趙 軍

（甘肅省渭源縣第二中學(xué)，甘肅 渭源）

在新課程背景下，高中信息技術(shù)教學(xué)已經(jīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)思路中得到突破，教學(xué)設(shè)計已經(jīng)更加趨向多元化和創(chuàng)新性，改變了傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)模式，將素質(zhì)教育滲透其中，而且更加注重教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的顯著提升，同時也更注重學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。所以，加強(qiáng)對新課改背景下高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計的研究和分析，剖析當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的局限性，并綜合各類優(yōu)勢資源，為其查找到更加科學(xué)的改進(jìn)策略，著力提升高中信息技術(shù)教學(xué)的有效性和精準(zhǔn)性，幫助學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性，成為當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)的必走路徑。

一、新課程背景下高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐缺乏核心素養(yǎng)

雖然當(dāng)前高中教學(xué)已經(jīng)深化了以人為本的教學(xué)理念，教師在教學(xué)過程中已經(jīng)著力尊重學(xué)生的主體地位，但是信息技術(shù)教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)不同，不僅注重學(xué)生的理論知識儲備，而且要求學(xué)生具備一定的實(shí)操能力，所以教師在教學(xué)過程當(dāng)中很難做到兩者的平衡，也就導(dǎo)致教師在教學(xué)過程當(dāng)中不能有效地將核心素養(yǎng)滲透在具體的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。從現(xiàn)階段的高中信息技術(shù)教學(xué)來看，很多教師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，沿用單一的教學(xué)手段，還是將自己作為課堂教學(xué)的主體，特別是在實(shí)操過程當(dāng)中不注重對學(xué)生的引領(lǐng)，而是將自己的示范作為課堂教學(xué)的重心。在新課改之后，高中教學(xué)應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。然而，信息技術(shù)教師卻沒有更多的時間和精力用于提升學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科本身的認(rèn)知，而是讓學(xué)生跟隨自己的思路在課堂上進(jìn)行復(fù)刻性的練習(xí)，這對學(xué)生來說吸引力不夠，課堂活力不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效也很難提升。比如，在學(xué)習(xí)“信息技術(shù)的關(guān)鍵技術(shù)”時，教師只是將教材上的相關(guān)概念和內(nèi)容原封不動地念給學(xué)生，對教材中所舉的案例沒有與學(xué)生進(jìn)行探討，對一些很難理解的概念沒有向?qū)W生作出解釋，這是高中信息技術(shù)教學(xué)中的重大弊端。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師一定要注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計形式化

對高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師在課堂教學(xué)之前并沒有花費(fèi)較多的精力和時間用于課堂教學(xué)設(shè)計，甚至有很多教師將教參上的內(nèi)容全盤拋給學(xué)生，無論是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上還是教學(xué)內(nèi)容的選擇上，都沒有細(xì)致判斷，沒有花費(fèi)時間去研究學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也沒有聯(lián)系具體的生活實(shí)際為學(xué)生精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)“信息系統(tǒng)的組成與功能”時，部分教師仍然將傳統(tǒng)的訂票系統(tǒng)作為課堂教學(xué)案例，過時的案例對學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅起不到推動作用，反而會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，不能讓學(xué)生真正獲益。

（三）高中信息技術(shù)教學(xué)評價模糊化

當(dāng)前很多教師在對學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)時，并不能采取正確的評價方式，而且評價方式和評價模式都不夠科學(xué)和合理。很多教師只是將學(xué)生的期末成績作為評價的唯一依據(jù)，而且考試內(nèi)容也沒有經(jīng)過嚴(yán)格的選取。在針對高中生的信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該有效借用過程性評價和終結(jié)性評價兩種模式，這樣才能夠更加清晰、準(zhǔn)確、客觀地掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況。除了定期對學(xué)生進(jìn)行考試考核之外，還要將學(xué)生的日常行為表現(xiàn)作為課堂教學(xué)評價的依據(jù)，這樣才能倒逼學(xué)生在信息技術(shù)課堂上保持充足的精力和專注。模糊的教學(xué)評價，不僅對教師的業(yè)務(wù)能力提升和課堂教學(xué)質(zhì)量提升起不到促進(jìn)作用，而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高也起不到助推作用。

二、新課程背景下高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計的主要內(nèi)容

（一）研究教材

教材是教學(xué)的依據(jù)，也是課堂教學(xué)的重要載體，更是學(xué)生學(xué)習(xí)知識和教師進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)。萬變不離其宗，豐富的教學(xué)內(nèi)容和靈活的教學(xué)素材都離不開教材的支撐，教材既為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了重要的參考，又為教師的教學(xué)提供了進(jìn)度的參照，所以教師一定要深刻地剖析教材，細(xì)致研究教材每個環(huán)節(jié)的設(shè)置以及每個章節(jié)的布局，這樣才能夠使信息技術(shù)教學(xué)有章可循。在信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計中，教師一定要在宏觀和微觀兩個層面對教材進(jìn)行深層次的把握，具體到每一個課時的安排，都要充分了解課時安排的必要性和可行性，這是教學(xué)質(zhì)量提升的重要一步，也是關(guān)鍵一步。

（二）了解學(xué)情

學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和成長發(fā)展是課堂教學(xué)的重要依據(jù)，只有在深刻剖析學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，才能夠選用針對性的教學(xué)措施，包括教學(xué)形式和教學(xué)模式的選擇，都需要與學(xué)生的情況相一致，所以教師一定要細(xì)致了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)甚至接受能力，要在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，真正制訂出可行性較強(qiáng)的教學(xué)策略和準(zhǔn)確性較高的教學(xué)目標(biāo)，真正做到因材施教、以人為本，為更高的學(xué)習(xí)成效獲得奠定基礎(chǔ)。

（三）確定教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)是引領(lǐng)課堂教學(xué)的重要前提，也是教師課堂教學(xué)質(zhì)量提升的重要依據(jù)。教師在課堂教學(xué)之前，一定要設(shè)計可行性較強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)。在高中信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中，教師一定要立足學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并且充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在此基礎(chǔ)上設(shè)計能夠滿足學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)目標(biāo)。另外，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，一定要注意適度性原則，以符合學(xué)生的發(fā)展實(shí)際。教學(xué)目標(biāo)一定要多元化，不能單一地將知識目標(biāo)作為設(shè)計的唯一指標(biāo)，而應(yīng)該注重對知識、能力和情感、價值觀等多方面的發(fā)展需求，這樣才能夠全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

（四）確定教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的選擇也是高中信息技術(shù)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師在為學(xué)生選擇教學(xué)內(nèi)容時，一定要注重多元化，立足課堂教學(xué)實(shí)踐，選擇豐富的教學(xué)內(nèi)容，以豐富學(xué)生的認(rèn)知，拓寬學(xué)生的視野，進(jìn)而充實(shí)課堂教學(xué)，讓課堂教學(xué)更有活力。

（五）確定教學(xué)方法

在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師一定要注重教學(xué)方式的新穎和多樣。教學(xué)方法直接關(guān)系到教學(xué)成效，教師一定要堅持多種教學(xué)方法相結(jié)合，著力提升課堂教學(xué)活力，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

三、新課程背景下的高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計

（一）明確高中信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)

在新課程背景下，教師一定要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和成長特性，為學(xué)生制訂可行性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才能推動教學(xué)實(shí)踐活動的科學(xué)、合理進(jìn)行，保證教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都具有專業(yè)性和精準(zhǔn)性。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該深刻認(rèn)識到教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)形式以及教學(xué)內(nèi)容的指引性，這樣才能在教學(xué)過程當(dāng)中充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)價值。比如，在學(xué)習(xí)“信息社會的由來與定義”這一小節(jié)內(nèi)容之前，教師就應(yīng)該將增強(qiáng)學(xué)生對信息社會的發(fā)展歷程以及信息社會的概念作為課堂教學(xué)的重要依據(jù)，確定好課堂教學(xué)目標(biāo)，這樣才能夠在課堂教學(xué)過程當(dāng)中始終保持較強(qiáng)的方向性。

（二）更新高中信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容

高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)該與當(dāng)前的時代特征同步而行，時代性應(yīng)該成為信息技術(shù)教學(xué)的重要特征之一。教師在為學(xué)生選擇教學(xué)內(nèi)容之前，應(yīng)該結(jié)合社會發(fā)展實(shí)際以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為學(xué)生選擇具有科學(xué)性、實(shí)用性的教學(xué)內(nèi)容。因此，在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，教師一定要及時更新教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的選擇，保證教學(xué)內(nèi)容能夠在全面提升學(xué)生學(xué)科能力的基礎(chǔ)上，與社會和時代的發(fā)展同向而行、同頻共振，進(jìn)一步提升高中信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)用性和精準(zhǔn)性，從而確保學(xué)生的信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量和效果。對于學(xué)生而言，“接入互聯(lián)網(wǎng)”這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，因為這直接影響了學(xué)生在正常使用電腦時的效率，教師在這節(jié)課的教學(xué)中可以多選擇一些生活中的具體案例作為反面教材，幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對正確步驟和方法的認(rèn)知和記憶。

（三）推動高中信息技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐

高中信息技術(shù)教學(xué)相對于其他學(xué)科而言，具有很強(qiáng)的實(shí)操性。這門學(xué)科不僅需要學(xué)生掌握一定的理論知識，而且需要學(xué)生具有實(shí)際操作技能，所以教師在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，一定要做到理論教學(xué)和實(shí)操教學(xué)的平衡，既要保證學(xué)生能夠掌握充足的學(xué)科理論，又要保證學(xué)生能夠?qū)⒗碚撚行?yīng)用于具體的實(shí)踐當(dāng)中。教師在進(jìn)行備課時，一定要深度了解相關(guān)理念，并結(jié)合學(xué)生發(fā)展實(shí)際，巧妙借用數(shù)字化的教學(xué)設(shè)備為學(xué)生制訂實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)方案。另外，在教學(xué)過程當(dāng)中，還要充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更多的實(shí)操練習(xí)，這樣能夠幫助學(xué)生提升學(xué)以致用的能力。另外，在進(jìn)行實(shí)操教學(xué)的過程當(dāng)中，一定要及時幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并對其進(jìn)行糾正，這樣才能提升學(xué)生實(shí)操的準(zhǔn)確性和有效性。

（四）優(yōu)化高中信息技術(shù)教學(xué)策略

在高中信息技術(shù)教學(xué)中，應(yīng)該滲透多種多樣的教學(xué)方式，生活化教學(xué)、實(shí)踐化教學(xué)、拓展類教學(xué)、項目化教學(xué)都應(yīng)該成為課堂教學(xué)的重要形式，這樣才能保證學(xué)生在教學(xué)過程當(dāng)中有效參與。另外，在新課程背景下，高中信息技術(shù)教師應(yīng)該及時地把握社會熱點(diǎn)問題以及先進(jìn)的數(shù)字化應(yīng)用，為學(xué)生的課堂教學(xué)提供更多的素材。同時，在教學(xué)過程當(dāng)中，一定要將學(xué)生的參與熱情充分激發(fā)出來，適當(dāng)?shù)貫檎n堂學(xué)習(xí)增添更多的趣味因素，通過情境化教學(xué)或者是表演類教學(xué)激發(fā)學(xué)生的興趣，以此提升教學(xué)質(zhì)量，推動信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐活動的順利開展和實(shí)施，保證學(xué)生能夠充分學(xué)習(xí)。

高中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升不是一朝一夕就可以實(shí)現(xiàn)的，需要學(xué)生和教師共同發(fā)力，教師要著力優(yōu)化教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)模式，拓展教學(xué)路徑。另外，在教學(xué)過程當(dāng)中，要做到立足學(xué)生實(shí)際，結(jié)合社會時代的發(fā)展現(xiàn)實(shí)，綜合借用多樣化的優(yōu)勢資源，從學(xué)生的角度查找更多適用于學(xué)生的教學(xué)策略，真正滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展需求，為學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升提供助力，保證每位學(xué)生都能夠在信息技術(shù)課堂中積攢專業(yè)的理論知識和實(shí)操技能。