洪世榮

（福建省南安市南翼實驗中學，福建 南安）

教育從根本上要為經(jīng)濟社會服務，當我國經(jīng)濟社會的發(fā)展進入新時代，國內國際兩個大局發(fā)生深刻的變革，在百年未有之大變局中，教育也必然要隨之做出相應的改革?！半p減”政策正是順應這一大勢的正確決定，因此，初中數(shù)學也必須順應大勢，借“雙減”東風撬動初中數(shù)學教學改革，服務我國經(jīng)濟社會發(fā)展。

一、“雙減”背景下，對初中數(shù)學教學改革的思考

（一）“雙減”要求與初中數(shù)學教學目標高度契合

根據(jù)國家“雙減”總體要求，初中數(shù)學教學改革要把落實中央“雙減”工作部署作為重大政治任務，服從和服務于我國經(jīng)濟社會發(fā)展的中心任務，要聚焦發(fā)揮學校教育主陣地作用，積極推進基礎教育高質量發(fā)展。初中數(shù)學教師要發(fā)揮教書育人的積極性和創(chuàng)造性，應教盡教，讓學生學足、學好。從數(shù)學課程標準的總體目標來看，初中數(shù)學學科教學要讓學生獲得適應未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學知識（包括數(shù)學事實、數(shù)學活動經(jīng)驗）以及基本的數(shù)學思想方法和必要的應用技能；初步學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數(shù)學的意識。“雙減”總體要求與課程標準這些總體目標是高度契合的。

（二）“雙減”背景下初中數(shù)學教學改革勢在必行

1.教學觀念陳舊，教學質量難以提升

信息時代，雖然很多教師已更新教育教學觀念，適應新時代課程改革的需要，但也還存在一部分教師陳舊的教學觀念禁錮教育教學思想，影響、支配著他們的教學行為。如很多教師現(xiàn)在仍然把教學目標的確立直接指向知識的傳授，讓學生最大限度地識記課堂傳授的知識，成為教學的中心和唯一任務。教師忽視從學生將來的發(fā)展考慮，忽視學生的個性差異，為了應付考試，忽視能力與非智力因素的培養(yǎng)。更有一部分教師只重視教師的教，忽略學生的學，學生成為被動接受知識的“容器”，信息交流的方式是單一的，課堂成為“講堂”。由于教師不重視對學生活動的反饋，學生缺乏學習的主動性和積極性，只是為了配合教師完成教學任務而扮演著學生的角色。

2.學情分析不透，精準施教效果不佳

根據(jù)建構主義認知理論，學習過程要以原有認知結構為基礎，對所學知識不斷重組。因此，初中數(shù)學教師在教學過程中要具體分析學生原有的認知結構，只有精準分析學情，課堂上才能精準施教，教學評價才能到位，教學質量才能提升。但現(xiàn)在很多初中數(shù)學教師缺乏學情分析的精神和能力，沒有真正做到以學生為中心、以學定教。教師在教學準備中對學生的認知特點、能力水平、知識儲備、課前預習情況等分析都不夠透徹，在課堂教學中對學生的學習態(tài)度、學習情緒、思維程度等學情分析也沒有認真做好教學觀察。由于教師對這些分析不夠透徹，也就很難精準把握學生的最近發(fā)展區(qū)，很難精準施教，這樣的教學效果也就很難達到最佳。

3.精心備課不足，課堂教學效率不高

備課是教師上好課的基本功之一，也是教學組織閉環(huán)中最關鍵的一環(huán)，精心備好課是每個教師的基本職責，是提高課堂教學效率的基礎。但現(xiàn)在很多教師由于種種原因，精心備課不足，課堂教學效率低的現(xiàn)象普遍存在。如在備課中對教材的處理缺乏創(chuàng)造性，很多教師或經(jīng)驗不足，或太過懶散，或生活瑣事繁多等諸多原因，備課中過分依賴教參或網(wǎng)絡，直接照搬照抄現(xiàn)象普遍存在，這種沒有經(jīng)過自己智慧思考的備課很難保證課堂教學效率。

4.命題研究不深，教學科學評價不夠

命題是教學閉環(huán)中很重要的一環(huán)，是檢測教學成果并指導教學工作不可或缺的關鍵一環(huán)，因此命題研究和教學工作是相互貫通的。教師只有深入命題研究，才能更清楚教師怎么教、學生怎么學。同時，命題研究也是把評價融入教學的有效途徑，但現(xiàn)在很多初中數(shù)學教師很少深入研究命題工作，總認為命題是專業(yè)性很強的高階思維工作，不是普通教師能夠弄懂的，畏難情緒普遍存在，但實際上命題研究是教學評價的有效手段之一，是教師對完整教學行為的精準提煉，是教學評價能具有科學性的重要依據(jù)。

二、“雙減”促進初中數(shù)學教學改革提質增效的策略

（一）更新教學觀念，提升教學質量

教師要重視學習教育新思想、新理念，及時更新教學觀念，尤其要重視學習掌握“雙減”相關政策及初中數(shù)學學科的最新前沿理論和教學實踐成果，通過自主學習或參與培訓，全面吸收初中數(shù)學最新教學信息，吸取先進的數(shù)學學科教育思想，牢固樹立與“雙減”政策相適應的教學觀念。

教師在更新教學觀念時，要徹底改變“教師講，學生聽”“教師演，學生看”“教師寫，學生抄”等傳統(tǒng)的“填鴨式”或“灌輸式”的教學方式，要堅持以學生為中心，先把每一個數(shù)學知識點或邏輯框架講清楚，引導學生明確學習目標，教會學生自己分配自學的任務與方法，爭取在有限的課堂時間內科學、高效、自主地學習探究；要通過巧妙設置現(xiàn)實生活情境問題，培養(yǎng)初中生在實際生活中運用數(shù)學學科思維發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的實操能力和思維品質，不斷提高初中生自主探究和學習的能力，不斷提升初中數(shù)學教學質量。

（二）重視學情分析，提高精準施教實效

無論是教學設計，還是課堂有效教學，都必須以科學的學情分析為基礎?！半p減”驅動的初中數(shù)學教學改革，要求初中數(shù)學教師在組織有效教學之前必須注重學情分析。學情分析要貫通課前、課中、課后整個教學閉環(huán)。

課前的學情分析，教師可以先從總體上把握一節(jié)數(shù)學課的完整思路和理念框架，對標課程標準，找準教學目標，通過設計初中數(shù)學課堂教學觀察量表，課前前測或問卷調查，了解和掌握學生必須具備的知識或技能，重點分析學生在初中數(shù)學課堂中應該掌握的與本課學習相關的知識、技能。通過初中數(shù)學課堂教學觀察量表，分析學生對本課有關的知識、技能的掌握情況，是教師教學準備的起點和教學設計的現(xiàn)實依據(jù)。

課中的學情分析，要根據(jù)課堂教學中學生所表現(xiàn)出的學習狀態(tài)、學習情緒、學習操作水平、語言溝通等細節(jié)來評價學生的學習成效，并及時作出教學微調。

課后的學情分析是根據(jù)課前學情分析等教學準備和課中課堂教學、學情分析反饋的教學微調綜合作用的教學成效，通過課后作用、檢測等教學評價來反思整個教學閉環(huán)的綜合效果，提出下一個教學閉環(huán)的有效應對舉措。

（三）精心預設備課，提增課堂陣地效率

“雙減”背景下，初中數(shù)學教學改革要精心打磨教學的每一個環(huán)節(jié)，打磨從精心預設備課開始。精心預設和備好一堂課是提增課堂陣地效率的前提和基礎。

在備課過程中，教師要把初中數(shù)學課堂準備設計成以學生為主體的學習課堂，把要學習的有關知識點先精心預設并準備給學生，引導學生主動自主預習。課中教師再通過多樣化的方式檢測學生的預習情況，如小組討論、案例分析、合作學習等，引導和幫助學生加強對知識點的理解和掌握。備課中，教師要通過多種途徑為學生提供教學課件、音視頻材料、自主學習清單等，讓學生有自主學習探究的腳手架。教師備課中還可以在教學中多設計一些討論、匯報等形式，課堂上的大部分時間讓學生來做主，讓學生在初中數(shù)學課堂中有更多的參與感和獲得感，或精心設計一些讓學生把數(shù)學問題轉化為明確的學習目標的數(shù)學生活情境，為學生多提供一些數(shù)學思維的空間，提高學生的數(shù)學學科素養(yǎng)。教師也可以借鑒翻轉課堂的教學模式。翻轉課堂教學模式的運用，能夠在有限的課堂時間內讓學生積極參與數(shù)學教學，促使學生形成民主參與意識、合作互助精神等，這比傳統(tǒng)照本宣科式數(shù)學更有現(xiàn)實意義。備課中借鑒這一模式可以為學生創(chuàng)造更多民主參與數(shù)學教育教學活動的平臺，提增課堂陣地效率。

（四）鉆研考試命題，提速育人目標落地

考試命題是課堂教學的延伸和效果的鞏固和提升，是教學評價的一種形式，同時也是課堂教學的指揮棒之一?！半p減”背景下，數(shù)學教師更應該深入鉆研考試命題，思考初中數(shù)學學科命題評價，結合評價調整數(shù)學課堂教學行為，以考試命題引導教學，使課堂教學走向精準，讓學生的課堂學習走向高效。

“雙減”背景下，初中數(shù)學教師要鉆研考試命題，要堅持初中數(shù)學核心素養(yǎng)導向，聚焦中考及學生未來綜合能力的提升與發(fā)展，要積極探索考查方式的轉變，以促進學生全面掌握初中數(shù)學基礎知識，為學生提供不同類型信息、信息加工及數(shù)學運算與運用能力等方面的內容。通過具體的現(xiàn)實社會生活案例展現(xiàn)新時代國內國際最新科技成果，弘揚愛國精神，發(fā)揮初中數(shù)學的育人功能，呈現(xiàn)真實情境，引導實際應用，聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng)。要注重考試數(shù)據(jù)的意義和價值，要結合教學實際，運用考試數(shù)據(jù)，助力試卷評析的精準化，在講評前精準定位教學目標，精準調整教學活動，在講評后精準了解學生，精準評價學生，精準干預學生的具體做法，根據(jù)課程標準規(guī)范教學工作，提高教學質量，提速育人目標落地。