江 瑛

（福州機電工程職業(yè)技術學校，福建 福州）

中職語文教師在教學中遇到的最大困境是學生的語文素養(yǎng)不高，部分學生連最基本的文段閱讀都無法理解。究其根源，主要是中職生的閱讀量太少。他們中有相當部分的人幾乎沒有閱讀的習慣，或者習慣閱讀網(wǎng)絡“快餐文學”，缺乏足夠的閱讀思辨能力。作為教師，我們需要不斷地去尋找更適合學生學習的方式和渠道。2010年新頒布的《中等職業(yè)學校語文課程標準》（以下簡稱為“新課標”），為我們的教學實踐提供了政策性的指導意見和方向。結合目前的閱讀環(huán)境和學生不斷變化的學情，教師可以嘗試探索跨媒介閱讀的方式來幫助學生增加閱讀量，以提升中職生的語文核心素養(yǎng)。

一、了解掌握媒介特點，探尋適合的閱讀方式

（一）多種媒介信息的閱讀價值

傳統(tǒng)閱讀的閱讀者在接收文字信息后，根據(jù)自身的認知水平和思維能力，將文字信息進行自我內(nèi)化重組，理解并進行聯(lián)想，從而產(chǎn)生對所閱讀文字含義的領會。網(wǎng)絡時代的多媒介閱讀相較于傳統(tǒng)閱讀對文本的直接解讀，則另有優(yōu)勢?，F(xiàn)今中職生的閱讀方式和閱讀思維都與網(wǎng)絡世界的特點密切相關，形式各異的信息以吸引受眾為主要目的，并且已經(jīng)發(fā)展得相對成熟，善于運用各種手段來吸引關注和熱度，這恰是多媒介信息的優(yōu)勢之一。

除了網(wǎng)絡文字之外，目前的網(wǎng)絡交流還存在大量的圖片（表情包）、音視頻等形式，這些不同媒介能夠提供給閱讀者的是多種形式和角度的閱讀信息。這無疑為原先拒絕閱讀或是閱讀能力差的人提供了更多的幫助。正是多媒介信息雨后春筍般地出現(xiàn)，拓寬了閱讀受眾的范圍，更進一步讓閱讀實現(xiàn)“有教無類”。如果在閱讀教學中能夠吸收相應的特點，中職語文教學至少能夠調(diào)動學生的學習興趣，提高他們對語文的關注度。

（二）探索媒介信息的篩選整合

既然在傳統(tǒng)紙質媒介之外，還存在眾多的媒介可提供各具特點的閱讀信息，教師在閱讀教學設計中就應當充分了解和考慮各種媒介在閱讀中的應用，以及不同媒介對閱讀思維的影響甚至是變革。

教師在日常教學中，除了浮于表面形式的“信息化”之外，更應該思考的是不同媒介信息閱讀方式的差異性。因此中職語文教學中，需要幫助學生拓寬閱讀范圍，結合各種媒介信息的優(yōu)勢。傳統(tǒng)紙質閱讀指向單一，缺乏反饋，而電子閱讀的互動性卻是即時的，這些閱讀對象會在接到受眾反饋后，在短時間甚至是立刻進行調(diào)整，用以滿足閱讀者的興趣，從而能夠穩(wěn)定閱讀者甚至吸引更多的閱讀者。這種互動反饋優(yōu)勢在閱讀教學中使用，能極大地調(diào)動學生的積極性，從而實現(xiàn)拓寬閱讀范圍的目的。當然，無論閱讀對象以何種形式和面貌出現(xiàn)，都需要指向文本的深度閱讀，即閱讀的本質，同時也是跨媒介閱讀的基本支點。

二、融合媒介結合學科，調(diào)動學生閱讀興趣

（一）微課設計，調(diào)動學生閱讀興趣

1.形式靈活，時長較短，適合中職生閱讀心理特點

微課在閱讀教學中的運用，為教師指導學生提高閱讀能力提供了較為積極的作用。目前根據(jù)李秉德教授對我國中小學教學活動中常用的教學方法的分類總結，可將微課劃分為11類，其中語文學科用得更多的主要還是“講授類”。但實際上，“講授類”的微課與教師實際上課并無二致，只不過將課堂搬到了互聯(lián)網(wǎng)上。當然，我們不能否認其中的改進，至少對于部分接受能力比較弱的學生而言，他們可以反復觀看，直至理解。但這樣的微課，它的實際意義就相對有限了。因此，我們開始探索，是否語文微課除了“講解”還能有其他的作用？

微課的出現(xiàn)讓我們看到了另一種可能性。

我們是否還記得啟蒙期的孩子們初識文字時的狀態(tài)？學齡前孩子最早接觸到的知識都是以圖畫為主，慢慢地會接觸簡單的文字，繼而文字量漸漸增加，也就是我們通常意義上的“繪本”。大部分孩子都是以這種方式接觸閱讀，并漸漸接受閱讀的。這種方式包括了大量的“畫面”、簡單的“文字”以及適當?shù)摹奥曇簟保ㄒ话銊傞_始家人都會為孩子講讀）?！奥暋薄爱嫛薄白帧睒嫵闪撕⒆觽冏畛醯拈喿x世界。

語文微課除了可以講解基本知識點外，也能夠以“摘要閱讀”的形式呈現(xiàn)在學生視野中，成為調(diào)動學生閱讀興趣的助力。中職生閱讀量少、閱讀面窄，類似于早期接觸閱讀的孩子。教師可以嘗試著將微課內(nèi)容設計為“閱讀摘要”，一篇文章或者一本書的內(nèi)容用簡潔生動的文字、畫面、音視頻進行呈現(xiàn)。這樣的方式對中職生而言，應該是能夠在相當程度上將他們的目光吸引到文本閱讀中來。當然，中職生的閱讀水平參差不齊，有較差的，自然也有其他水平的，同樣能夠通過這樣的微課拓寬他們的閱讀視野。

“從某種角度上來說，傳統(tǒng)教學資源在時空上的單一化與局限性，束縛了閱讀教學的發(fā)展，而信息技術的發(fā)展與運用則為教育實踐的突破提供了可能?！倍缑浇殡娮娱喿x作為如今閱讀教學的新方式，則更應該將單一的文字轉變?yōu)槎嗖实目缑浇椤拔谋尽?，應時代需求，更應學生需求，進行創(chuàng)新改革，才能改變閱讀教學的沉悶氣氛。

2.學習媒介優(yōu)勢，吸引受眾，提高閱讀興趣

信息時代中，中職生接觸到的多種媒介信息各具特色，但它們有一個相似之處，即都以最大限度吸引點擊量為目的。為了實現(xiàn)這一目的，各種媒介不斷尋求受眾熱點并用各種方式去迎合。比如，這幾年的“網(wǎng)絡十大熱詞”，如“標題黨”、短視頻夸張的演繹等。

教學中，教師大可放下對這些流行現(xiàn)象的部分成見，去思考和探索它們的優(yōu)勢，如語言表達形式和整體呈現(xiàn)方式的優(yōu)勢。為了調(diào)動學生的閱讀興趣，教師在設計以閱讀為目的的微課時，可以適當結合媒介這方面的優(yōu)勢，緊跟熱點，但無須迎合。閱讀微課設計的最終目標是將學生的注意力吸引到微課中，博“點擊量”，在這一方面，教師與新媒介創(chuàng)作者們不謀而合。

在類似“快看電影”的網(wǎng)站中，創(chuàng)作者往往用5分鐘左右的時間將一部將近兩個小時的電影濃縮，進行二度創(chuàng)作。制作精良的“快看電影”，既可以在這短暫的時間內(nèi)介紹電影的主要情節(jié)，讓受眾判斷是否有興趣選擇觀看，又吸引他們?nèi)ビ^看完整的原作。語文閱讀的微課，自然可以借鑒這類方式，既將文本的主要內(nèi)容進行介紹，同時又隱去關鍵信息，從而吸引學生在線下或者線上進行完整的閱讀。這樣，就能夠較好地調(diào)動學生的閱讀興趣了。

3.設計形成系統(tǒng)，由淺入深，穩(wěn)定閱讀對象

當然，一兩節(jié)的微課讓學生調(diào)動起閱讀興趣，并不太難。但語文閱讀能力的提升應該是系統(tǒng)性的行為，因此在閱讀微課的設計中，也必須考慮到這一點。設計制作閱讀微課前，教師通過調(diào)查研究和教研集備確定閱讀篇目和閱讀次序。

在篇目選擇上，盡可能融合不同類別類型，而非單一指向文學類閱讀。在閱讀次序的考慮上，則以“由淺入深”為大原則，或者以較易吸引學生閱讀興趣的類型在先，之后循序漸進地增加閱讀難度。比如，情節(jié)曲折的短篇小說可考慮安排在閱讀微課系統(tǒng)的頭部，不僅容易吸引學生的關注，難度亦較低。同時小說的閱讀微課也有較多的媒介資源可以綜合運用到其中，如短視頻、音樂和字幕等。當學生能夠接受并對短篇小說閱讀產(chǎn)生興趣后，再增加中篇甚至長篇小說的整本書閱讀微課。以此類推，科技類、新產(chǎn)業(yè)類等不同文本的閱讀持續(xù)增加，就能夠不斷地拓寬學生的閱讀范圍。這樣的系統(tǒng)設計，有助于教師在引導學生培養(yǎng)閱讀興趣時形成可持續(xù)發(fā)展，不至于在學生點擊觀看完一兩節(jié)微課后就興趣索然。

當然，在篇目選擇上，教師也不必求全責備，設計系統(tǒng)性不代表不能“出錯”。推薦的閱讀內(nèi)容在中后期應增加思辨問題，引導學生考慮文本的價值。當學生的閱讀能力提升到這樣的層次時，他們的閱讀興趣也就被徹底喚醒，這樣的閱讀者就能夠穩(wěn)定了。

（二）學習平臺融合多媒介信息資源，提升閱讀能力

1.資源豐富，媒介形式多樣，有利于信息時代中職生閱讀能力的發(fā)展

隨著信息化教學競賽的推進，“以賽促教—以教促學”的模式將能夠整合多媒介信息資源的各類學習平臺。無論是“云班課”還是“超星”，以及其他各類學習平臺，其共同特點都是整合資源，通過收集學習數(shù)據(jù)給予教務系統(tǒng)或者教師以相對完整全面的反饋。

各類學習平臺綜合了多種媒介信息，相較于網(wǎng)絡世界不加篩選的“野蠻生長”，更具有規(guī)范性。從文本資源到圖片、音視頻資源，學習平臺以線上輔助指導學習為主，資源選擇相對規(guī)范且指向明確。不僅如此，學習平臺不單純是個“無菌空間”，將學生限定于相對的網(wǎng)絡“小世界”中，根據(jù)學習需求，教師亦會提倡學生在平臺之外的媒介中去尋求擴大自己的閱讀視野。

習慣了暢游在信息世界的中職生，對學習平臺并不會陌生，基本都能夠嫻熟地在平臺上的各類資源中游刃有余。中職語文是一門工具性和人文性突出的課程，要有“體系性”。因此，在拓寬學生的閱讀范圍時，教師應在學習平臺上設計相應的課程，綜合各類媒介資源，將更為系統(tǒng)且深入的閱讀學習方式帶給學生。

2.有的放矢，全過程教學評價，幫助信息時代中職生提升閱讀水平

學習平臺的課程設計指向性明確，在閱讀指導方面能夠做到有的放矢。而這類結合了線上線下的混合式學習方式，更具有全過程評價的優(yōu)勢。

中職生的閱讀能力需要全方位系統(tǒng)的培養(yǎng)，混合式學習方式在指導的同時還兼具全過程評價的功能。如課前通過問卷、試卷等方式了解學生的閱讀現(xiàn)狀，課中則可以結合閱讀指導進行項目任務的完成，課后繼續(xù)跟蹤學生的閱讀情況，要求學生提交各種方式的閱讀心得等。隨著教育信息技術的不斷提升，學習平臺可提供的評價方式也不斷增加。這些方式不僅能夠滿足教師的教學跟蹤需要，也能夠調(diào)動學生的學習興趣，幫助他們提升自己的閱讀水平。

而教學評價這一功能的意義在于有效關注學生的學習狀態(tài)，在數(shù)據(jù)支持下高效分析學生在閱讀中存在的各類問題，教師方能及時跟進并給予有效的輔助再指導。

3.獲得成就，提高閱讀能力，保持閱讀興趣可持續(xù)發(fā)展

綜合運用各類媒介信息資源，教學目標指向明確，評價全過程并及時進行個性化指導，學習平臺能夠給予學生閱讀能力提升以較多的指導作用。在有效的指導下，學生基本上能夠獲得一定的提升。而這個階段學生拒絕閱讀的原因，很大程度上是挫敗感使然。一旦通過有效途徑學生“讀懂”了文本，獲得了即便是些微的成就感，學生就不再會拒絕閱讀，而能夠欣然接納并在系統(tǒng)引導下讓自己的閱讀能力可持續(xù)發(fā)展。這無疑是語文教師初衷的達成與實現(xiàn)。

三、鍛煉學生閱讀思維，提升中職語文素養(yǎng)

（一）語言理解與運用

葉圣陶先生在闡釋“語文”本義時，明確提出和積極倡導聽說讀寫并重的語文教學思想，他的這些思想構成“語文本義理論”。而中職語文教育是終身語文教育系統(tǒng)中的有機組成部分，要有“語文性”（“語”“文”的有機統(tǒng)一）。各種形式、媒介的信息資源運用最終都應該落實到對學生“聽、說、讀、寫”能力的培養(yǎng)上。

在信息時代，跨媒介不是簡單地將不同媒介資源整合交給學生即可，而是融合各種新媒介和傳統(tǒng)閱讀的優(yōu)勢，嘗試探索更多更好的方式去調(diào)動和穩(wěn)定學生的語文學習興趣，從而實現(xiàn)對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）思維發(fā)展與提升

跨媒介閱讀打破了以往傳統(tǒng)閱讀的單一模式，與時俱進地結合信息時代的各種新生事物。這一理念與培養(yǎng)和提升學生思維能力是契合的。

新課標強調(diào)，跨媒介閱讀與交流專題旨在引導學生學習跨媒介信息的獲取、呈現(xiàn)與表達，觀察不同媒介語言文字運用的現(xiàn)象，了解其特點和規(guī)律，理解、辨析媒介傳播內(nèi)容，這就需要教師在教學中培養(yǎng)學生的思辨能力，由淺入深地提高對紛繁蕪雜的信息的收集、篩選水平。跨媒介閱讀指導，其范圍和作用遠勝于傳統(tǒng)閱讀教學。

（三）審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞

閱讀指導對審美能力的培養(yǎng)是潛移默化的，文本中的意象美、意境美、人物美等這些在傳統(tǒng)閱讀中都已被證實是有效的?？缑浇殚喿x則在此基礎上，為學生提供了更多的選擇性和參照性，不僅是簡單地將文字直觀化、可視化，還能夠為相當部分缺少生活體驗的學生提供更真實的信息資源，幫助他們更好地培養(yǎng)審美能力。

（四）文化傳承與參與

中國文化積淀深厚，不僅體現(xiàn)在文字記載中，畫作、音樂甚至歷史都是需要學生去了解和認知傳承的。而目前教育技術發(fā)展階段中，虛擬仿真更能夠讓學生身臨其境地接觸甚至參與到文化活動中去。這樣的閱讀方式對學生的文化傳承和參與效果更為明顯，更易調(diào)動學生對傳統(tǒng)文化的興趣。

跨媒介閱讀與交流，是順應信息時代與時俱進的教學方式。綜合考慮了信息時代的學生特點，立足于中職語文閱讀教學的根本，運用多種媒介形式，力爭有效調(diào)動學生閱讀興趣，做好閱讀指導，實現(xiàn)可持續(xù)閱讀能力的發(fā)展和提升。當然，在教學實踐過程中，大部分教師還僅限于新媒介的小范圍使用，尚未能真正將媒介融合方式帶入閱讀教學。路漫漫其修遠兮，作為中職語文教師的我們，一直在路上。