史文慧,王小林,石 彥
(1.甘肅省隴西縣第二中學(xué),甘肅 隴西;2.甘肅省漳縣第二中學(xué),甘肅 漳縣;3.隴東學(xué)院歷史與地理學(xué)院,甘肅 慶陽)
新課改以及核心素養(yǎng)的提出,使得我們對傳統(tǒng)教學(xué)“三維目標(biāo)”也提出了更高的要求,這就對學(xué)生學(xué)科知識能力、學(xué)科素養(yǎng)和品格的全面提升有了更高的要求。筆者以高中地理湘教版必修2“工業(yè)區(qū)位因素”相關(guān)知識為例,將學(xué)生身邊的工業(yè)生產(chǎn)實際案例作為課堂活動內(nèi)容,更加吸引學(xué)生眼球,學(xué)生在小組互助合作探究過程中體驗知識的生成過程,培養(yǎng)了學(xué)生的互助合作能力和獨立思考能力,教材重難點知識得到有效突破,有效落實區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和地理實踐力等地理核心素養(yǎng)。
地理教學(xué)最終的使命是解決區(qū)域生產(chǎn)生活的實際問題,為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供科學(xué)有效的數(shù)據(jù)。由于學(xué)生在初中地理學(xué)習(xí)中學(xué)情差異的影響,地理實踐力是高一學(xué)生較為薄弱的環(huán)節(jié)之一。本文基于鄉(xiāng)土地理教學(xué),讓學(xué)生以縣域內(nèi)典型的中藥材加工和制藥廠為研究對象,身臨其境感受“工業(yè)區(qū)位因素”是如何影響工廠布局和未來發(fā)展的,在情境學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會提出假設(shè)、分析原因、解決問題,將所學(xué)的地理知識用于解決身邊的生產(chǎn)生活實際問題,以地理學(xué)的角度審視問題,人地協(xié)調(diào)觀在鄉(xiāng)土地理教學(xué)中全面落實,地理綜合思維和地理實踐力得到有效提升。學(xué)生通過對具體案例的學(xué)習(xí),深刻理解“工業(yè)區(qū)位因素”并不是一成不變的,受時代的影響特別是信息時代,信息化對工業(yè)區(qū)位選擇的影響越來越重要,區(qū)域認(rèn)知、地理綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀得到有效的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生更好地看待生活中的實際問題,培養(yǎng)正確的資源觀、發(fā)展觀和全球視野。
高中地理湘教版必修2“工業(yè)區(qū)位因素”的課標(biāo)要求是:運用生活中的實際案例,說出并理解工業(yè)主要的“工業(yè)區(qū)位因素”。
從課標(biāo)要求看,“運用生活中的實際案例”是行為條件,“說出”和“理解”是行為動詞,是教學(xué)要求,是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、體驗知識的過程,是教學(xué)目標(biāo)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求,讓學(xué)生在體驗知識生成的過程中能對“工業(yè)區(qū)位因素”更好地理解。因此圍繞這一教學(xué)目標(biāo)要求,筆者通過查閱資料,對隴西縣的基本情況進(jìn)行展示,用觀察、分析、簡述等動詞提出設(shè)問,要求學(xué)生進(jìn)行探討、研究、體會、感知,通過所學(xué)地理知識解決、落實設(shè)定的問題。
案例1:隴西縣是全國重要的中藥材生產(chǎn)、貯藏和交易基地之一,黃芪、黨參、柴胡等產(chǎn)量占全國市場份額較高,生產(chǎn)主要靠人力為主,加工產(chǎn)品為初級產(chǎn)品。
(1)據(jù)自己了解,分析隴西縣發(fā)展藥材產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢條件。
(2)分析隴西縣藥材工業(yè)生產(chǎn)過程中遇到的問題。
(3)簡述隴西縣發(fā)展壯大本地藥材產(chǎn)業(yè)的措施。
第(1)題,學(xué)生會根據(jù)已有知識點“工業(yè)區(qū)位因素”的學(xué)習(xí),分別從自然條件、交通、原材料、市場、勞動力等方面加以描述,較容易作答。通過第(1)題讓學(xué)生說出“工業(yè)區(qū)位因素”這一行為動詞得以落地,學(xué)生全程參與知識的生成過程,使區(qū)域認(rèn)知觀這一地理核心素養(yǎng)得到有效實施,地理綜合思維能力得到了全面提升。第(2)題,主要考查學(xué)生通過情境發(fā)現(xiàn)問題的能力。學(xué)生會從藥材工業(yè)生產(chǎn)中遇到的土地污染、市場信息不流通、經(jīng)濟發(fā)展、科技投入等因素導(dǎo)致藥材原材料滯銷、市場監(jiān)管不力、藥材原材料保存等過程中出現(xiàn)的問題加以分析,這一過程中學(xué)生將對前面所學(xué)知識“工業(yè)區(qū)位因素”的理解更加深刻,通過情境式的教學(xué)發(fā)現(xiàn)問題、解答疑惑,呈現(xiàn)目前隴西中藥材發(fā)展面臨的實際問題。通過第(2)題,學(xué)生應(yīng)用地理知識解決生活中實際問題的能力得到有效的鍛煉,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀。第(3)題主要考查學(xué)生運用所學(xué)知識提出解決措施時,由前面兩個問題作為鋪墊。第(3)題屬于開放性的問題,學(xué)生可以通過實地體驗,運用本節(jié)課所學(xué)知識很好地呈現(xiàn)問題的答案,每個學(xué)生呈現(xiàn)的觀點都很正確,但由于學(xué)情差異的影響,學(xué)生在呈現(xiàn)答案時出現(xiàn)語言表述方面的個體差異,這個過程中需要教師加以專業(yè)術(shù)語的訓(xùn)練整合。
通過以上三個問題的設(shè)置,學(xué)生對“工業(yè)區(qū)位因素”的理解基本到位,具體落實中只需要教師對學(xué)生提出的觀點在文字表述方面加工整理即可,在這個過程中可以不斷培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范化表述的能力。筆者認(rèn)為:高一必修2 具體教學(xué)中要嚴(yán)格執(zhí)行課標(biāo)中的行為動詞和行為條件,并將教材知識點具體落實到鄉(xiāng)土地理中,引導(dǎo)學(xué)生在問題導(dǎo)向型的課堂活動中體驗知識的生成過程和應(yīng)用過程,不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和激情,對學(xué)生形成正確的人地協(xié)調(diào)觀具有促進(jìn)作用。
特定情境體驗是挖掘?qū)W生創(chuàng)新意識的必備條件?;顒舆^程中,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在特定的具體情境中體驗式學(xué)習(xí)更能發(fā)揮學(xué)生的潛在能力,學(xué)生在問題的引領(lǐng)下,在教師的有效點撥下,主動把所學(xué)知識和自己實地考察的所見、所得聯(lián)系起來,課堂上逐漸生成知識,并提高了自己解決實際生產(chǎn)生活問題的能力,同時也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和分享精神。因此,問題導(dǎo)向,鄉(xiāng)土地理架橋的創(chuàng)新學(xué)習(xí),進(jìn)一步釋放了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力,提升了學(xué)生探究的能力,也更彰顯了地理學(xué)科育人的核心目標(biāo)。
案例2:湘教版必修2“工業(yè)區(qū)位因素”的變化,課標(biāo)要求理解掌握運用地理知識,分析解決生活中的實際問題。筆者著重將“科技、市場、信息”作為突破點,融合鄉(xiāng)土地理知識,達(dá)到教學(xué)內(nèi)容的鄉(xiāng)土化、問題設(shè)置的情境化,進(jìn)一步落實地理實踐力。
“角色模擬”的真實情境,讓學(xué)生更容易走進(jìn)課堂。
材料:假如你是隴西縣某制藥廠的廠長,看到如今中藥材的市場需求和變化,你在股東大會上會做出怎樣的決策部署?
問題設(shè)問:請同學(xué)們先自行思考,然后采取小組討論的形式將你所在組討論的結(jié)論在小組內(nèi)分享、交流,小組成員自行補充,每一小組選取一名小組代表發(fā)言展示。
設(shè)計意圖:師生均處于一個共享模式中,小組合作探究學(xué)習(xí)的形式,讓每個學(xué)生全身心投入知識體驗的過程中,每個小組成員均會提出一至兩個觀點,然后在小組內(nèi)自行補充,最后形成一個非常全面、合理的答案,每個小組成員在分享知識的過程中會體驗到學(xué)習(xí)帶給他們的快樂和成就感,提升學(xué)生的自信心和解決實際問題的能力。
此案例屬于一個開放性的問題,學(xué)生在討論、交流的過程中可以將案例1 中所學(xué)的知識進(jìn)行全方位的應(yīng)用。學(xué)生實地考察了制藥廠的布局,在參觀過程中還有制藥廠相關(guān)負(fù)責(zé)人的解說,讓學(xué)生對“工業(yè)區(qū)位因素”有了更好的理解,與此同時信息化對制藥廠的影響也越來越重要。這個角色體驗讓學(xué)生感受到了“工業(yè)區(qū)位因素”是隨時代不斷變化的,并不是一成不變的。相比單獨傳授知識點“工業(yè)區(qū)位因素”的變化,身臨其境地感知會讓學(xué)生對知識點的學(xué)習(xí)更深刻。作為一廠之長,當(dāng)然要全面考慮制藥廠的發(fā)展前途,此環(huán)節(jié)無形中培養(yǎng)了學(xué)生的綜合思維能力,使學(xué)生解決實際問題的能力得到有效提升,人地協(xié)調(diào)觀也在一定程度上得到了很好的落實。
合作探究使得學(xué)生的地理實踐力落地生根?!敖巧M”的真實情境體驗中,以前面案例中所學(xué)知識為工具,以合作學(xué)習(xí)為紐帶,以創(chuàng)新探究為媒介,以解決實際生產(chǎn)生活實際問題為指向,以提升地理實踐力為目的,進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。這個過程中真正激活了學(xué)生的思維,小組探究學(xué)習(xí)不僅鍛煉了學(xué)生獨立思考問題的能力,還培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神,讓每個學(xué)生都成為創(chuàng)新實踐的主體,實現(xiàn)了真正意義上地理實踐力的落地生根,也在不同程度上培養(yǎng)了學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)科品格和自主創(chuàng)新能力。
基于問題導(dǎo)向的鄉(xiāng)土地理教學(xué)活動的設(shè)計,通過學(xué)生親自體驗參與課堂實踐的方式將地理核心素養(yǎng)和鄉(xiāng)土地理有效結(jié)合起來。問題導(dǎo)向主要依托課標(biāo)要求和鄉(xiāng)土地理中具體生活情境的融入,教學(xué)活動中問題的設(shè)置是學(xué)生有效參與活動的根本,既要讓學(xué)生感興趣又要讓地理核心素養(yǎng)在教學(xué)活動中落地,逐步引導(dǎo)學(xué)生通過遞進(jìn)式問題的設(shè)置,激發(fā)思考的獨立性和探究的有效性,強化地理學(xué)的根本宗旨,服務(wù)于生活實際,導(dǎo)向正確的價值觀。所以問題導(dǎo)向型的教學(xué)活動和鄉(xiāng)土地理的高度融合,不僅鍛煉了學(xué)生挖掘材料解決實際問題的能力,還增強了學(xué)生的情趣味與獲得感,同時將學(xué)生地理知識的獲取和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有效結(jié)合,效果更佳。