李 穎

（南京市江北新區(qū)南化第三小學(xué)，江蘇 南京）

新課標(biāo)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)鼓勵學(xué)生自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在“雙減”背景下，對語文教學(xué)與研究提出新的更高要求。既要讓學(xué)生掌握課本知識，又要注意減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)；既要讓學(xué)生學(xué)好文本內(nèi)容，又要力求掌握學(xué)習(xí)方法。小學(xué)三、四年級中段學(xué)生，處于從小學(xué)低年級向高年級的過渡時期，在學(xué)習(xí)方式、生活習(xí)慣、個性成長等方面都會產(chǎn)生一些變化。在“雙減”背景下，如何把握小學(xué)中段學(xué)生語文教學(xué)的特點(diǎn)，提高教學(xué)效率效益和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是擺在教師面前的現(xiàn)實課題。實踐證明，從課前、課中、課后三個維度入手，全流程謀劃設(shè)計，不斷優(yōu)化“學(xué)習(xí)任務(wù)單”內(nèi)容和形式，將“學(xué)習(xí)任務(wù)單”科學(xué)合理地運(yùn)用到語文教學(xué)中，對有效落實“雙減”要求、增強(qiáng)學(xué)生探究意識、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和語文綜合素養(yǎng)等具有積極的意義和作用。

一、優(yōu)化“試學(xué)單”，助力學(xué)生強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)

“試學(xué)單”是指教師通過課前布置任務(wù)，讓學(xué)生有針對性地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在自己力所能及的條件下自主、有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)新課文內(nèi)容。通過“試學(xué)單”推進(jìn)先學(xué)后教、以學(xué)定教，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)性和有效性。多年的教學(xué)實踐告訴我們，這一教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，將教師講解提問為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自學(xué)匯報為主，更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，比較科學(xué)、有效。

在“雙減”背景下，教師設(shè)計和布置“試學(xué)單”時，應(yīng)充分考慮力求課文預(yù)習(xí)內(nèi)容和效果相統(tǒng)一、數(shù)量和質(zhì)量相統(tǒng)一，不斷探索、優(yōu)化“試學(xué)單”的形式和內(nèi)容，不能一成不變，也不能只看數(shù)量不看質(zhì)量，更不能脫離實際一減了之。教師在備課和上課前，應(yīng)注意緊貼小學(xué)中段學(xué)生成長特點(diǎn)和階段性教學(xué)特征，探索把握語文教學(xué)規(guī)律，有重點(diǎn)地將課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和要求納入、呈現(xiàn)在“試學(xué)單”中，積極引導(dǎo)學(xué)生借助“試學(xué)單”，有針對性地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，為課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。一是注意提升識字、寫字能力。小學(xué)低段語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是識字，而經(jīng)過兩年以上的培養(yǎng)，小學(xué)中段學(xué)生已經(jīng)具備了一定的識字能力。在考慮優(yōu)化設(shè)計“試學(xué)單”時，應(yīng)放手讓學(xué)生獨(dú)立完成識字任務(wù)，鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)時使用多種方法識字，完成作業(yè)。同時，應(yīng)該有意識地適當(dāng)安排一些聽寫內(nèi)容，有效促進(jìn)學(xué)生識字、寫字能力的進(jìn)步和提高。在每一課的“試學(xué)單”中，讓學(xué)生圍繞本課生字讀一讀、寫一寫，發(fā)現(xiàn)自己容易寫錯的字，試著編一編兒歌、口訣，更好地記住這些字。二是注意豐富詞匯積累。詞匯積累是小學(xué)中段學(xué)生語言積累的關(guān)鍵。詞語作為語言的組合元素，好比一臺機(jī)器的組合零件一樣，一件一件地存儲于學(xué)生的腦海中，需要時可以隨時組裝，隨用隨取，多多益善，是學(xué)生語言表達(dá)的重要來源和基礎(chǔ)。在考慮優(yōu)化設(shè)計“試學(xué)單”時，要依托文本，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時就要強(qiáng)化對課文詞語的學(xué)習(xí)理解，加強(qiáng)記憶，積累詞語。同時，要有意識地延伸課外閱讀，通過豐富的課外閱讀，讓學(xué)生拓展知識視野、增加詞匯積累。例如，《觀潮》一課，文章篇幅較長，而且運(yùn)用大量詞匯描寫錢塘江潮的氣勢宏大，在“試學(xué)單”中，引導(dǎo)學(xué)生找一找課本上的相關(guān)詞語，抄寫下來，并讓他們寫一寫還有哪些詞語也可以用來描寫宏大的場面，比一比、看一看這些詞語的異同。三是注意引導(dǎo)，準(zhǔn)確理解文本。對于小學(xué)中段學(xué)生來說，現(xiàn)有的認(rèn)知水平和自學(xué)能力可能還很難對一篇文章進(jìn)行準(zhǔn)確、深入的理解，因而對文本的理解往往是語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在考慮優(yōu)化設(shè)計“試學(xué)單”時，要緊緊抓住課文中心、中心句詞、關(guān)鍵詞句、體會句子的含義等重點(diǎn)環(huán)節(jié)，有意識地強(qiáng)化學(xué)生預(yù)習(xí)和練習(xí)，鼓勵精讀、品讀課文重點(diǎn)句段，引領(lǐng)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)掌握體會、領(lǐng)悟理解文章的方法。例如，在《海底世界》一課的“試學(xué)單”中，圍繞海底“景色奇異”和“物產(chǎn)豐富”兩個特點(diǎn)，設(shè)計了一個結(jié)構(gòu)圖表，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)的梳理，讓學(xué)生明白文章各個段落其實是圍繞一個意思來寫的，結(jié)構(gòu)非常清晰、明了，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解。四是注意強(qiáng)化背誦記憶學(xué)習(xí)。我們知道，背誦是積累語言的一種重要而有效的方法，小學(xué)中段學(xué)生具有背誦能力強(qiáng)，而且樂于背誦的年齡特點(diǎn)。在考慮優(yōu)化設(shè)計“試學(xué)單”時，應(yīng)按照課本要求，讓學(xué)生預(yù)習(xí)時就明確必須完成背誦內(nèi)容，多讀多念、多背多記。在此基礎(chǔ)上，有意識地增加一些經(jīng)典篇目段落、經(jīng)典古詩詞的背誦，既可提高學(xué)生的記憶力，又能積累豐富而精彩的語言。例如，在《走月亮》一課的“試學(xué)單”中，設(shè)計了第四自然段重點(diǎn)語句的填空，既幫助學(xué)生記憶相關(guān)段落，又促進(jìn)學(xué)生對文章的整體感知。

二、優(yōu)化“研學(xué)單”，助力學(xué)生把握文本內(nèi)核

“研學(xué)單”是指教師結(jié)合課文教學(xué)內(nèi)容，通過列出清單條目布置課后任務(wù)，讓學(xué)生有針對性地進(jìn)行課后復(fù)習(xí)和消化，引導(dǎo)學(xué)生在力所能及的條件下自主地、有重點(diǎn)地復(fù)習(xí)溫習(xí)文本內(nèi)容。通過“研學(xué)單”實施目標(biāo)引領(lǐng)、結(jié)果導(dǎo)向，增強(qiáng)課后復(fù)習(xí)的指向性和實效性。多年教學(xué)實踐證明，這一教學(xué)方式符合課標(biāo)要求，抓住了學(xué)生自學(xué)的重點(diǎn)問題和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實際效果較好。

在“雙減”背景下，教師設(shè)計和布置“研學(xué)單”時，應(yīng)充分考慮力求目標(biāo)導(dǎo)向和結(jié)果導(dǎo)向相統(tǒng)一、復(fù)習(xí)內(nèi)容和復(fù)習(xí)形式相統(tǒng)一，不斷探索和優(yōu)化“研學(xué)單”的形式和內(nèi)容，不能簡單化，也不能片面化，更不能固步自封、“千單一面”。教師在課中教學(xué)時，應(yīng)緊緊把握小學(xué)中段語文教學(xué)目標(biāo)任務(wù)和特點(diǎn)要求，注重調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的積極性，有意識地將識字、寫字、閱讀、習(xí)作等教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，有機(jī)融入“研學(xué)單”設(shè)計中，引導(dǎo)學(xué)生借助“研學(xué)單”，學(xué)好文本內(nèi)容，深入文本內(nèi)核，把握重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。一是牢牢把握識字寫字目標(biāo)任務(wù)。小學(xué)中段學(xué)生要認(rèn)識掌握一定量的常用漢字，能夠規(guī)范、端正書寫，并理解詞語。這個階段的詞語教學(xué)應(yīng)由重點(diǎn)教學(xué)轉(zhuǎn)為基礎(chǔ)教學(xué)。在考慮優(yōu)化設(shè)計“研學(xué)單”時，應(yīng)盡可能地把課文識字主動權(quán)交到學(xué)生手中，有意識地安排學(xué)生學(xué)會音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典，并能熟練運(yùn)用，自主進(jìn)行識字和理解詞意，引導(dǎo)學(xué)生掌握認(rèn)字、識字的方法。同時，鼓勵學(xué)生使用字帖和描紅等學(xué)習(xí)書法，強(qiáng)化硬筆楷書練習(xí)，提升規(guī)范書寫能力。例如，《夜間飛行的秘密》一課中，“即”這個字學(xué)生容易寫錯，“研學(xué)單”圍繞“即”字設(shè)計了描紅、仿寫，旁邊還有書寫小貼士“要寫得左高右低”，幫助學(xué)生掌握“即”字書寫技巧，書寫得既正確又美觀。二是牢牢把握閱讀教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。小學(xué)中段學(xué)生要能使用普通話流利、有感情地朗讀課文，初步學(xué)會默讀課文，能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，復(fù)述敘事性作品的大意等。在考慮優(yōu)化設(shè)計“研學(xué)單”時，應(yīng)突出文本閱讀教學(xué)任務(wù)，提出針對性問題，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)體驗。要重點(diǎn)通過段的練習(xí)，理解課文的主要內(nèi)容；要重點(diǎn)指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生“有感情”朗讀的方式方法；要讓學(xué)生說說讀懂了什么，還有什么不懂的地方等，并給予及時必要的指導(dǎo)、引導(dǎo)和幫助。例如，《陶罐和鐵罐》一課中，“研學(xué)單”設(shè)計了如下問題：通過這篇課文，你認(rèn)識了怎樣的陶罐和鐵罐？從中明白了什么道理呢？引導(dǎo)學(xué)生抓住角色的性格特征，理解故事最后的結(jié)局，并從中受到啟發(fā)，懂得道理，也學(xué)到方法。三是牢牢把握習(xí)作教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。小學(xué)中段學(xué)生愿意將自己的習(xí)作拿給他人看、讀給他人聽，能清楚寫下自己的見聞、感受和想象，能用簡短的書信便條進(jìn)行書面交流，能初步學(xué)會修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞語和句子等。在考慮優(yōu)化設(shè)計“研學(xué)單”時，應(yīng)緊盯習(xí)作目標(biāo)要求，強(qiáng)化段落的訓(xùn)練和主要內(nèi)容的理解，有意識地引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋、大膽嘗試，學(xué)會把自己平時積累的語言材料、好詞連句運(yùn)用到習(xí)作中，并循序漸進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生先從寫好一個段落開始，到寫好文章的主要內(nèi)容，再到學(xué)會習(xí)作分段等，逐步提升習(xí)作能力。例如，在三年級下冊第七單元中，在每一課的“研學(xué)單”中，都圍繞單元任務(wù)“課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的”設(shè)計了相關(guān)問題，為本單元習(xí)作“初步學(xué)習(xí)整合信息，介紹一種事物”奠定基礎(chǔ)。

三、優(yōu)化“固學(xué)單”，助力學(xué)生鞏固拓展學(xué)習(xí)成果

“固學(xué)單”是指教師通過每課結(jié)束后布置任務(wù)，讓學(xué)生有針對性地進(jìn)行課后鞏固和拓展練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在力所能及的條件下自主地、有重點(diǎn)地復(fù)習(xí)和深化課文學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識。通過“固學(xué)單”推進(jìn)統(tǒng)籌兼顧、分層施教，增強(qiáng)課文復(fù)習(xí)的系統(tǒng)性、整體性和趣味性。多年教學(xué)實踐證明，這一教學(xué)方法能緊密結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，聯(lián)系班級學(xué)情，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在“雙減”背景下，教師設(shè)計和布置“固學(xué)單”時，應(yīng)充分考慮力求鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容與拓展課外知識相統(tǒng)一、每一個學(xué)生都成長進(jìn)步與兼顧重點(diǎn)學(xué)生相統(tǒng)一，不斷探索和優(yōu)化“固學(xué)單”的內(nèi)容、形式和評價，內(nèi)容不能太難，也不能太容易，更不要用單一標(biāo)準(zhǔn)去評價。教師不僅要教會學(xué)生掌握課本知識，還要啟發(fā)學(xué)生舉一反三，鼓勵學(xué)習(xí)課外知識，拓展視野和知識面，同時也要接受和關(guān)注學(xué)生的個體差異，有意識地將適應(yīng)全體學(xué)生、兼顧個性需求、注重鼓勵激勵等統(tǒng)籌體現(xiàn)在“固學(xué)單”設(shè)計中，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地鞏固學(xué)習(xí)成果，實施拓展遷移訓(xùn)練，讓不同層次的學(xué)生更好地實現(xiàn)個性化體悟，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)能力。一是要注重體現(xiàn)全面性。面向所有學(xué)生，踐行“以生為本”理念，為學(xué)生搭建自學(xué)、自問、自練的平臺和支撐，是“固學(xué)單”的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在考慮優(yōu)化設(shè)計“固學(xué)單”時，首先應(yīng)想到基本目標(biāo)是面向全體學(xué)生，兼顧不同情形，落實基本的基礎(chǔ)考量和保底要求，體現(xiàn)先學(xué)后教、以學(xué)定教和為學(xué)而教，回應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和期待。要試圖讓每個學(xué)生都能在“固學(xué)單”中有所作為，完成和促進(jìn)對課文學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固和深化，以及對書本知識的延伸和拓展。例如，在《紙的發(fā)明》一課“固學(xué)單”中，課后讓學(xué)生查找“四大發(fā)明”中指南針、火藥、印刷術(shù)等其他發(fā)明的有關(guān)資料和內(nèi)容，并與同學(xué)進(jìn)行交流。從課內(nèi)過渡到課外，豐富學(xué)生的課外知識。二是要注重體現(xiàn)差異性。正確認(rèn)識每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，都各有所長、各有所短，都要不斷成長、發(fā)展和進(jìn)步。把握學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等差異，適應(yīng)學(xué)生的不同需求和發(fā)展，是“固學(xué)單”的題中應(yīng)有之義。在考慮優(yōu)化設(shè)計“固學(xué)單”時，應(yīng)按照完成課文內(nèi)容基本要求、適當(dāng)進(jìn)行拓展、深化靈活運(yùn)用等多個難度梯次，適應(yīng)學(xué)生的不同層次需要。要善于通過“固學(xué)單”，進(jìn)一步把握學(xué)情特點(diǎn)，明確預(yù)設(shè)教學(xué)中學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)的針對性和有效性。例如，《一幅名揚(yáng)中外的畫》一課“固學(xué)單”中，既設(shè)計了基礎(chǔ)的字詞鞏固練習(xí)和課文主要內(nèi)容復(fù)述掌握，又設(shè)計了“你能結(jié)合課文內(nèi)容和圖畫，向別人介紹《清明上河圖》嗎？”三是要注重體現(xiàn)激勵性。興趣是最好的老師。小學(xué)中段學(xué)生對需要獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)作業(yè)往往更感興趣。在自我評價上，開始不再完全依賴他人評價，能夠獨(dú)立地對自己進(jìn)行評價，并偏重對內(nèi)心品質(zhì)的評價。這些特質(zhì)難能可貴，也是強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)教學(xué)理念下需要鼓勵和支持的。重視學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是“固學(xué)單”的重要作用和實踐價值體現(xiàn)。在考慮優(yōu)化設(shè)計“固學(xué)單”時，應(yīng)依托文本目標(biāo)，教給他們運(yùn)用學(xué)習(xí)參考書和檢索、查閱資料等方法，鼓勵學(xué)生拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，盡量安排一些獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)作業(yè)，并將自我評價、同桌評價和小組評價與教師評價有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，以促進(jìn)更多的知識生成，讓學(xué)生更加喜愛學(xué)習(xí)，有延展性地學(xué)習(xí)，讓語文課堂更加高效、生動、有趣。例如，《花鐘》一課“固學(xué)單”中，讓學(xué)生畫一畫自己喜歡的花，并仿照課文中表達(dá)鮮花開放的語句，寫一寫喜歡的花。讓同桌或小組同學(xué)互相評價作業(yè)，相互打分，推選優(yōu)秀作業(yè)，并進(jìn)行展示，教師之后給予點(diǎn)評和表揚(yáng)。

我們在探索“雙減”大背景下優(yōu)化“學(xué)習(xí)任務(wù)單”、助力小學(xué)中段學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)方面進(jìn)行了一些思考和實踐，取得了一些成效。但這些探索和嘗試或許還是初步的、淺層的、不夠完善的，還需要深化研究、深入推進(jìn)，尤其是在落實“雙減”要求推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革創(chuàng)新的滾滾浪潮中，倒逼我們要強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)教育理念，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，堅持不懈、持之以恒，不斷提升小學(xué)中段學(xué)生自主學(xué)習(xí)和語文綜合素養(yǎng)。