丁新玲

（張掖市職業(yè)技術(shù)教育中心，甘肅 張掖）

在全球經(jīng)濟(jì)逐漸一體化發(fā)展的趨勢下，我國社會經(jīng)濟(jì)得以快速發(fā)展，為了確保社會經(jīng)濟(jì)持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展，就必須加大經(jīng)濟(jì)人才的輸入，為此，大力發(fā)展教育事業(yè)成為社會發(fā)展的主要內(nèi)容之一。隨著新課改的實行，教育事業(yè)的發(fā)展迎來了全新的轉(zhuǎn)變，各大高校開始注重學(xué)生的素質(zhì)教育，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，并再三要求在職教師秉承“以人為本，以學(xué)為主”的原則，切實依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況、實際學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，改善課堂教學(xué)的氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，落實新課改的教學(xué)目標(biāo)。項目教學(xué)法（Project Basedlearning，簡稱PBL），是起源于美國教育學(xué)家杜威的“設(shè)計教學(xué)法”，通過緊密結(jié)合理論教學(xué)和實踐教學(xué)，能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。中職學(xué)校作為社會人才輸入的主要教育主體，肩負(fù)著培養(yǎng)社會優(yōu)秀人才的重要使命和責(zé)任，在中職語文教學(xué)中，教師應(yīng)用項目教學(xué)法能夠讓學(xué)生在實踐教學(xué)活動中啟發(fā)思想，轉(zhuǎn)變思維，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升其自主學(xué)習(xí)能力，落實高效課堂教學(xué)的建設(shè)。

一、項目教學(xué)法的基本概述

（一）項目教學(xué)法的基本流程

相較于傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)方式而言，在項目教學(xué)法中，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，在課堂教學(xué)中，為學(xué)生留下了足夠的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生能夠自由地自主探索[1]。在項目教學(xué)法的實施過程中，主要有以下幾個步驟：（1）在教學(xué)方案的選擇上，要科學(xué)、合理，要切合學(xué)生的實際情況。在開展課堂教學(xué)前，中職語文教師必須明確教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)計上要充分考慮學(xué)生的興趣愛好，確保課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。（2）在明確教學(xué)方案的基礎(chǔ)上，確定開展教學(xué)方案的具體時間，進(jìn)一步確保教學(xué)項目能夠切實落實和完成。（3）項目教學(xué)具有一定的交互性，而項目的交互性取決于項目本身的內(nèi)容，只要能夠依照項目的要求完成項目的目標(biāo)，就能夠讓學(xué)生自由選擇項目的內(nèi)容。（4）評價和審核是項目教學(xué)法中的最后一步，也是最關(guān)鍵的一步，對學(xué)生的報告內(nèi)容予以評價和總結(jié)，能夠讓學(xué)生在評價和總結(jié)中了解自身的不足，吸取失敗的經(jīng)驗，從而提高自身的能力。

（二）項目教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢

相較于以往的教學(xué)方式而言，項目教學(xué)法最大的優(yōu)勢就在于轉(zhuǎn)移了教育主體，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，讓學(xué)生能夠有更多、更大的空間來搜集知識，從而發(fā)揮自身的能動性，將所學(xué)知識運用到實際生活中[2]。教育主體的轉(zhuǎn)移讓學(xué)生獲得了更多的實踐學(xué)習(xí)的機(jī)會，這不僅符合新課改的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)，還符合時代的要求。在過去的中職學(xué)校教學(xué)中，大部分學(xué)生都處于被動接受知識的狀態(tài)，所學(xué)知識、所應(yīng)用的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，而項目教學(xué)法的應(yīng)用為學(xué)生提供了更多的自主空間，更有利于促進(jìn)學(xué)生獨立思考能力和想象力的發(fā)展。

二、中職語文教學(xué)中存在的問題

（一）重視程度較低

大多數(shù)人都主觀地認(rèn)為，中職學(xué)校的教學(xué)重點就是專業(yè)課的教學(xué)，教授學(xué)生專業(yè)理論和專業(yè)技能才是中職學(xué)校的教學(xué)關(guān)鍵。中職語文作為中職學(xué)校的文化基礎(chǔ)課，對于學(xué)生而言，可學(xué)也可不學(xué)、可多學(xué)也可少學(xué)，這樣的想法讓學(xué)生對中職語文的學(xué)習(xí)的重視程度不夠，從而導(dǎo)致學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性低下，進(jìn)而影響到學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率。

（二）學(xué)生語文知識薄弱

相較于其他本科院?；蛘叽髮Ｔ盒５膶W(xué)生而言，中職學(xué)校的學(xué)生語文知識的基礎(chǔ)較為薄弱，有些中職學(xué)生甚至存在識字困難。這些中職學(xué)生普遍素質(zhì)較低，同時自主學(xué)習(xí)能力較差，且沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和遵守課堂紀(jì)律的意識[3]。為此，在中職語文教學(xué)過程中，中職教師往往需要花費大量的時間和精力來維持課堂教學(xué)的紀(jì)律，如此一來，中職語文教師難以有效開展語文教學(xué)活動，再加上一些學(xué)生的不配合，更加拉低了語文課堂教學(xué)效率，從而阻礙了中職語文教師對教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的研究。

（三）教學(xué)觀念和方式落后

在中職語文教學(xué)中，大多數(shù)中職語文教師對中職語文教育的培養(yǎng)目標(biāo)、目標(biāo)的職業(yè)性、目標(biāo)的特殊性等缺乏有效的思考。多數(shù)中職語文教師認(rèn)為，中職教學(xué)的目標(biāo)就是專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，而語文作為文化基礎(chǔ)課，其重要程度不高。為此，在教學(xué)方式上，教師往往會選擇傳統(tǒng)的教學(xué)方式開展教學(xué)，如“一言堂”的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生之間的互動少，學(xué)習(xí)氛圍沉悶，學(xué)生只能被動地接受知識，缺乏獨立思考的時間，從而阻礙了語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。這種教學(xué)觀念不僅有悖于新課改的教育要求，而且不符合當(dāng)下素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢。

三、中職語文教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法的策略

（一）注重興趣培養(yǎng)，明確教學(xué)主題

在開展項目教學(xué)法的過程中，語文教師可以以教材內(nèi)容為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，明確教學(xué)主題，讓學(xué)生在全新的課堂教學(xué)主題下發(fā)揮自身的空間思維和想象力[4]。例如，在《我愿意是急流》這首詩歌的教學(xué)過程中，整首詩歌的色彩、意象鮮明、格調(diào)清晰、詞句簡潔，在教學(xué)時，語文教師可以讓學(xué)生通讀全詩，挑選自己喜歡或者感興趣的句子，對其進(jìn)行解析、思考和分享。如此一來，不僅擴(kuò)大了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，更凸顯了作品的主題，讓學(xué)生能夠基于自身的學(xué)習(xí)情況和興趣自由選擇自己的學(xué)習(xí)方向，從而增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。

（二）強(qiáng)化思維拓展，制定教學(xué)計劃

在項目的主題明確后，語文教師要對教學(xué)的任務(wù)進(jìn)行確定，明確教學(xué)活動具體實施的計劃，讓學(xué)生按照教學(xué)活動計劃中的程序和步驟有序地完成。之后，組織學(xué)生開展討論活動，在討論過程中，語文教師要在教學(xué)目標(biāo)上聚焦切入點，讓學(xué)生以小組的形式，從切入點出發(fā)，自主探索教材中的人物、事件等[5]。例如，在《未選擇的路》的教學(xué)過程中，語文教師可以以“路”為切入點讓學(xué)生進(jìn)行思考，并在小組內(nèi)對“路”的基本概念、相關(guān)寓意等內(nèi)容進(jìn)行討論，從而增強(qiáng)自身對文章主旨的理解。

（三）加強(qiáng)問題引導(dǎo)，合理分工學(xué)習(xí)

項目教學(xué)法的側(cè)重點就在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，注重調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和積極性。因此，在項目教學(xué)法中，語文教師要以問題為引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生理解教材中的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的想象力和探索意識[6]。在小組合作學(xué)習(xí)模式下，語文教師要通過問題的引導(dǎo)對學(xué)生進(jìn)行合理的分工，讓學(xué)生能夠有序地開展學(xué)習(xí)。例如，在《未選擇的路》的教學(xué)中，語文教師可以通過問題的設(shè)置來分工學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)：第一位學(xué)生解答“兩條路的異同點是什么？”，第二位學(xué)生解答“學(xué)習(xí)完文章后，有何感想？”，第三位學(xué)生解答“根據(jù)文章的閱讀，思考一些面對自己未來的人生道路，自己該如何做？”等等，每一位學(xué)生思考完屬于自己的問題后，可以再思考一下其他學(xué)生的問題。如此一來，不僅合理地規(guī)劃了每位學(xué)生的思考方向，還尊重了學(xué)生之間的差異性，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠在思考完自己的問題后，對其他問題進(jìn)行思考，提升自身的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生能夠跟上教學(xué)的步伐[7]。

綜上所述，在中職語文教學(xué)中，語文教師必須落實新課改的教育要求，積極學(xué)習(xí)新課改的教育理念，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，積極應(yīng)用項目教學(xué)法，發(fā)揮新教學(xué)法的作用和優(yōu)勢，以教材為基礎(chǔ)明確教學(xué)主題和教學(xué)任務(wù)，采用小組合作模式分工學(xué)習(xí)，以問題為引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的思維，從而落實中職語文教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)中職學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高。