用就是想方設(shè)法使固定的、靜止的教材動起來、活起來。在課堂教學中，教師要根據(jù)學生的身心發(fā)展特點與教材固有的教育功能和內(nèi)涵，有機地融入合作體驗性學習的機制和教學方法，將小學美術(shù)教學內(nèi)容變?yōu)槌錆M趣味性、開放性、實用性的各種學習活動。

例如，在教學人美版三年級上冊“拓印樹葉真有趣”一課時，教師引導學生收集各種各樣的樹葉，先看看、玩玩、摸摸、聞聞，初步體驗對樹葉的感覺。樹葉的形態(tài)各異，有卵形、心形、掌形、扇形、針形、披針形、帶形等，且色彩豐富，脈絡(luò)清晰，可以借此激發(fā)學生用樹葉印畫的興趣，充實他們對樹葉的情感。教師引導學生發(fā)現(xiàn)樹葉形態(tài)的美，讓大家想想看樹葉像什么。然后，教師出示事先制作好的小動物樹葉拓印畫，激發(fā)學生自己動手拓印圖畫的欲望。在教師的指導下，大家通過小組合作探究創(chuàng)造出多種葉形的組合，展開奇妙的聯(lián)想，拓印出青蛙、小狗、機器人等。拓印好后進行粘貼與美化。一幅幅形態(tài)逼真、妙趣橫生的小動物圖案便呈現(xiàn)在大家的眼前，這樣學生不僅體驗到拓印圖畫成功的喜悅，而且還充分體驗到與同學合作學習的樂趣。

綜上所述，體驗式教學作為近年來大力提倡的一種新的教學方法，教師應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)多樣化的美術(shù)教學情境和機會，使學生在情境中求知，在求知中體驗，在體驗中自然、和諧地發(fā)展。體驗式教學能讓學生富有個性地學習，讓美術(shù)課堂煥發(fā)生命的活力。