安彥芳

（甘肅省甘谷縣第二中學，甘肅 甘谷）

中國最傳統的教學方法是老師在講臺上拿著課本上課，而高中生則只在下面低頭看書，是被動學習的過程，老師往往忽略了學生的主體作用，也忽視了英語教學中和學生之間的相互溝通。所以，新課改的高中英語教學方法——多維互動教學模式在英語課堂中受到了青睞，它根據英語教學課堂特征、學生的學習規(guī)律性和個人心理等多種研究成果而提出。通過開展多維互動教學模式，使英語課程可以讓教師在思想轉換、語言運用等各個視角上進行交互合作，也可以帶動學生一起探索、一同交流，增進學生之間的感情。

一、高中英語教學現狀

目前，很多學生缺少實際運用能力。許多學生一張嘴就會引發(fā)哄堂大笑，這就是平時的英語教學中不訓練、不發(fā)聲、不張嘴所造成的。高中學生在三年的英語學習之后需要掌握基本的語言與交際能力，但是不少高中生還是達不到標準。

二、多維互動教學概述

（一）多維互動教學理論基礎

多維互動教學模式的理論基石是建構主義理論和社會互動理論。由于建構主義理論是認知心理學的一大重要分支，所以尤其注重學生群體的社會自主性。建構主義注重在教育中以學生為中心，使學生需要對認識積極探究、主動發(fā)現以及對已有認識意義的積極建立。而社會互動理論則是指在特定的經濟、社會、歷史背景下，群體之間通過經濟社會信息的相互傳遞，所進行的互相依賴性的社會交往活動。每一個生活在社會上的人都要和他人產生不同的經濟社會交互關聯，對人的活動往往產生了積極性影響或消極性效果，從而影響了人的心理狀態(tài)和社會實踐效果的提升。

（二）多維互動教學模式的內容

多維互動中包含教師與學生互動，采用良好的互動方式完成教學過程。教師間的溝通也是最基礎的，雖然學校是課堂主體，但是老師作為課堂目標的實現主體，仍然是學校課堂教學的主要引導者。因此在多維互動教學模式下的課堂教學中，首先是由老師制定課堂目標，指出導學方向之后學生開始自習，再采用小組活動的多種形式開展組際交流，結尾由老師做出評價總結。

三、對多維互動教學模式的認識

多維互動教學模式是高中英語課堂的必要前提，是學生學習初中英語的根本保證，是培育中國優(yōu)秀人才的必然需要。

（一）教師個體與學生個體

在多維互動教學模式的運用中，教師和每位學生之間都產生了交互，而這些交流方法也是多樣的，比如，在實際教育過程中老師對學生個人的贊揚、指責，還有課堂上教師間的眼神互動，或者老師在課堂過程中的詢問以及對學生的反饋等，在這一教學互動模式中，教師起到了關鍵作用。所以，老師需要進一步學習溝通交流的技能，學習怎樣和學生展開心靈的交談，從而聆聽學生的內心世界，開展更高效的溝通。

（二）學生個體與學生個體

這個模式大多出現于學生個體中，為了使學生實現有效的交流，利用學生互動對學生行為實現相互約束，這個模式會在學生內部形成積極的正向效果，促進學生間積極互動以及良性學習氣氛的形成。該模型主要反映在與同伴交流、小組討論以及學生內部各種討論交流的過程中。

（三）學生個體與學生群體

這種互動模式主要出現在學校教育過程中學生個體在班級內其余學生前面提供個別看法和在全班同學面前回答問題并做出說明之時，也出現在小組討論中個別學生提出自己的意見并對別人意見進行評價的交互過程中。這一互動模式可以促進學生交際能力的提高，也有利于培養(yǎng)學生的課堂活動意識。

（四）學生群體與學生群體

這一交流模型大多出現于各個班級小組內部，其主要表現形式是各班級小組間對某個提問甚至是幾個問題展開相互討論，也可能是班級小組內部針對提問成果的共同報告。這一互動模式有利于思維的碰撞，也有助于學校間在各種風貌和不同水平方面的互相補充，也有助于活躍課堂氣氛及培養(yǎng)學生的團體協作精神和團體競爭意識。

（五）個體互動

這種互動模式主要是通過不同的形式來得出相應的認識與思考，并且通過主客觀之間的交流，實現學生在情感方面的積累，這種類型的交互能有效地突破時間和地點上的局限，是學生自我完善的過程，其也是所有互動的最終目標。在課堂互動式教育過程中，相應的效果能夠通過多種方式來體現。比如，學生通過在課堂主動發(fā)言，與學習小組的成員互相督促，不斷反思學習的情況，并在課堂上能夠更加主動地向教師提問的同學表示肯定，所以這樣的教學方式在課堂具有十分正面的效應。

四、多維互動教學的重要性

因為英語是一門實用性很強的課程，在傳統的英語教學中往往注重學生語言基礎知識的傳遞，卻忽視了語言交流能力的訓練，最后導致學生筆頭力極強，但口頭語言表達技巧卻很弱，甚至出現了張不開口講英文的現狀。近幾年來，伴隨著經濟社會發(fā)展的需要以及對人才基本素質的培養(yǎng)，學校對英語課堂重難點的需要進行了改革，并做出相應調整。因此，通過實施多維互動式教學方法能夠促進教師和學生相互之間的良性循環(huán)，進而提升質量，提升學生的英語表達和綜合運用能力。

五、多維互動教學模式應用方法

傳統的英語教學方法已經無法滿足英語發(fā)展的需要和社會對英語專業(yè)人才的需求，一種全新的教學方法正是在此背景下應運而生。多維互動課程，此種教學方法摒棄了傳統的課堂教學弊端，并揚長避短，使課堂教學顯得更為活潑，學生學習興致更為高昂，語言水平提升也更為快捷。以下將對其在高中英語教學中的應用情況加以具體介紹。

（一）模擬情境教學

英語是一門應用范圍廣泛的語言，要想學習它就必須投身于其語境中。在中學英語教學中可以適當地增設一些模擬情境教育，讓學生體驗英語帶來的快樂，并體會這種語言的魅力，以便培養(yǎng)學生的日常溝通能力。而這些情境教育不但能夠提高學生學習的積極性，還能夠增進老師和學生之間的溝通與互動，進而加深師生情感。

（二）樹立互動教學觀念，創(chuàng)設學習情境

按照建構主義理論，整個結構流程中，教育情境、協同、會話和意義結構是課程中的四個基本要素。所以給學生創(chuàng)造有利的學業(yè)情境是學生進行多方面交互的前提條件，因此老師要將課堂教學場景的創(chuàng)造視為課程設計的最主要內容之一，好的教學場景能提高學生的學習積極度，并提高學生的學習成效。良性交互的課堂教學場景才能充分調動學生的學習熱情，特別對于英語教學而言，老師更需要以學生語言引導學生進行發(fā)聲練習，通過交流實現英語課堂教學目標。高中英語教學中，利用多維互動課堂營造良好氛圍，引導全體學生積極參與課堂互動，從而真正實現英語語言的功能。老師要改變教育觀點，結合高中生的身心發(fā)展規(guī)律，老師不再以教師身份束縛學生的思維，而是以平等的姿態(tài)與學生溝通，真誠地成為學生的朋友。

（三）巧設合作小組，促進生生互動

生生交互是多維互動中的重要組成部分，學生合作組織也是體現生生互動的重要途徑。由于中學英語課堂要注重學生的英語運用，所以老師要多為學生創(chuàng)造一些鍛煉的機會，如老師給學生排演簡單的英文戲劇，甚至舉辦班級英語辯論賽等。在學校中會有不少學生參與英語交流活動，但是很多有能力的學生并沒有參加，所以初中英語老師的英語教學工作不僅是要提高學生的英語成績，而且還要為學生今后的發(fā)展打下基礎。通過生生交互的教學模式把課堂任務交給學生，從而達到學生與同齡人的無障礙英語交流。比如，在教學人教版的高中英語Cloning 這一課時，教師應該讓學生小組辯論什么是轉基因克隆技術，克隆技術效果好不好等，培養(yǎng)學生的單詞與語言運用能力。

綜上所述，高中英語作為重點課程之一，容易使學生誤入分數為重的學習歧途，對其英語能力的健康發(fā)展造成不良影響。而多維互動教學模式旨在培養(yǎng)學生英語專業(yè)知識的基礎上發(fā)展其全方位感官能力，有助于培養(yǎng)學生的綜合素質。因此，高中英語教師可以多維互動教學理念為指導，通過各種形式的教學實踐和創(chuàng)新對英語教學進行改革，以實現高中英語教與學的共同進步。