郭 文 英

(天水師范學院外國語學院， 甘肅 天水 741000)

一、引言

根據(jù)習近平2016年全國高校思想政治工作會議上的指示精神[1]，教育部研究制定了《高等學校課程思政建設指導綱要》，形成了課程思政建設指導意見，對進一步深化高校課程思政的體系化建設和改革創(chuàng)新明確了前進方向。2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上發(fā)表的重要講話揭示了思想政治理論課教育教學的客觀規(guī)律，是辦好新時代思政課的基本遵循。

就目前外語課程思政的現(xiàn)狀而言，以“外語”和“課程思政”為檢索詞在中國知網(wǎng)進行檢索可以發(fā)現(xiàn)近幾年有2000余篇相關文獻。其中，自2008年后研究數(shù)量有一個明顯的提升。這說明有關課程思政話題的研究日益受到人們的關注。2018、2019年后的研究文獻急劇增長，其時間點也與習總書記發(fā)表課程思政相關講話的時間相吻合。從研究的主題來看，大多數(shù)研究聚焦于“大學英語教學模式”、“大學英語”、“大學英語課程”等研究。由此可知，大學英語是課程思政研究的熱門領域，而如何將課程思政融入大學英語、探索大學英語課程思政的實踐路徑迫在眉睫。

二、課程思政的內(nèi)涵

張敬源、王娜認為，眾多研究對于課程思政的內(nèi)涵的理解可以分為理念觀、課程觀、體系觀、方法觀這樣四種[2]。其中，理念觀認為，課程思政是一種教育教學理念，即在(非思政)專業(yè)課程(如綜合英語、英語文學導論)中貫穿思想價值引領的主線，發(fā)揮各門課程的育人功能[3]。課程觀認為，課程思政實質上是一種課程觀，不是增開一門課，也不是增設一項活動，而是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各個環(huán)節(jié)、各方面，實現(xiàn)立德樹人潤物無聲[4]；高寧、張夢以課程論為視角，針對課程思政建設中的知識選擇、課程編制和因材施教進行了闡述[5]。體系觀認為，課程思政是含有思想政治教育目標的教育體系[6]。方法觀認為課程思政是飽含著科學的教育理念的思想政治教育方法[7]。

三、大學英語課程實施課程思政的必要性

大學英語課程實施課程思政首先是對教育的育人功能的傳承。從古至今，古今中外的學者都非常重視教育的育人功能。教育的育人功能并不是一個新話題。如韓愈《師說》當中就有“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”的名句。其中傳道就是德育，被放在了教育的首位?！抖Y記》也指出：“師者也，教之以事而喻諸德也?！闭f明德育也是教育當中很重要的一個環(huán)節(jié)。我國著名的教育學家陶行知也認為先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道。20世紀60年代，以羅杰斯為代表人物的西方教育學家提出了人本主義學習理論，其核心思想是全人教育、意義學習和教師作為“促進者”。人本主義視角的育人理論提倡教育要培養(yǎng)完整的人，而不是對人的各個從屬方面(如行為和認知)進行分割地、還原論地分析[8]。同時，該理論認為受教育者要全身心地投入到學習之中，包括情感和理智，這時候的學習才是最為持久、最為深刻的。

在大學英語課程中融入課程思政的理念也是教師應承擔的思政責任和重要任務。2020年教育部發(fā)布的《高等學校課程思政建設指導綱要》中明確提出，課程思政建設的目標是落實立德樹人的根本任務，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可分割。 全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。要解決好專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”的問題。

課程思政融入大學英語教學同時也滿足了大學英語課程設置與生俱來的思政要求和目標群體學生的現(xiàn)實需求。2020版的《大學英語教學指南》指出，大學英語課程是普通高等學校通識教育的重要組成部分，兼具工具性和人文性。其人文性的核心是以人為本，弘揚人的價值，注重人的綜合素質培養(yǎng)和全面發(fā)展，社會主義核心價值觀應有機融入大學英語教學內(nèi)容。同時，大學英語教學應融入學校課程思政教學體系，使之在高等學校落實立德樹人根本任務中發(fā)揮重要作用[9]。大學英語課程的思政要求與生俱來。同時，有些大學英語課程的學生英語基礎較好，學習能力強，思維活躍，他們極有可能在未來參與國際范圍的學業(yè)深造及跨文化交流的活動等。然而，學生雖然在一定程度上具備了良好的語言輸出能力，但在承擔起講好中國故事、傳播中國聲音的責任上依然存在文化和語言儲備方面的不足。所以，在大學英語課程中融入課程思政的必要性和迫切性尤為突出。

四、大學英語課程思政實踐路徑

(一)打造大學英語三全育人課程體系

首先，根據(jù)近幾年課程思政的理念，要打造一個全環(huán)節(jié)的大學英語課程思政育人體系。這個體系要貫穿課前、課堂、課后，以及以詞匯大賽、明日之星、演講比賽為主要抓手的第二課堂。同時，這也是一個貫穿基礎級和提高級所有課程的全課程、全體系的三全育人體系。從教學管理層面來說，要從教學內(nèi)容、教學管理、教學評價、師德師風建設等方面構建大學英語課程思政體系。

(二)加強大學英語課程思政師資隊伍建設

課程思政建設最重要的要素是教師，教師在課程思政建設中起到至關重要的作用。學校可以設立各類獎項鼓勵教師進行課程思政的嘗試，并同時開展課程思政的研討和學習、研修等活動，鼓勵教師開展課程思政的深入學習，激發(fā)教師的課程思政教學積極性。同時，學校可以以青年教師參加課程思政教學比賽的形式鼓勵他們積累或提高課程思政的實戰(zhàn)能力。另外，鼓勵教師參加大學英語課程思政案例與資源庫建設的活動，通過該活動提高大學英語教學團隊開展課程思政的教學分享和教研能力。

(三)以課堂為主要抓手，重設大學英語課程教學目標

課堂是課程思政建設的主陣地和重要抓手。就教學過程而言，我們要實現(xiàn)課前課中課后全過程育人。首先可以在課前采用多樣的教學素材和資源給學生進行足夠的語言輸入。根據(jù)布魯姆的認知金字塔，教師可以把記憶和理解層面的知識放在課前進行學習。在課中，教師可以把中高階的知識放在課堂進行演練和學習。課后，可以通過多種形式的活動增強學生對于知識的內(nèi)化和遷移，促進學生對于知識的應用、評價和分析。

在新的時代背景下，大學英語課程的人文特質需要在培養(yǎng)傳統(tǒng)意義上的聽、說、讀、寫、譯等基本能力的基礎上，以人為本，弘揚人的價值，注重人的綜合素質培養(yǎng)和全面發(fā)展，引導學生求真、向善、尚美，真正做到育知和育德的有機融合。因此，要充分挖掘大學英語課程豐富的人文內(nèi)涵，實現(xiàn)工具性和人文性的有機統(tǒng)一，并實現(xiàn)國際、國家、人格三個層面的思政元素的融入。在國際層面，要培養(yǎng)學生具有國際視野、全球關切和人類命運共同體的意識；在國家層面，要培養(yǎng)學生的家國情懷、中國意識、中國自信；在人格層面，要培養(yǎng)學生有公平正義、奉獻擔當、尊重包容的精神。因此，就整個大學英語課程的教學目標而言，應該包括三個方面：知識目標——在高中英語教學的基礎上進一步學習英語語言知識和跨文化語言知識；能力目標——提高英語基本技能和跨文化交際能力為能力目標；價值目標——培養(yǎng)學生中西文化現(xiàn)象比較與分析意識，多元文化意識，提高學生挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含的思想觀念、人文精神、道德規(guī)范的能力，增進對本民族文化的自信，強化民族文化認同。

(四)深入挖掘，建立大學英語課程思政資源庫

為了弘揚、傳播本民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和美德，引導學生樹立文化自信，踐行社會主義核心價值觀，大學英語教師要堅持對課程思政資源的深入挖掘。以全新版大學進階英語綜合教程第一冊第一單元為例，教學目標除了平常的語言知識學習目標外，還應該包括在通過課前查閱資料解讀錢學森的事跡，了解他“逐夢”、“受困”和“貢獻”等方面的經(jīng)歷，培養(yǎng)學生的集體主義精神和愛國主義情懷。通過課文主人公“聾人DJ”和新東方創(chuàng)始人俞敏洪的奮斗歷程，幫助學生意識到“所有的夢想和成功都必須付出努力和堅持”，并樹立“相信自己，不畏困難”的決心和勇氣。通過口語活動，討論 “中國夢”和“美國夢”的內(nèi)容，對兩者進行比較，以及如何將個人“理想”融入進“中國夢”，從而激發(fā)學生跨文化比較的意識，建立“多元文化”思想，增強民族自豪感，并學會用英語對外宣傳、講述中國社會主義先進文化。另外，通過第二課堂，以翻譯練習的形式促進學生對“中國夢”全文的理解和學習，并能將社會主義核心價值觀與“中國夢”對應起來，全面理解“國家富強、民族復興、人民幸?！钡恼嬷B。外教社大學英語第二冊同樣富含如上表展示的中國夢、勤儉節(jié)約、傳統(tǒng)美德、民族英雄等課程思政的元素，對于培養(yǎng)學生的文化自信和開闊國際視野具有積極意義。

全新版大學進階英語綜合教程第2冊課程思政元素挖掘示例

(五)重設教學考核評價標準

在融入課程思政元素的大學英語混合式教學模式中，教師也應當關注英語學習評價中的思政功能。從評價內(nèi)容來說，要根據(jù)測試內(nèi)容，設計具有價值導向的測試題，充分發(fā)揮測試內(nèi)容的思政功能；在進行課堂即時評價時，如果發(fā)現(xiàn)學生的價值導向有偏差，要適時引導。從評價方式來說，要兼顧學生的學習態(tài)度、進步態(tài)度和學習結果，強化全體學生的學習動機。 從評價主體來說，要使得評價主體多元化，利用自評和互評活動來培養(yǎng)學生的自我評價能力和評價他人的能力。

五、結語

高校大學英語教師應當將課程思政中最具當代價值及世界意義的核心文化精神融入大學英語教學，在大學英語教學中找準教學內(nèi)容與價值觀引領的結合點，深入發(fā)掘大學英語課程的課程思政教育資源，將課程思政理念引入高校的大學英語教學，更新其教學內(nèi)容。在教學過程中全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措，課程思政建設是全面提高人才培養(yǎng)質量的重要任務。