王 楊 栗春華

(牡丹江市教育教學(xué)研究院，黑龍江 牡丹江 157000)

牡丹江市使用新教材已有一年時間，必修階段的教材全部使用完畢。為及時準(zhǔn)確地掌握一線教師新教材的使用情況，更好地推進新一輪課程改革，順應(yīng)新高考，培養(yǎng)符合新時代國家要求的合格人才，牡丹江市教研院高中部化學(xué)學(xué)科結(jié)合一年來深入學(xué)校的聽課調(diào)研，精心設(shè)計調(diào)查問卷。本次調(diào)研對象是牡丹江地區(qū)現(xiàn)高一任課教師，參與人數(shù)為88人，所搜集的數(shù)據(jù)具有一定的參考性。無記名調(diào)查問卷，能夠比較真實地反映一線教師實際的教學(xué)狀況，教研部門結(jié)合實際調(diào)研進行信息匯總反饋相關(guān)部門，期待能夠針對學(xué)校實際做出有效的措施并將好的經(jīng)驗進行分享。

教材是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的重要參考依據(jù)，是最重要也是最基本的課程資源，由于種種原因，在以前的教學(xué)中容易出現(xiàn)兩個極端：很多教師不注重教材，導(dǎo)致學(xué)生自然忽視教材，教材形同虛設(shè)，教輔卻占據(jù)了教學(xué)的主陣地，更不用說課程標(biāo)準(zhǔn)了；有的教師只看教材不關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)。但是新一輪新課程改革，強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，教材體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)對人才培養(yǎng)的目標(biāo)，并且是一個課程標(biāo)準(zhǔn)下存在多個版本的教材，因此，用教材教而不是教教材應(yīng)該是新課程下對教材更妥當(dāng)?shù)恼J識。

一、對新教材總體的認知

從教材使用后對教師的教學(xué)方式的改變、對新課標(biāo)的理解、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)換、探究能力的培養(yǎng)、教材使用功能實用性等幾個方面來看，教師普遍對教材的認可度較高。

在新教材設(shè)計的情景與問題能否幫助教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考的問題上，94.32%的教師認為能夠起到幫助作用；近92%的教師認為新教材注重學(xué)科思維方法的外顯，95.45%的教師認為新教材有助于提升學(xué)生的實驗探究能力，進而有86.37%的教師認為使用新教材進行教學(xué)是有利于教師調(diào)整教學(xué)方式的；有92%的教師認為使用新教材進行教學(xué)有助于教師改變教學(xué)觀念，同時能加深教師對于新課標(biāo)的理解。這樣一來，教師在使用新教材時，若按照教材的引導(dǎo)并配合教師教學(xué)用書就可以很好地將對學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到位。

從問卷上來看(圖1)，教師絕大多數(shù)都在課前仔細閱讀教材和教師用書，足見教師的敬業(yè)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，尤其是教齡20年以上的教師一樣認真精讀教材和教師用書，這對教師和學(xué)生適應(yīng)新高考是最大的保障。大多數(shù)教師并沒有按照以往經(jīng)驗，新瓶裝舊酒一般地進行教學(xué)。

圖1

二、關(guān)于實驗欄目的處理

必修第一冊和必修第二冊的實驗活動(即學(xué)生必做實驗)，您讓學(xué)生參加了哪些(形式可以是單設(shè)課時進行實驗、將以下實驗活動與“探究”欄目整合、將以下實驗活動與“實驗X-X”欄目整合)

圖2 教師演示教科書上的演示實驗

圖3

對新教材中的“實驗X-X”欄目的處理

圖4

實驗教學(xué)是化學(xué)學(xué)科教學(xué)的重中之重，無疑是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科思維、實際動手操作能力、科學(xué)探究方法和探究精神培養(yǎng)的主陣地，尤其是學(xué)生實驗。

由于種種原因，實驗教學(xué)也是實際教學(xué)中很難實施的內(nèi)容。原因之一是任課教師工作量大，除去備課、選習(xí)題，還要有自我提升學(xué)習(xí)的時間，從調(diào)查問卷及實際調(diào)研中了解到：一般化學(xué)教師的任課班級數(shù)都是3到4個班級，學(xué)生的作業(yè)量很大，此外還有給學(xué)生的輔導(dǎo)時間，如果有班主任工作的可能會減少一個教學(xué)班，但是管理工作量不是一個班級的教學(xué)工作量可以相抵的，所以教師很難有時間和精力再去組織學(xué)生進行實驗。但從圖2中整個必修階段學(xué)生必做的9個實驗中可見，大部分實驗學(xué)生都能參與，包括單設(shè)課時、與教材中其他實驗類欄目整合等形式，這體現(xiàn)出教師通過教材培訓(xùn)以及新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，再結(jié)合高考試題特點，對實驗教學(xué)的重視程度在增加。但是從學(xué)生每個實驗的參與程度看，對于學(xué)期初的實驗、操作簡單的實驗、能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興致的實驗等，很多教師都給學(xué)生參與的機會；而涉及科學(xué)探究與創(chuàng)新意識，證據(jù)意識與模型認知這兩方面核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實驗，如不同價態(tài)含硫物質(zhì)的轉(zhuǎn)化、影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素等這類實驗，學(xué)生參與度小(如圖3)。而新課標(biāo)中提出“改變在實驗中注重動手但缺少思考的現(xiàn)狀，強調(diào)高級思維過程”，出現(xiàn)這種狀況可能涉及的原因就更多。其中還有教師精力有限的原因，因為這類實驗隨機事件出現(xiàn)的概率要比其他類型的實驗大，因此，需要教師提前做出幾種方案預(yù)設(shè)，投入大量的時間和精力去實際做實驗、查閱大量資料；另一個原因是與不同學(xué)校的學(xué)情有關(guān)，這類實驗對學(xué)生的思維能力、知識儲備要求較高，在學(xué)情好一些的學(xué)校開展實施相對容易，學(xué)情較弱的學(xué)校在必修階段的教學(xué)重點更多的是打牢基礎(chǔ)知識，所以課時分配上會緊張一些，而且學(xué)生未來分流可能更多的是文科方向，理科方向的可能留在分流后與選擇性必修進行部分融合。

實驗教學(xué)開展困難原因之二，有些重點學(xué)校會配備實驗員，學(xué)生實驗準(zhǔn)備還比較輕松，但學(xué)生人數(shù)眾多，每個學(xué)生必做實驗實施起來就很不容易，如果是一般高中，實施難度會更大，因為專職實驗員少甚至沒有，需要任課教師自己準(zhǔn)備演示實驗和學(xué)生實驗。但是大部分教師責(zé)任心非常強，六成以上的教師將教科書中的演示實驗完成一半以上，近四成完成大多數(shù)，還有一些教師完成了全部實驗。教師都盡可能為學(xué)生創(chuàng)造提升能力的機會。以上這些原因也是導(dǎo)致教師在演示實驗時選擇視頻方式的主要原因(如圖4)。調(diào)研問卷中有三成教師全部是視頻方式進行演示實驗。視頻可以節(jié)省課前準(zhǔn)備時間，實驗效果好，全體學(xué)生都能觀察到，上課實驗成功率百分之百，能提高課堂教學(xué)效率，能解決學(xué)生只能聽和記教師口述實驗現(xiàn)象和結(jié)論的教學(xué)困境等問題，但往往錯失很多能夠提升學(xué)生探究能力和習(xí)慣培養(yǎng)的機會。教師都做過實驗，會發(fā)現(xiàn)同一個實驗，同一個人，因為在不同時間，不同環(huán)境，或是濃度稍有不同，溫度稍有不同，是否攪拌等條件變化下，都可能使實驗結(jié)果不相同，而這些意外往往就是新發(fā)現(xiàn)的契機，也是讓學(xué)生深入體會化學(xué)學(xué)科特點和增強探究能力的機會。因此，如果學(xué)情允許，建議教師還是能演示實驗而不進行視頻展示，能讓學(xué)生做的實驗教師就不演示。另外，開展多樣化的教學(xué)和學(xué)習(xí)形式如翻轉(zhuǎn)課堂等，可以解決課時緊張的問題，這些建議以及教材實驗內(nèi)容的實施，還需要學(xué)?？陀^上要提供充足的人員和設(shè)備，并依據(jù)本校實際學(xué)情，酌情安排課時。

在本次調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，教齡在20年以上的老教師和教齡在3-5年的年輕教師很少用視頻展示實驗，(如圖5和圖6所示)，相對教齡在1-2和6-10年的教師用視頻的較多，而且只有老教師實驗上有創(chuàng)新(如圖7和圖8所示)。剛參加工作的年輕教師有工作熱情，同時可能負擔(dān)的非教學(xué)任務(wù)少，技術(shù)水平也高；6-10年教齡的教師是學(xué)校的骨干和中堅力量，承擔(dān)很多教學(xué)之外的管理工作或是到了職業(yè)倦怠期；而老教師工作嚴謹?shù)囊回炞黠L(fēng)沿襲了下來。

教科書上的演示實驗，您演示了

圖5

圖6

您對新教材中的“實驗X-X”欄目的處理是

圖7

圖8

三、關(guān)于探究欄目的處理

“探究”欄目是本次新教材增設(shè)的，應(yīng)該是給教師和學(xué)生一個導(dǎo)向，要求教師更注重科學(xué)探究精神和能力的培養(yǎng)，盡量減少學(xué)生記憶性、重復(fù)性、機械性的學(xué)習(xí)，這些學(xué)科知識其實是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的載體，尤其是必修階段的元素化合物知識，不應(yīng)該將其知識內(nèi)容本身作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，而應(yīng)該轉(zhuǎn)向側(cè)重學(xué)科本源性問題即學(xué)科知識的學(xué)習(xí)上，以及學(xué)習(xí)知識獲取的途徑、思考問題的角度等。所以按照教材設(shè)計的探究環(huán)節(jié)進行教學(xué)，是完成學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本做法。

新教材中的探究實驗設(shè)計合理、可行

圖9

新教材中的“探究”欄目，組織學(xué)生研究了

圖10

關(guān)于在課堂教學(xué)中讓學(xué)生回答問題的作用

圖11

從問卷調(diào)查結(jié)果看，教師是非常認可探究欄目的設(shè)計和實操性的(見圖9)，實際實施中有近七成的教師完成多數(shù)或全部(見圖10)，說明教師對未來國家需要的人才特點還是十分清楚的，但在實施中只有17.05%的教師實施全部的探究活動，這可能與學(xué)情有關(guān)，也可能與教師要完成教學(xué)任務(wù)有關(guān)，也可能涉及到學(xué)生、家長和社會對教學(xué)的評價等多方面、多角度問題。很多學(xué)生和家長以教師是否把教材中應(yīng)該講的都講完以及是否有知識、方法的拓展作為唯一評價教師和學(xué)校教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，所以對于基礎(chǔ)相對較弱的學(xué)生來說，再騰出時間進行探究活動，課時上就會比較緊張，教師也就沒有課時進行探究活動。這個矛盾不是簡單的學(xué)情和課時的問題，還存在社會、家長對學(xué)校教育的參與、干涉等社會問題，需要一定時間讓社會大眾去真正了解學(xué)校教育和教育學(xué)習(xí)的本質(zhì)，近八成的教師都認為課堂提問很有必要而且經(jīng)常提問學(xué)生(見圖11)，希望教師能設(shè)計出更多有深度、引發(fā)學(xué)生進行學(xué)科深度思考的問題，選取真實的、有意義的能夠激發(fā)學(xué)生興趣的探究問題，這樣就能將探究思想在平時教學(xué)中進行滲透，從而緩解(見圖10)體現(xiàn)的困擾。

四、教材中各種素材的使用

教材中已有的素材(各種欄目、圖表、習(xí)題等)的使用

圖12

素材的廣泛使用也是本輪新課程改革實施時需要教師進行教學(xué)轉(zhuǎn)變的一項內(nèi)容，要求教師不能只關(guān)注教材正文內(nèi)容。新課標(biāo)和新課程要求在真實情境中完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，此時各種素材就成為教師備課的重要抓手。從問卷結(jié)果上看(圖12)，近65%的教師會充分挖掘教材中的素材，說明大多數(shù)的教師是十分重視繼續(xù)教育的，在各級培訓(xùn)中能夠認真學(xué)習(xí)相關(guān)的講座，重視教材使用和對新課標(biāo)的理解。有近三成教師只重視“方法導(dǎo)引”和“思考與交流”，或者只是用于導(dǎo)課使用，還有部分教師只關(guān)注學(xué)生知識內(nèi)容和方法技巧的學(xué)習(xí)，而忽視知識方法技巧是如何獲得的這個學(xué)習(xí)過程，還憑借以往教學(xué)經(jīng)驗，穿新鞋走老路。但是這些方式對高考只能幫助學(xué)生獲得四成的成績，如果想讓學(xué)生成績有所突破，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的設(shè)計顯得尤為重要，所以重視探究活動，重視真實學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，重視教材中素材的挖掘是十分必要和重要的。

五、教材習(xí)題的使用

在以往的教學(xué)中，很多教師都是以市售的教輔材料作為上課習(xí)題鞏固的資源，在上一版教材的課后習(xí)題中已經(jīng)體現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這版新教材習(xí)題的設(shè)置上對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)體現(xiàn)得更加突出。教師對本版教材的習(xí)題認可度很高(如表1、表2和表5)，但是不同學(xué)校，學(xué)情不同，處理習(xí)題的方式有所不同(如表3、表4)。對于學(xué)有余力的學(xué)生，習(xí)題大多數(shù)是可以自修的，教師在此基礎(chǔ)上再增加相應(yīng)的課外教輔也無可厚非，但是如果能將課后中的某些習(xí)題作為母題設(shè)計更好。因為新教材中很多習(xí)題是取自高考原題，很有研究和拓展的價值，這樣也避免習(xí)題課就是為講題而講題，對教師來說也是提升個人學(xué)科理解的契機，對學(xué)生來說也能提升舉一反三的能力，同時也能緩解課時壓力，是一舉多得的方法；對于學(xué)情較弱的學(xué)校來說，重視課后習(xí)題非常重要，是學(xué)生在考試中獲得基礎(chǔ)成績的重要保障。

新教材中的習(xí)題考慮了學(xué)生的差異性 (地市級重點中學(xué))

表1

新教材中的習(xí)題考慮了學(xué)生的差異性 (普通中學(xué))

表2

關(guān)于教材的課后習(xí)題的教學(xué)處理 (地市級重點中學(xué))

表3

關(guān)于教材的課后習(xí)題的教學(xué)處理 (普通中學(xué))

表4

關(guān)于教材習(xí)題的設(shè)置 (普通中學(xué))

表5

六、課時及教材內(nèi)容整合方面

您所在的學(xué)校，教學(xué)中必修與選擇性必修是否進行部分模塊的整合

表6

課時方面：課時數(shù)集中在4、5(包含全部上課時段)，根據(jù)教學(xué)實際情況，七成以上的教師認為課時合適，八成教師覺得可以完成教學(xué)任務(wù)。如學(xué)情較弱的學(xué)校，未來理科方向人數(shù)可能會少，從長遠計劃安排來看，化學(xué)學(xué)科課時可能會少，但是這種情況的學(xué)生如果未來選擇理科的話，高一還是應(yīng)該打基礎(chǔ)為主，以教材習(xí)題為主，基礎(chǔ)打牢，未來選擇必修課時，再逐步深入，這樣有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)；對于學(xué)情較好的學(xué)校，需要一定的拓展，那么課時會多一點。另外，在上學(xué)期末，有些學(xué)校由于在開學(xué)初講授了初高中銜接的內(nèi)容，所以期末課時緊張，所有教學(xué)內(nèi)容包括上學(xué)期未完成的全部完成。課時問題其實也涉及另一個問題，就是教學(xué)內(nèi)容的整合問題。一般認為教學(xué)內(nèi)容的整合，一個原因就是調(diào)整后更利于學(xué)生學(xué)習(xí)，另一個原因是解決課時問題。在此次調(diào)研中，有一半多的教師所在學(xué)校都進行了必修和選擇性必修的部分模塊的整合(如表6)，在部分學(xué)校整合模塊主要就是化學(xué)反應(yīng)與能量這一章，分別與選擇性必修的化學(xué)反應(yīng)熱效應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡、化學(xué)反應(yīng)與電能進行整合，部分內(nèi)容在高一下學(xué)期完成，一部分內(nèi)容在高二上學(xué)期一并完成。在教材內(nèi)容整合這方面，實際上充分體現(xiàn)了用“教材教”，而不是教條的教教材。依據(jù)學(xué)科知識的特點以及學(xué)生未來選擇的方向，因地制宜地進行教材的重組、順序調(diào)整。學(xué)校在使用新教材之初，都還是在探索階段，針對本校實際做適當(dāng)調(diào)整，只要是利于學(xué)生長久發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容不缺失，這個調(diào)整就是可行的。從這份調(diào)查問卷以及本年度高一學(xué)年的學(xué)校調(diào)研來看，一線教師通過實際教學(xué)體驗，對新教材的編寫思路和意圖，即充分體現(xiàn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的要求逐漸清晰，對教材的欄目和素材的使用大多數(shù)能遵循教材要求，有一部分教師已經(jīng)能夠體會新課標(biāo)的要求，利用教材進行教學(xué)，而不只是教授教材。當(dāng)然，有一些教師還會存在思維的慣性，沿用以往的教師一言堂教學(xué)方式，學(xué)生參與活動較少或者沒有，只關(guān)注學(xué)科知識本身，而忽視學(xué)生獲得知識的學(xué)習(xí)過程。另外，教材中設(shè)計有“研究與實踐”欄目，由于課時緊張，開設(shè)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)校很少，而這部分是對學(xué)生設(shè)計活動能力、質(zhì)疑能力、觀察能力、解決問題能力等綜合能力培養(yǎng)的重要手段。今年的高考試題已經(jīng)增強了對學(xué)生獲得知識的能力考查，如果要讓學(xué)生在未來高考中獲得滿意的成績，教師的教學(xué)觀念必須改變，改變的方式除了要參加一些培訓(xùn)外，非常有效便捷的就是經(jīng)常研讀教材和教師用書，用好教師用書中的教學(xué)建議，利用好教材中的各項欄目和素材，參考教師用書中的教學(xué)案例，在實踐中逐步完善適合新時期人才培養(yǎng)要求的教學(xué)方式。