鄒屹立
(固原市職業(yè)技術(shù)學(xué)校,寧夏 固原)
職業(yè)學(xué)校招聘的教師,主要來自師范學(xué)校的畢業(yè)生,具備較高的理論水平,但由于大部分人缺乏企業(yè)管理工作實(shí)踐或?qū)嶋H的教育經(jīng)歷,對國內(nèi)中小企業(yè)和相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景還沒有進(jìn)一步認(rèn)識,理論教育課程設(shè)計(jì)和實(shí)踐教育工作很容易脫節(jié)。如果這些學(xué)員對課程的興趣并不高,或者畢業(yè)后無法立即達(dá)到滿足專業(yè)工作崗位上的學(xué)歷要求,學(xué)校很可能要求對在校學(xué)生就業(yè)后進(jìn)行再次培養(yǎng),很顯然這會增加職業(yè)學(xué)校的教學(xué)成本。所以,職業(yè)學(xué)校應(yīng)該以“雙師型”的師資力量為主要目標(biāo),并不斷加強(qiáng)教師能力的建設(shè)工作。在產(chǎn)教融合工作不斷深入的大背景下,“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的研究也日益受到國內(nèi)外教學(xué)與管理等領(lǐng)域的廣泛重視。
職業(yè)學(xué)校的教育使命,是為國家培養(yǎng)出具有一定學(xué)術(shù)素養(yǎng)、專業(yè)知識的社會型人才,所以適合職業(yè)模式的“雙師型”教師必須既擁有過硬的教育理論知識儲備,又具有豐厚的教育經(jīng)驗(yàn)。我們致力于培育出基礎(chǔ)知識和實(shí)際技能兼?zhèn)涞膶W(xué)員,因此如果教師只懂得照本宣科,只是給學(xué)生灌輸基礎(chǔ)知識而不具有訓(xùn)練他們動手實(shí)操的技能,這明顯達(dá)不到“雙師型”教師專業(yè)素養(yǎng)的要求。
長期以來,因?yàn)樯鐣鹘鐚β殬I(yè)人才和職業(yè)學(xué)校的認(rèn)識偏差,使職業(yè)學(xué)校的教育投入、生源等條件均無法和普通大學(xué)相比。這就造成許多優(yōu)秀的、具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員不愿參與到職業(yè)學(xué)校的師資隊(duì)伍當(dāng)中,可以說“雙師型”師資對職業(yè)學(xué)校的教學(xué)改革而言已迫在眉睫[1]。
目前,大部分教師對成為“雙師型”教師的動力還不足,積累企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積極性不高,同時職業(yè)學(xué)校也缺乏適當(dāng)?shù)募顣x升制度。以《寧夏回族自治區(qū)職業(yè)學(xué)校教師職稱評審實(shí)施細(xì)則》為例,在副高級職位晉升要求中有一項(xiàng)是:文化技術(shù)理論課教師具有相關(guān)職業(yè)(工種)技師及以上技能水平,而在職稱評審的文件里并沒有要求教師必須具備“雙師型”教師的基本素養(yǎng),況且在實(shí)際的評審過程中,只要提交的資料里面有相關(guān)專業(yè)職業(yè)(工種)技師資格證就行。據(jù)調(diào)查,具有相關(guān)職業(yè)(工種)技師證的教師不一定具有“雙師型”教師的能力,而且學(xué)?;蛘呓逃鞴懿块T沒有形成“雙師型”教師的界定標(biāo)準(zhǔn),很難界定教師是否具有“雙師型”要求。所以,缺乏行之有效的激勵晉升制度已成為培養(yǎng)“雙師型”教師的主要阻礙。
目前,由于我國職業(yè)學(xué)校沒有比較恰當(dāng)?shù)匾M(jìn)教師的標(biāo)準(zhǔn),因此不少學(xué)校的教師招聘條件重學(xué)歷輕實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),部分企業(yè)的專業(yè)型人才由于學(xué)歷較低而不能被招為職業(yè)學(xué)校老師,就算有的學(xué)??紤]到教師的實(shí)踐能力,要求既有學(xué)歷又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),但在目前的狀況下應(yīng)聘者也很難滿足標(biāo)準(zhǔn)。而且很多有學(xué)歷也有實(shí)踐能力的專業(yè)型人員,在企業(yè)的待遇遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)校的待遇,他們不愿放棄現(xiàn)有的崗位。職業(yè)學(xué)校所引進(jìn)的師資中,不論是普通高校的應(yīng)屆畢業(yè)生,還是有過幾年大學(xué)教育經(jīng)歷的教師,都缺乏在企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。即使有既有學(xué)歷又有企業(yè)工作經(jīng)歷的求職者,其年齡可能無法滿足應(yīng)聘條件或者薪資待遇無法達(dá)到應(yīng)聘者要求,這都給引進(jìn)“雙師型”教師增加了困難。
“雙師型”的教師必須擁有高素質(zhì)、高能力,這使他們所花費(fèi)的時間和精力都比一般教師要多得多。但這些并不能反映“雙師型”教師在工資、待遇、職稱評定等方面的優(yōu)越性,也無法充分調(diào)動教師的工作積極性。缺乏實(shí)質(zhì)性的獎勵,導(dǎo)致教師也沒有充足的動力去學(xué)習(xí)和完善自己,大部分教師限于這種處境,不愿自行改變,實(shí)現(xiàn)普通教師向“雙師型”教師的轉(zhuǎn)變。因此,我們應(yīng)該積極制訂鼓勵政策,引導(dǎo)職業(yè)教師主動學(xué)習(xí),完成自身的提升。
目前,國內(nèi)大部分高校對“雙師型”師資并未給出具體的指導(dǎo)和長期的計(jì)劃,并未建立一套對“雙師型”教師隊(duì)伍的培訓(xùn)系統(tǒng),也缺乏培訓(xùn)費(fèi)用上的支持。再加之近些年高校的擴(kuò)招速度太快,教師授課任務(wù)重,一方面高校很難安排“雙師型”教師去接受專業(yè)的實(shí)踐鍛煉或到企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn),另外企業(yè)對于“雙師型”教職工人才培養(yǎng)心態(tài)更為被動,不情愿花費(fèi)精力為在校教師開展技術(shù)培訓(xùn),也缺乏更多的專業(yè)崗位為教師開展實(shí)踐練習(xí)。校企各方都缺乏對“雙師型”教師的培養(yǎng)激情,致使高?!半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)相對落后。因此,大多職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐流于形式,沒有達(dá)到培養(yǎng)目的。
為做好對教師的培養(yǎng),我們先要做到增強(qiáng)教師的意識,使學(xué)生意識到“雙師型”教師的優(yōu)點(diǎn)所在,才能在平時積極向高層次人員看齊,積極學(xué)習(xí)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn),使自己變得越來越出色。因此,學(xué)校也應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)教育宣傳力度。另外,由于社會對職業(yè)學(xué)校向來有偏見,認(rèn)為職業(yè)院校層次不高,因此不少青年優(yōu)秀人才在擇業(yè)時往往并不希望到職業(yè)學(xué)校,使職業(yè)學(xué)校經(jīng)常陷入人力資源短缺的困境。因此,地方政府部門應(yīng)該加強(qiáng)對職業(yè)專業(yè)人員的宣傳,使更多的人消除對職業(yè)的偏見,從而了解到職業(yè)人才對我國社會的重要意義。同時,我們也要及時采取相應(yīng)的政策措施,促進(jìn)當(dāng)?shù)厝嗣裾约坝嘘P(guān)主管部門、企事業(yè)單位高度重視高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校健康發(fā)展,從多方面予以社會關(guān)心與政府扶持,也就是要給職業(yè)學(xué)院教師營造良好的外部環(huán)境。只有使高等職業(yè)學(xué)院教師的社會地位提高,才會有更多的優(yōu)秀青年人才愿意到職業(yè)學(xué)院的師資隊(duì)伍中來,從而在高等職業(yè)學(xué)院教師中產(chǎn)生一種競爭之風(fēng),促使更多的教師積極地進(jìn)行教育改革,以增強(qiáng)自己的核心競爭力[2]。
加快打造“雙師型”專職教師,最關(guān)鍵的一項(xiàng)就是產(chǎn)學(xué)研的緊密結(jié)合,這也是一項(xiàng)行之有效的職業(yè)教育模式,重點(diǎn)是通過借助學(xué)校、社區(qū)、產(chǎn)業(yè)中的優(yōu)秀人才為教師創(chuàng)造優(yōu)越的教學(xué)實(shí)驗(yàn)條件,幫助學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中獲得全面發(fā)展,最后成為實(shí)際和理論并重的綜合型人才。其教學(xué)特點(diǎn)是:充分發(fā)揮了職業(yè)學(xué)校、行業(yè)、研究單元利用相應(yīng)的學(xué)科優(yōu)勢資源,并通過把整個企業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)和對基礎(chǔ)知識的掌握穩(wěn)步融合。同時,將產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合,才可以有效完成職業(yè)學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo),為升級職業(yè)的辦學(xué)規(guī)格助力。
面對“雙師型”教師培養(yǎng)力度不足的現(xiàn)實(shí)問題,校企各方應(yīng)通力協(xié)作,一起構(gòu)建“雙師型”教師培養(yǎng)的工作機(jī)制,職業(yè)學(xué)校不但要注重“雙師型”師資的培訓(xùn),對學(xué)校教師的發(fā)展做出長期的計(jì)劃,還要讓企業(yè)作為培育“雙師型”師資的主體,實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師隊(duì)伍培訓(xùn)的校企合作創(chuàng)新模式。例如,職業(yè)學(xué)??梢园才沤搪毠だ脤W(xué)校暑期、寒假的時間,分批前往企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉,學(xué)校教師可以通過去企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn),在掌握公司業(yè)務(wù)知識、新技術(shù)的時候,也能夠豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),為公司日后培育應(yīng)用類技術(shù)技能型人才積累力量。還可設(shè)立一批實(shí)訓(xùn)基地,通過聘請有關(guān)公司的技術(shù)人員在教師實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)對教師進(jìn)行實(shí)操技術(shù)培訓(xùn)。通過校企各方的通力合作,培育造就一批學(xué)科基礎(chǔ)理論深厚、教育技術(shù)能力精湛、實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師型”教師隊(duì)伍[3]。
為進(jìn)一步推進(jìn)“雙師型”教師模式構(gòu)建,國家相關(guān)部門、教學(xué)行政部門和學(xué)校應(yīng)建立完整的“雙師型”人才培養(yǎng)管理體系和標(biāo)準(zhǔn),保證“雙師型”教師的權(quán)利,并建立完整的“雙師型”認(rèn)定管理制度用作考核、評估和嘉獎的重要依據(jù),使教師變成名副其實(shí)的“雙師”。同樣,學(xué)校還應(yīng)通過各種培養(yǎng)方法,如向企業(yè)輸出師資、把企業(yè)人員帶到學(xué)校、擴(kuò)大“雙師型”教職工隊(duì)伍、提升職業(yè)專業(yè)的辦學(xué)品質(zhì)、培育高層次人才等。