徐 穎 湯家喜 李 靜

(遼寧工程技術(shù)大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院， 遼寧 阜新 123000)

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。黨的十八大之后，教育部出臺系列政策，加強本科教育工作，2018年6月21日，陳寶生部長在《新時代全國高等學(xué)校本科教育工作》[1]會議上首次提出“金課”建設(shè)內(nèi)容，即“對大學(xué)生要合理“增負”，提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加課程難度、拓展課程深度、擴大課程的可選擇性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和專業(yè)志趣?！?018年11月24日，在第十一屆“中國大學(xué)教學(xué)論壇”上，教育部高等教育司司長吳巖作了題為“建設(shè)中國金課”的報告，提出了“兩性一度”的金課(一流課程)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)[2]。

為全面提升課程的教學(xué)質(zhì)量，教育部2019年10月發(fā)布《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》[3]，指出“讓課程優(yōu)起來、教師強起來、學(xué)生忙起來、管理嚴起來、效果實起來，形成中國特色、世界水平的一流本科課程體系，構(gòu)建更高水平人才培養(yǎng)體系?！?/p>

因此，遼寧省2020年一流本科課程建設(shè)274項，全面開展本科課程建設(shè)，提升本科教學(xué)質(zhì)量。一流本科課程包括線上、線下、線上線下混合式、虛擬仿真、實踐五類，線上線下混合式課程適合日常教學(xué)，利用智慧教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)平臺可以豐富教學(xué)手段，拓展教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一流本科課程建設(shè)結(jié)合本校和本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)進行，課程建設(shè)內(nèi)容包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評價方式、課程資源、課程團隊等多方面。本論文結(jié)合《環(huán)境監(jiān)測》課程建設(shè)過程，對線上線下混合式一流本科課程建設(shè)進行探索與實踐。課程建設(shè)中體現(xiàn)課程目標(biāo)有效支撐培養(yǎng)目標(biāo)達成、科學(xué)合理設(shè)計線上線下教學(xué)內(nèi)容、智慧教學(xué)手段與時俱進、教學(xué)組織與實施突出學(xué)生中心地位[4]。

一、課程目標(biāo)體現(xiàn)課程要求與學(xué)生能力的培養(yǎng)

課程目標(biāo)符合學(xué)校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程目標(biāo)要有效支撐培養(yǎng)目標(biāo)的達成，要注重學(xué)生知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)，所以課程目標(biāo)是課程的核心和課程的靈魂，課程的內(nèi)容、教學(xué)組織與實施、課程的評價等都是圍繞課程目標(biāo)展開的。

環(huán)境監(jiān)測是環(huán)境工程專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，也是專業(yè)的核心課程，該課程內(nèi)容為后續(xù)的水污染控制工程、大氣污染控制工程等核心課程提供理論基礎(chǔ)，因此設(shè)計該課程目標(biāo)要結(jié)合這一特點進行設(shè)計，課程目標(biāo)設(shè)計了知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)。知識目標(biāo)是學(xué)生掌握環(huán)境監(jiān)測的基本理論和基本知識；能力目標(biāo)是學(xué)生具備制定環(huán)境監(jiān)測方案的能力，具有對實際環(huán)境監(jiān)測問題的分析能力，解決復(fù)雜環(huán)境監(jiān)測問題能力；素質(zhì)目標(biāo)是學(xué)生具備行業(yè)的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，具有認真、嚴肅的學(xué)習(xí)態(tài)度，具有良好的溝通能力和團隊合作精神，具有工程倫理和生態(tài)環(huán)境保護意識。

二、利用智慧+互聯(lián)網(wǎng)平臺使課程內(nèi)容與時俱進，保證課程教學(xué)質(zhì)量

社會在不斷發(fā)展，技術(shù)在不斷進步，環(huán)保技術(shù)也在不斷更新與發(fā)展。環(huán)境監(jiān)測課程中的環(huán)境污染物的采樣、樣品的預(yù)處理和樣品的分析方法(標(biāo)準(zhǔn)分析方法和環(huán)境標(biāo)準(zhǔn))都是隨著監(jiān)測技術(shù)的進步和環(huán)保的標(biāo)準(zhǔn)更新而不斷更新?，F(xiàn)在，隨著我國對生態(tài)環(huán)境保護力度的加大，對地表水、空氣和土壤的污染的治理制定了許多發(fā)展規(guī)劃，設(shè)立了重大科研項目，對環(huán)境中的各類污染物監(jiān)測數(shù)量和種類在不斷增加，采樣技術(shù)、預(yù)處理技術(shù)和污染物分析技術(shù)在不斷提高，如國家推出的“土十條”、《地下水環(huán)境監(jiān)測技術(shù)規(guī)范》HJ164-2020、地下水污染健康風(fēng)險評估工作指南、樣品預(yù)處理和分析技術(shù)中的石墨爐消解、ICP-MS分析技術(shù)等，不斷更新的知識在課堂教學(xué)中融入的內(nèi)容有限，主要可利用互聯(lián)網(wǎng)雨課堂平臺推送給學(xué)生新的知識和新的技術(shù)，讓學(xué)生所學(xué)的知識技術(shù)不落后，緊跟專業(yè)及社會的發(fā)展腳步。

三、利用現(xiàn)代化智慧教學(xué)技術(shù)，實現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)

教學(xué)實施過程利用在線慕課平臺和雨課堂特色優(yōu)勢，實現(xiàn)線上線下高度融合的教學(xué)模式。教學(xué)內(nèi)容分為線上和線下兩部分[5]。

1.線上教學(xué)內(nèi)容理論知識豐富，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

線上教學(xué)內(nèi)容有慕課、學(xué)習(xí)測試、問題討論和課程思政等。

慕課主要為授課內(nèi)容的理論知識部分，每個慕課都有學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)度[6]；慕課的推送時間是根據(jù)線下教學(xué)的進度進行，線下每節(jié)課前的2-3天推送給學(xué)生慕課，學(xué)生自主學(xué)習(xí)基本理論知識。

學(xué)習(xí)測試是根據(jù)每章的重點內(nèi)容制作的章節(jié)測試題，每章學(xué)習(xí)結(jié)束后推送測試題到雨課堂平臺，學(xué)生通過測試了解自己對知識的理解和掌握程度，及時補充自己的不足之處。

問題討論是把學(xué)習(xí)過程中的熱點問題或爭議問題推送到雨課堂的討論區(qū)，學(xué)生可自由發(fā)表觀點，提出自己的想法，教師可進行點評。

課程思政是把課程思政內(nèi)容做成PPT推送給學(xué)生，并提出一些思考問題，如社會的環(huán)保事件、新聞等，通過該項活動引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點問題，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感。

2.線下教學(xué)拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力

線下教學(xué)精心設(shè)計教學(xué)過程，有課堂教學(xué)、課后作業(yè)、綜合訓(xùn)練、現(xiàn)場實踐等教學(xué)活動。

(1)課堂教學(xué)過程主要包括前測、參與式學(xué)習(xí)、后測、總結(jié)等環(huán)節(jié)[7]。

前測(Pre-assessment)。前測的作用是了解學(xué)生對線上自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容掌握情況，調(diào)整課堂教學(xué)的難易與進度，讓學(xué)生更好理解和掌握理論知識。采用雨課堂推送單選題、多選題、填空、簡答等試題，或者開放式問題，通過點名提問應(yīng)答方式。

參與式學(xué)習(xí)(Participatory Learning)。參與式學(xué)習(xí)的目的在于讓學(xué)生在課堂上主動學(xué)習(xí)、深入思考、強化印象[8]。主要以學(xué)生為中心，遵循OBE的教學(xué)理念，采取師生、生生互動的方式進行，如問答、討論、案例、演示等，如松花江污染事件案例分析，空氣樣品采集的視頻等也可以使用雨課堂教學(xué)工具開展互動答題、彈幕、投稿等來激發(fā)學(xué)生參與積極性。

后測(Post-assessment)。后測的目的在于驗收學(xué)生學(xué)習(xí)成果，檢測是否達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。后測與前測是相互對應(yīng)，但對檢測內(nèi)容進行了升級，是知識點的總結(jié)和知識的應(yīng)用。采用知識點測試、綜合問題的研討等形成開展，如結(jié)合地表水監(jiān)測方案制訂的知識點，設(shè)計細河地表水監(jiān)測斷面的設(shè)置和采樣點的設(shè)置的討論題。

總結(jié)(Summary)?？偨Y(jié)是對教師對課程教學(xué)內(nèi)容的重點回顧、知識點總結(jié)，布置課后思考、課后作業(yè)以及后續(xù)課程的預(yù)告，如布置綜合訓(xùn)練項目、課程實踐內(nèi)容等[9]。

(2)綜合訓(xùn)練項目是根據(jù)章節(jié)重要理論知識設(shè)計的能力訓(xùn)練項目。學(xué)生通過該項目不僅復(fù)習(xí)了理論知識，還能夠加深對知識的理解和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

表1 綜合訓(xùn)練項目一覽表

四、利用智慧教學(xué)手段實現(xiàn)教學(xué)活動的多元化，提升課程的難度和課堂的活躍度

智慧教學(xué)環(huán)境逐漸打破了教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的時空界限，利用移動智能終端，教師可以隨時發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以隨時隨地做出響應(yīng)，師生、生生互動交流更加容易便捷，使課堂的教學(xué)拓展和延伸[10]，教學(xué)也不僅僅限制在課堂，如環(huán)境監(jiān)測課程利用雨課堂平臺的慕課、線上測試、線上問題討論等方式，使教學(xué)更加人性化，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)難度和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。智慧教學(xué)可以實現(xiàn)的多種教學(xué)方式使課堂教學(xué)的活躍度增加，隨機點名回答問題、隨時推送測試題、學(xué)生發(fā)彈幕發(fā)表觀點等，這些手段提高了課程的活躍性，提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[9]。教師也可以通過智慧教學(xué)平臺隨時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，智慧教學(xué)平臺可以幫助教師捕捉到教學(xué)過程的數(shù)據(jù)，從而幫助教師更好分析教學(xué)過程，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

五、智慧教學(xué)可以促進多途徑融入課程思政內(nèi)容，提升學(xué)生素質(zhì)

2020年教育部頒布“高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要”中指出“課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)”，因此，深挖專業(yè)課程的課程思政元素，將“立德樹人”根本任務(wù)與專業(yè)知識傳授和能力訓(xùn)練有機結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生樹立遠大理想，形成正確的世界觀和價值觀。課程思政在教學(xué)過程可以利用智慧教學(xué)手段多途徑融入，努力做到“潤物細無聲”[11]。如利用智慧教學(xué)平臺推送環(huán)保新聞、網(wǎng)絡(luò)視頻資料、紀錄片等，利用智慧終端開展網(wǎng)絡(luò)熱點問題討論、回答相關(guān)課程思政問題、提交課程思政論文，同時在智慧平臺上可以記錄課程思政開展的相關(guān)數(shù)據(jù)，評價學(xué)生完成的情況，智慧教學(xué)比單一的課堂教學(xué)融入課程思政的內(nèi)容更加多樣、手段更加豐富，使學(xué)生更加容易接受到課程思政內(nèi)容，在一系列教學(xué)任務(wù)中使學(xué)生素質(zhì)得到提升。部分課程思政元素見表2。

表2 部分課程內(nèi)容的思政元素

六、智慧教學(xué)采用的多元評價法，全面提升課程學(xué)習(xí)的難度

智慧教學(xué)下的教學(xué)評價過程在評價方式、評價內(nèi)容、評價角色等方面都是全方位、多元化的。智慧教學(xué)可以實現(xiàn)對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的各個環(huán)節(jié)給出精確的評估反饋，如環(huán)境監(jiān)測課程線上學(xué)習(xí)過程有觀看視頻、回答問題、單元測試、觀看課件等，智慧教學(xué)主要是產(chǎn)生學(xué)生線上學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)，獲得學(xué)習(xí)成效評價的數(shù)據(jù)。線下課堂教學(xué)也有效利用智慧教學(xué)移動終端發(fā)起課程教學(xué)活動，如一鍵簽到、投票、發(fā)彈幕、隨機回答問題、發(fā)布課堂任務(wù)等，這些教學(xué)過程在智慧教學(xué)平臺都能獲得學(xué)習(xí)效果評價的數(shù)據(jù)，線上線下的學(xué)習(xí)效果評價數(shù)據(jù)就是該課程全過程評價的依據(jù)，利用智慧平臺對學(xué)習(xí)過程的評價較為公平公正，防止主觀因素對評價結(jié)果的影響。在一流課程的建設(shè)中會設(shè)計課后教學(xué)活動，如課后作業(yè)、綜合訓(xùn)練、現(xiàn)場實踐等，設(shè)計考核標(biāo)準(zhǔn)，嚴格考核內(nèi)容，教師和學(xué)生共同參與考核。線上線下混合式教利用智慧教學(xué)手段的應(yīng)用人機評價相結(jié)合方式，使得教學(xué)評價較之傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價更加科學(xué)、公平、公開，同時也增加課程學(xué)習(xí)的難度，做到以考輔教，以考促學(xué)，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，增加課程學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性。具體考核內(nèi)容詳見表3。

表3 環(huán)境監(jiān)測課程成績評價方式

七、智慧教學(xué)手段解決一流課程建設(shè)的主要問題

1.智慧教學(xué)手段創(chuàng)新了教學(xué)環(huán)境，使線上線下教學(xué)高度融合，提升課程學(xué)習(xí)效果。

環(huán)境監(jiān)測課程依托學(xué)堂在線平臺和雨課堂智慧教學(xué)平臺，實現(xiàn)了線上線下教學(xué)的高度融合[12]。利用雨課堂的慕課、章節(jié)測試、問題討論、知識拓展等，實現(xiàn)線上學(xué)習(xí)；利用雨課堂智慧教學(xué)智能終端使線下的教學(xué)和線上教學(xué)內(nèi)容有效銜接，并使線下課堂教學(xué)的手段豐富多彩，課堂的活躍度提到較大提高。通過設(shè)計線上的問題討論和線下翻轉(zhuǎn)課堂、綜合訓(xùn)練等教學(xué)活動，不斷加深學(xué)生對知識的理解，增強學(xué)生對知識的應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.智慧教學(xué)實現(xiàn)了課程過程評價內(nèi)容和形式的多元化，增加課程學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)度

智慧教學(xué)手段實現(xiàn)了多途徑全過程課程評價，線上線下智慧教學(xué)平臺的評價數(shù)據(jù)不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)效果考核的依據(jù)，還是教師提升教學(xué)質(zhì)量的數(shù)據(jù)來源。智慧教學(xué)平臺提供了多種形式的評價方法，如視頻、測試、討論等，同時教師可以在智慧教學(xué)平臺上設(shè)計研究性、創(chuàng)新性、綜合性內(nèi)容的考核內(nèi)容，使課程學(xué)習(xí)具有一定的難度，加大學(xué)生學(xué)習(xí)投入，讓學(xué)生體驗到的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)性，增強學(xué)生經(jīng)過刻苦學(xué)習(xí)收獲能力和素質(zhì)提高的成就感。

3.智慧教學(xué)手段實現(xiàn)課程思政教學(xué)內(nèi)容和融入方法的創(chuàng)新

利用智慧教學(xué)平臺豐富了專業(yè)課程的課程思政內(nèi)容，如環(huán)保事件、勵志故事、時事新聞、紀錄片等，同時增加了課程思政元素的融入途徑，解決單一的課堂教學(xué)中課程思政融入方法，使學(xué)生能夠全國方位接受素質(zhì)教育，在學(xué)習(xí)過程中不斷提升學(xué)生素質(zhì)和素養(yǎng)。

智慧教學(xué)手段對打造“讓課程優(yōu)起來、讓課程難起來、讓課堂活起來、讓學(xué)生忙起來”的一流本科課程起到了關(guān)鍵性作用，豐富了教學(xué)資源，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，全面提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)動力。通過對環(huán)境監(jiān)測課程2019年和2020年的學(xué)生學(xué)習(xí)成績的對比，學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)良率從7.14%上升到54.5%，兩年內(nèi)學(xué)生完成大創(chuàng)項目3項，暑假開展多項公益環(huán)?；顒樱龠M高水平人才培養(yǎng)，也促進專業(yè)建設(shè)質(zhì)量提升。