王愛萍，王亞芳

（1.甘肅省蘭州市永登縣新城區(qū)幼兒園，甘肅 蘭州；2.甘肅省蘭州市永登縣苦水鎮(zhèn)中心幼兒園，甘肅 蘭州）

所謂自然角，是指幼兒在教師的引導(dǎo)和幫助下在室內(nèi)外開辟一定的區(qū)域供幼兒進(jìn)行自然實(shí)踐。如動植物學(xué)習(xí)、植物栽培等自然科學(xué)實(shí)踐活動，通常都是在教室的廊沿、角落、陽臺等位置進(jìn)行。自然角是教學(xué)活動區(qū)的一部分，也是新教育理念和新教育思想對實(shí)踐活動愈加重視的一種重要的教學(xué)方式，也是最能激發(fā)幼兒觀察、探究，促進(jìn)創(chuàng)新能力發(fā)展，豐富幼兒知識的一條渠道。STEAM 教育理念是美國國家科學(xué)委員會提出的針對綜合性教育的一種教學(xué)理念，它包含了科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Arts）、數(shù)學(xué)（Mathematics）為主的多個學(xué)科領(lǐng)域，旨在全面提升個體綜合水平。

幼兒園時期是兒童最早接觸知識、培養(yǎng)興趣、形成良好習(xí)慣的時期，如何在這個時期更好地培養(yǎng)幼兒，更好地呼應(yīng)社會和國家要求，提升兒童多方面能力的發(fā)展是幼兒教育在當(dāng)前的一個重要課題。

一、以幼兒為出發(fā)點(diǎn)，打造自然角

以幼兒為主體，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自身的想法進(jìn)行自然角的創(chuàng)建落實(shí)，利用這樣的教學(xué)理念鼓勵幼兒對自然材料進(jìn)行改造，促進(jìn)幼兒的思維成長。在進(jìn)行自然角的創(chuàng)建過程當(dāng)中，幼兒結(jié)合自身的想法，賦予了自然角當(dāng)中各類物品不同的意義，激發(fā)了思維。為此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒思維發(fā)展特點(diǎn)，為幼兒設(shè)計科學(xué)、有效的自然角創(chuàng)設(shè)方案。利用這樣的方法，可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造熱情，進(jìn)一步使幼兒積極參與到自然角的建設(shè)實(shí)踐當(dāng)中。

在進(jìn)行自然角建設(shè)的過程當(dāng)中，我們可以依據(jù)不同年齡階段對幼兒進(jìn)行分組。例如，小班的幼兒，我們要以請家長參與的活動模式，通過家園合作、親子活動等教育方法，共同引導(dǎo)幼兒參與到班級自然角的建設(shè)當(dāng)中，讓幼兒在建設(shè)的過程中有效了解動植物的習(xí)性；針對中班的幼兒，我們可以針對這一階段研究相應(yīng)的建設(shè)方案，可以與家長一起填補(bǔ)班級的自然角，引導(dǎo)幼兒共同學(xué)習(xí)以及記錄相關(guān)的養(yǎng)護(hù)經(jīng)驗；針對大班的幼兒，我們可以突出幼兒的主體地位，引導(dǎo)幼兒展開討論，表達(dá)自己的想法。針對不同階段的幼兒，使用不同的教育方法，有效引導(dǎo)幼兒了解動植物的習(xí)性以及培養(yǎng)方式，讓幼兒在建設(shè)過程中進(jìn)一步提升思維能力。

在具體建設(shè)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，每一位幼兒都對自然角創(chuàng)設(shè)有著非常高的積極性，在這一過程中幼兒逐漸成為自然小專家，搭建起屬于自己的自然角。在互相協(xié)作的過程中，逐漸形成生機(jī)盎然的特色自然角。由此可見，自然角的創(chuàng)設(shè)可以有效增強(qiáng)幼兒的思維能力，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。

二、自然角教學(xué)活動與STEAM 課程結(jié)合的可行性分析

（一）自然角活動區(qū)的意義及可依托性

當(dāng)前，活動區(qū)已經(jīng)成為很多幼兒園逐漸廣泛采用的一種教學(xué)方法，自然角是活動區(qū)教學(xué)建設(shè)中的一個重要組成部分。和手工角、閱讀角、繪畫角不同，自然角本身具有其他活動區(qū)所不具有的一些特點(diǎn)以及意義。

首先，自然角是以自然植物、活動性較弱的小型動物、昆蟲等為主要材料的活動區(qū)域。兒童需要充分發(fā)揮自己的想象力、實(shí)踐能力和能動性去開辟、管理、改造自然角，在這個過程中，兒童既學(xué)習(xí)到了有關(guān)動植物的知識，也充分培養(yǎng)了自己的動手能力和操作能力，對兒童的身體機(jī)能和頭腦開發(fā)有著重要的作用。這是以欣賞、文本等為主的部分活動角所不能達(dá)成的。

其次，自然角需要兒童保持長期的關(guān)注和耐心的實(shí)踐，全程都是在幼兒園內(nèi)進(jìn)行的，是伴隨著教師的全程指導(dǎo)和觀察進(jìn)行的，這樣一來就降低了兒童自己動手的危險，也能幫助教師在這個過程中更好地了解幼兒的能力傾向、性格、人際交往能力等。

最后，幼兒園階段的兒童對外界事物是充滿探索欲和好奇心的，特別對自然世界中的各種生物都有探索和感受的興趣。因此，面對自然角中的事物，兒童有著更高的積極性和能動性，會更加積極主動地參與。這也減少了教師要額外投入的吸引成本。

此外，由于自然角所包含的知識內(nèi)容十分廣泛，涉及自然、生物學(xué)、地理等多學(xué)科知識，同時在搭建自然角，培育動植物的過程中還包括了動手能力、設(shè)計能力、探究能力、團(tuán)隊協(xié)作能力等多方面能力的協(xié)同配合，因此此過程可以同時培養(yǎng)兒童多種學(xué)習(xí)能力，可謂一舉多得。同時也保證了自然角教學(xué)活動與其他教學(xué)方法及理念在很大程度上的有機(jī)結(jié)合，在教育實(shí)踐過程中具有較大的可依托性。

（二）STEAM 教學(xué)的意義及依托自然角開展的路徑思考

STEAM 教學(xué)是一種綜合式教學(xué)理念的凝聚，相較于STEM 教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)而言，它最大的特點(diǎn)在于：注重幼兒綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重實(shí)踐能力的提升，關(guān)注幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展和藝術(shù)在實(shí)踐中的運(yùn)用和結(jié)合，提升綜合競爭力。STEAM 教學(xué)某種意義上可以說是時代的要求，是社會的呼喚和國家當(dāng)前教育建設(shè)的重點(diǎn)，培養(yǎng)全面的高素質(zhì)人才和科技創(chuàng)新人才，實(shí)踐應(yīng)用是重中之重。因此，STEAM 教學(xué)是必然的選擇，也是最好的路徑。而將自然角融入其中以開展STEAM 教學(xué)，最主要的是既要把握好二者的相同點(diǎn)，又要把握好二者有機(jī)結(jié)合的點(diǎn)。其中，最主要的結(jié)合點(diǎn)就在于實(shí)踐能力的訓(xùn)練、學(xué)科知識的構(gòu)建和藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、依托自然角開展STEAM 課程的實(shí)施路徑

依托自然角開展STEAM 課程實(shí)踐，說到底是要把握好自然角活動的因素在STEAM 課程開展全過程的運(yùn)用，充分發(fā)揮自然角的優(yōu)勢，把STEAM 課程融入自然角活動開展過程中的每一步。以往自然角活動區(qū)的建設(shè)所起的作用往往不大，主要是因為教師對如何開展自然角活動還不夠了解，有的流于形式，機(jī)械照搬；有的管理隨意，缺乏變化；有的急于一時，后勁不足。因此，要堅定長期培養(yǎng)和發(fā)展的意志，牢記STEAM 課程的核心要義是對幼兒能力的發(fā)展，這樣才能更好地開展活動，更好地建設(shè)STEAM 課程。

（一）把探究能力的培養(yǎng)貫穿于活動區(qū)建設(shè)的全過程，從源頭引導(dǎo)和影響

STEAM 課程的建設(shè)不能拘泥于字面的幾個能力和知識的掌握，而要根據(jù)年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況把握課程建設(shè)的核心。對幼兒而言，想要讓他們熟練理解和掌握學(xué)科知識是很困難的，因此要重視STEAM 課程中探究能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。從自然角活動區(qū)的搭建開始，教師就要有意識地培養(yǎng)幼兒的探究能力，自然角活動區(qū)的布置就是一個很好的入手點(diǎn)。

例如，教師可以讓幼兒試著在教室的空閑位置選擇他們認(rèn)為合適的區(qū)域并闡述自己的理由，以此來考察幼兒日常的學(xué)習(xí)和知識積累情況。而后，教師可以讓幼兒從圖畫書、動畫視頻等教學(xué)材料中自行探究其最合適的位置在哪里。這個過程可以幫助幼兒樹立自行探索的意識，通過他們自己學(xué)習(xí)所了解到的內(nèi)容，其記憶也會更深刻。

對所要培育的植物和動物的選擇也是一個可以切入的點(diǎn)。教師可以通過同樣的方式從幼兒感興趣、喜歡的植物開始，引導(dǎo)幼兒選擇適宜在室內(nèi)培育的植物，這個過程需要考慮到植物的習(xí)性，因此也不失為一個開展探究的良好切入點(diǎn)。

（二）把實(shí)踐能力的訓(xùn)練融入活動區(qū)的建設(shè)發(fā)展中，并有計劃地分配和訓(xùn)練

STEAM 課程強(qiáng)調(diào)在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上要始終以問題為導(dǎo)向，以訓(xùn)練服務(wù)實(shí)踐為主旨。教師在自然角活動中要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)如何培土、灌溉、施肥、除蟲等技術(shù)，還要有針對性和計劃性。這個計劃主要是針對幼兒的性格特點(diǎn)和掌握能力來進(jìn)行分配。

例如，植物種子在發(fā)芽前是需要大量的照顧和關(guān)注的，這就需要培育者有耐心和毅力。這個時期，教師既可以選擇讓擁有這一性格特點(diǎn)的幼兒發(fā)展自己的性格，也可以選擇性格與之相反的幼兒，使其在培育過程中習(xí)得新的品質(zhì)。這些都需要教師給兒童設(shè)置問題，提出建議和引導(dǎo)來達(dá)成。后者需要教師給予更多的鼓勵和肯定，讓幼兒感受到成功的喜悅，提升幼兒的自我效能感。無論哪一種做法，都能在提升動手能力的同時培養(yǎng)與之相應(yīng)的心性和心理素養(yǎng)。

（三）要堅持長期發(fā)展和持久關(guān)注，把STEAM 課程和自然角活動的結(jié)合延伸到活動區(qū)之外

STEAM 課程對能力培養(yǎng)的驗證并不是來自課程本身或者自然角活動本身的表現(xiàn)，而是來自長期的教學(xué)活動和課外的其他活動。兒童在STEAM 課程中培養(yǎng)的實(shí)踐能力、探究能力和思考能力等，并不拘泥于某一項活動中的表現(xiàn)，而應(yīng)當(dāng)是各個領(lǐng)域和層次的表現(xiàn)。因此，教師要關(guān)注在自然角活動內(nèi)外兒童有沒有向預(yù)期發(fā)展。這就要求教師要為每個兒童在一開始設(shè)定好一定的發(fā)展目標(biāo)和方向，并關(guān)注兒童在隨后的學(xué)習(xí)過程中是否得到實(shí)際的提升。

例如，教師可以在每次的集體自然角活動后讓幼兒通過繪畫、寫作或者歌唱、講演等方式表達(dá)自己的感受和想法，對如何更好地發(fā)展自然角提出自己的意見和想法；也可以讓兒童用繪畫或者文字的方式記錄植物或動物的生長過程、重要變化，及自己是如何和大家一起培育呵護(hù)的。這不僅是兒童的自我總結(jié)和思考，也是教師了解兒童發(fā)展水平的一個好方法。教師還可以布置一些與自然角建設(shè)活動有關(guān)的課堂作業(yè)，如利用提供的材料做一個花盆或者支架，抑或通過游戲的方式辨認(rèn)蔬菜、水果?？偠灾?，教學(xué)效果的考察不能拘泥于表面的水平和結(jié)果，而要注重變化過程中的趨勢發(fā)展。

同時，教師要主動、積極和家長溝通幼兒在園外的表現(xiàn)，綜合判定幼兒的提升是否積極、健康，是否朝著初始目標(biāo)發(fā)展。

綜上所述，幼兒園依托自然角開展STEAM 課程的實(shí)踐是可行且必要的，但教師必須循序漸進(jìn)，持之以恒，要牢牢把握幼兒發(fā)展的特點(diǎn)，不能拔苗助長，同時更應(yīng)注重能力培養(yǎng)，而不要拘泥于一時的收獲和得失，這對幼兒的成長是很重要的。