■文/賀倩倩

在學(xué)前教育階段，幼兒容易產(chǎn)生性別認同混淆，教師在這一時期培養(yǎng)幼兒性別意識具有重要意義。關(guān)于幼兒的性別意識教育，一方面，家長應(yīng)基于正當(dāng)?shù)墓芙?，對幼兒進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，矯正他們出現(xiàn)的一些行為偏差；另一方面，教師應(yīng)提高對幼兒性別意識教育的重視程度，開展有計劃的、系統(tǒng)的教學(xué)活動，以幫助幼兒正確區(qū)分性別，促進幼兒的健康發(fā)展。

一、對幼兒性別意識教育的意義

基于人類群體的生物學(xué)特性，可以將人們分為男性與女性。性別的區(qū)分與認同在幼兒的成長過程中具有重要意義。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，雖然大多數(shù)幼兒能夠準確認知自己的性別并做出符合自身性別的活動，但部分幼兒仍對自身的性別存在困惑。對于一些出現(xiàn)性別認同障礙的幼兒，教師應(yīng)及時采取措施進行引導(dǎo)，讓幼兒理解性別的特征差異，從內(nèi)心深處認識自己的性別，從而更好地融入集體中。

培養(yǎng)幼兒的性別意識至關(guān)重要，但是，從目前實際的教學(xué)情況看，教師對幼兒的性別意識教育不夠重視，經(jīng)常忽視對幼兒性別意識的培養(yǎng)。研究表明，3～6歲是幼兒性別意識發(fā)展的關(guān)鍵期，正確理解并形成良好的性別意識關(guān)系到幼兒一生的性別角色發(fā)展。因此，教師應(yīng)提高對幼兒性別意識教育的重視程度，加強對幼兒的干預(yù)和引導(dǎo)，以促進幼兒健康快樂地成長。

二、調(diào)查過程

（一）調(diào)查方法

筆者運用觀察法，對所在幼兒園小班幼兒的一日活動情況進行觀察，了解幼兒對性別的認知情況。同時，筆者還運用訪談法，與對應(yīng)班級教師進行交流，了解教師對幼兒性別意識教育的重視程度與具體實施情況。

（二）調(diào)查對象的選擇

筆者選擇所在幼兒園兩個小班的幼兒作為觀察對象，其中男生有20名，女生有16名，大多數(shù)幼兒與父母一起生活，少部分與爺爺奶奶一起生活。由于幼兒的家庭情況不同，他們接受的教育也有所不同，對于性別的認知水平表現(xiàn)出明顯差異。

（三）收集材料的方式

筆者以A1、A2、A3、A4、A5、A6六個教師為訪談對象，六個教師的基本情況如表1（見上頁）所示。

表1 訪談教師信息一覽表

三、幼兒性別認同過程中出現(xiàn)的問題

通過調(diào)查、觀察，筆者發(fā)現(xiàn)盡管絕大部分幼兒能夠準確判斷自己的性別，并在思想與行為上做出相應(yīng)的舉動，但仍有部分幼兒無法準確判斷自己的性別，建立正確的性別認知。

（一）分不清自己的性別

一些小班幼兒經(jīng)常出現(xiàn)性別認同混淆的情況，他們雖然知道男生與女生是不同的，但是仍舊無法準確判斷自身的性別。例如，某一天上午，教師讓女生先去上廁所，一名小男孩也跑了過去。教師看到后，就問道：“你是女孩子嗎？”小男孩點點頭，教師又問道：“你是女孩子呀？”小男孩又搖搖頭。顯然，這個小男孩對自己的性別存在困惑。

在訪談A1教師時，筆者向她描述了上述情況。A1教師表示，自己教過的班級中也曾出現(xiàn)過類似情況，每次要求男生靠著墻喝水，女生靠著課桌喝水時，總有一名男生靠著課桌喝水。教師每次都需要過去提醒他，甚至有時候都拉不走他，這名男生認為自己應(yīng)該和女生一樣靠著課桌喝水。這種狀況一直都難以改變，有時也會造成班級紀律混亂。由此可見，性別認知障礙不利于幼兒融入集體生活，也會對正常的教學(xué)活動造成不良影響。

（二）行為活動與心理不符合性別特征

一些幼兒存在性別認知障礙，甚至在行為活動上表現(xiàn)異常。筆者訪談A2教師時，她說：“之前我們班有一個小女孩，父母都在外地，和爺爺奶奶一起生活。她有一個上中班的哥哥，平常都是穿著哥哥的衣服，頭發(fā)也剪得很短，像男孩子一樣。在長期影響下，這名小女孩的性別意識出現(xiàn)偏差，她無法準確判斷自己的性別，進行正常的人際交往?！盇3教師也提到，班級有一名男生很愛哭鬧，行為習(xí)慣與女生類似，被人碰了一下或者被搶了玩具，就會立刻哭鬧。另外，還有一些幼兒出于好奇模仿他人，從而表現(xiàn)出性別認知障礙。對此，教師應(yīng)進行引導(dǎo)與矯正，讓幼兒建立正確的性別意識，以促進其身心健康發(fā)展。例如，A5教師是一名本科畢業(yè)的師范生，她掌握了專業(yè)的性別意識教育知識。在她看來，小班幼兒普遍存在性別認知混淆的情況，但是隨著年齡的增長，這一現(xiàn)象會逐漸好轉(zhuǎn)，幼兒對自己的性別也會形成比較清晰的認識。A6教師在訪談中提到，自己所教小班中也有幾名幼兒存在性別認知障礙，她采取的方法是在日常的活動中對幼兒進行區(qū)分、強化，比如“請男生排一隊，女生排一隊”“男生一組，女生一組”，但這種方法只適用于常規(guī)活動，幼兒還是缺少系統(tǒng)的教育，因而難以達到預(yù)期效果。

四、小班幼兒性別意識教育的思考

（一）提高教師對性別意識教育的重視程度

在當(dāng)前的教學(xué)實踐中，幼兒教師很少對幼兒進行性別意識教育。在這些教師看來，現(xiàn)在對幼兒進行性別意識教育為時過早，隨著幼兒年齡的增加，他們自然會形成正確的性別意識。而一些幼兒教師習(xí)慣給幼兒灌輸男女性別差異的知識，比如教導(dǎo)男生應(yīng)該做些什么、女生應(yīng)該做些什么，沒有采取科學(xué)的方式對幼兒進行引導(dǎo)，無法使幼兒真正理解性別差異和性別特征。另外，對于幼兒在日常生活中提出的性別問題，教師沒有從正面進行回答，錯失了對幼兒進行性別意識教育的契機。幼兒教師應(yīng)提高對幼兒性別意識教育的重視程度，不斷豐富自身的專業(yè)知識，及時對幼兒出現(xiàn)的性別認知混淆情況進行矯正與引導(dǎo)。

（二）將性別意識教育貫穿于幼兒一日生活

教師可通過游戲的形式開展性別角色的教育活動。比如，在選擇游戲內(nèi)容和游戲材料時，男生習(xí)慣選擇刺激的游戲，女生則喜歡相對溫和的游戲；男生一般會選擇汽車、坦克等，而女生則會選擇布娃娃、玩偶等玩具。對此，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的不同特點設(shè)計游戲環(huán)節(jié)，鼓勵幼兒開展角色交換游戲，讓幼兒在游戲活動中了解異性的性別特征，提高幼兒性別認知水平。

（三）樹立幼兒正確的性別發(fā)展觀

在性別意識教育中，教師應(yīng)從男女平等發(fā)展的理念出發(fā)，改變以往的刻板印象。比如，柔弱不一定是女生的代名詞，女生也可以很堅強，不流淚；男生可以很溫柔，很細心，勇敢且有擔(dān)當(dāng)。教師應(yīng)讓幼兒明白“男生的事我可以做，女生的事我也可以做”，讓幼兒形成正確的性別觀念，幫助幼兒養(yǎng)成良好的性格。實踐表明，在教育實踐中有計劃地實施“同體教育”，能夠培養(yǎng)幼兒良好的異性品質(zhì)，幫助幼兒正確地認知性別。

（四）創(chuàng)設(shè)有利于兒童性別差異發(fā)展的環(huán)境

當(dāng)前，大多數(shù)幼兒教師為女性，受女性教師的影響，一些男生可能在性別認知方面存在問題，他們?nèi)鄙倏蓞⒄盏膶ο?，這不利于其形成良好的性格。因此，幼兒園應(yīng)注意調(diào)整教師性別結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)有利于兒童性別差異發(fā)展的環(huán)境，讓幼兒能模仿學(xué)習(xí)，形成正確的性別意識。

（五）教師對幼兒的評價做到公平公正

教師是幼兒學(xué)習(xí)、模仿的主要對象，一些幼兒雖然貪玩、倔強，但卻很看重教師的評價。教師對幼兒的期望，會對其性別意識的形成產(chǎn)生直接影響。因此，在實踐教學(xué)中，教師的評價應(yīng)多以激勵的正面要素為主。在以往的教學(xué)中，一些教師基于男生頑皮且不在意批評的特點，經(jīng)常給予他們消極評價，而由于女生脆弱且愛面子，經(jīng)常給予她們積極評價。這種方式是不合適的，長此以往，會對男女生性格的形成造成不良影響。教師對學(xué)生應(yīng)一視同仁，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)，給予男女生恰當(dāng)、合理的評價，以提高他們的性別認知水平。

綜上所述，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)性別意識教育相關(guān)的理論知識，將性別意識教育貫穿于幼兒的一日生活中，從而提高幼兒的性別認知能力。如果在教學(xué)活動中，幼兒出現(xiàn)性別認知障礙，教師應(yīng)提高重視程度，查找原因，對幼兒進行糾正與引導(dǎo)，使幼兒形成正確的性別意識。