■文/陳 妍

基于現(xiàn)代兒童觀、教育觀，每一位教師都應(yīng)該注重幼兒園課程教學(xué)的綜合性、人文性和多樣性，并努力提升自身的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力。隨著中國(guó)農(nóng)村城鎮(zhèn)化的步伐不斷加快，農(nóng)村幼兒的家長(zhǎng)越來越重視孩子的教育，這也讓提升農(nóng)村教師專業(yè)能力成為當(dāng)前必須解決的問題。本文著重分析了農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)能力的發(fā)展現(xiàn)狀并提出了相關(guān)提升措施，以供參考。

一、農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展概述

教師的專業(yè)發(fā)展主要是指作為一名從事教育的專業(yè)人員，在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)思想等方面不斷發(fā)展的過程。在這個(gè)過程中，教師要不斷提升自己的專業(yè)水平，完成從一名新手型教師到專業(yè)型教師的蛻變。

對(duì)于教師來說，教師的專業(yè)發(fā)展離不開學(xué)校的支撐，同時(shí)，自身的努力也是十分重要的。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該認(rèn)真反思自己的教學(xué)過程，真正踐行自己從事幼教工作的初心，還要通過個(gè)人教育實(shí)踐逐漸改進(jìn)自身的教育方法，從而更好地發(fā)展自身的專業(yè)能力。

在素質(zhì)教育快速發(fā)展的今天，如何實(shí)行有效的小學(xué)生德育教育方法，怎樣形成良好學(xué)生思想教育素養(yǎng)，是擺在我們每一位教育工作者面前的一個(gè)個(gè)值得深思的課題。下面我就結(jié)合自己學(xué)生教育工作的實(shí)例，淺談幾點(diǎn)我自己的認(rèn)識(shí)和做法：

二、農(nóng)村教師專業(yè)能力發(fā)展的現(xiàn)狀分析

（一）幼兒在課上的參與度不夠

讓幼兒接受幼兒教育最主要的目的是引導(dǎo)幼兒主動(dòng)追求客觀的真理，而不是讓幼兒掌握完整的客觀知識(shí)體系。在教學(xué)中，教師應(yīng)該讓幼兒積極主動(dòng)地思考，但在實(shí)際的教學(xué)中，部分教師上課都是自顧自地講解課件，幼兒的參與度明顯不夠，課堂上缺乏必要的師生互動(dòng)。部分幼兒在課上沒有跟上教師的講課節(jié)奏，走神的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，這反映出部分教師的專業(yè)技能不足，沒有很好地調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。

（二）教師不了解幼兒的實(shí)際發(fā)展需求

有些家長(zhǎng)比較疼愛孩子，發(fā)現(xiàn)孩子在幼兒園磕了碰了，就覺得是教師的責(zé)任。但其實(shí)教師的工作繁雜，不僅要在生活上給予幼兒無微不至的照顧，還要提高幼兒的知識(shí)技能和基本的生活能力等。這樣的教育壓力擺在教師的面前，導(dǎo)致教師的工作積極性不高。越來越多的農(nóng)村教師覺得工作難度太大，發(fā)展自身專業(yè)能力的動(dòng)力不足。

（三）教師沒有對(duì)幼兒進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)

農(nóng)村地區(qū)幼兒教育的一個(gè)主要問題就是教師的教育理念相對(duì)落后，沒有自主專業(yè)發(fā)展的意識(shí)。因此，為了改善這一情況，農(nóng)村地區(qū)的幼兒園必須對(duì)教師的自主發(fā)展提出嚴(yán)格的要求。自主專業(yè)發(fā)展的意識(shí)能幫助教師在日常實(shí)踐教育的過程中提升專業(yè)水平，讓教師有機(jī)會(huì)、有目的性地去尋找提升個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)的平臺(tái)，讓教師明確自己的發(fā)展方向。幼兒園可以定期組織研討會(huì)、教研活動(dòng)等，讓教師互相交流、互相學(xué)習(xí)，共同探索，解決教育實(shí)踐中遇到的各種問題，從而使教師的專業(yè)發(fā)展水平跟上時(shí)代發(fā)展的腳步。

（四）社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育存在錯(cuò)誤的認(rèn)知

在農(nóng)村地區(qū)，一些家長(zhǎng)認(rèn)為教師只是在幫自己照看孩子，還有一些家長(zhǎng)將孩子在幼兒園學(xué)會(huì)了多少漢字、會(huì)算多少道數(shù)學(xué)題作為評(píng)估幼兒教育是否合格的標(biāo)準(zhǔn)，這樣的錯(cuò)誤認(rèn)知導(dǎo)致教師在教學(xué)中過于注重幼兒知識(shí)技能的提高，對(duì)幼兒個(gè)人能力發(fā)展和良好習(xí)慣的養(yǎng)成關(guān)注不足，降低對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的基本要求，從而使教師的專業(yè)發(fā)展受到阻礙。

地區(qū)政府與主管教育部門必須重視農(nóng)村地區(qū)的教師發(fā)展，并加大對(duì)農(nóng)村教師發(fā)展的資金投入，通過保證穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)來源實(shí)現(xiàn)對(duì)教師個(gè)人專業(yè)水平發(fā)展的支持。為了讓教師的個(gè)人素質(zhì)得到更好的發(fā)展，相關(guān)部門要定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)是提升專業(yè)水平的有效途徑，而且，在培訓(xùn)的過程中，也能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源和發(fā)展資源的共享，這對(duì)教師的發(fā)展有很大的推動(dòng)作用。

對(duì)于教師來說，幼兒教育的開展必須結(jié)合幼兒的實(shí)際發(fā)展需求，因此，在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該把更多的精力放在幼兒的實(shí)際需求上，要仔細(xì)觀察幼兒在課堂上能否真的有所收獲。但是在實(shí)際的幼兒教育中，部分教師沒有深入地觀察幼兒的行為，不知道幼兒在想什么，也不知道幼兒想干什么，不了解幼兒現(xiàn)有的知識(shí)水平和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，也不了解幼兒的實(shí)際發(fā)展需求。

三、影響農(nóng)村教師專業(yè)能力發(fā)展的因素分析

（一）幼兒園因素

奶牛春秋兩季配種受胎率最高，而夏季最低，這是由于熱應(yīng)激影響精子的成熟和精液成分，造成公牛性欲低下。另外，影響母牛卵細(xì)胞的分化、發(fā)育、著床，發(fā)情頻率明顯下降。

實(shí)施統(tǒng)一身份認(rèn)證前，企業(yè)的用戶數(shù)據(jù)可能存在于各個(gè)應(yīng)用系統(tǒng)中，每一個(gè)應(yīng)用系統(tǒng)都有一套自己的用戶數(shù)據(jù)，沒有統(tǒng)一的數(shù)據(jù)源，用戶數(shù)據(jù)也不盡相同，例如A系統(tǒng)中用戶登錄賬號(hào)為拼音，而B系統(tǒng)中用戶卻是使用工號(hào)編碼登錄，而且用戶信息新增或變更的實(shí)時(shí)性和同步性都很難保證。因此需要規(guī)范管理各應(yīng)用系統(tǒng)的用戶數(shù)據(jù)，實(shí)施統(tǒng)一用戶管理。

（二）自身因素

在幼兒教育中，教師能否實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力發(fā)展也取決于自身因素，職業(yè)認(rèn)同感是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，更是?shí)施農(nóng)村教育振興的主要支持力。有些教師認(rèn)為自己的職業(yè)在農(nóng)村地區(qū)的地位不高，因此覺得自身的專業(yè)發(fā)展并不重要，對(duì)未來的專業(yè)發(fā)展也缺乏必要的規(guī)劃。久而久之，這些教師就形成了一種得過且過的工作態(tài)度，沒有很好地運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)去推動(dòng)農(nóng)村地區(qū)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

政府教育主管部門能否給農(nóng)村教師提供專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)和重要的外部條件支持，影響著教師的專業(yè)發(fā)展。一些農(nóng)村地區(qū)的教育部門對(duì)幼教管理工作的隨意性較大，一些農(nóng)村地區(qū)對(duì)教師的教學(xué)資質(zhì)缺乏必要的監(jiān)督，部分教師的身份和教學(xué)的專業(yè)能力都無法得到認(rèn)可，這也是影響教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)主要因素。

對(duì)于教師來說，幼兒園的生活環(huán)境是教師開展專業(yè)教學(xué)的主要環(huán)境，也是教師提升專業(yè)素質(zhì)的重要環(huán)境。教師在幼兒園中承擔(dān)著重要的教學(xué)責(zé)任，幼兒園的地區(qū)條件、工資待遇等也會(huì)對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響。

四、農(nóng)村教師專業(yè)能力的提升方法

（一）建立相對(duì)健全的農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制

現(xiàn)代教育理念認(rèn)為把學(xué)校和課堂創(chuàng)造成一種生態(tài)環(huán)境，師生成為這種生態(tài)環(huán)境中最具生機(jī)和活力的生命體，教學(xué)成為生命體之間的積極參與、情感交流、思想融合、個(gè)性張揚(yáng)的活動(dòng)。如果在每一節(jié)課的時(shí)間里，學(xué)生都是積極存在，自主的、主動(dòng)地、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，學(xué)生的潛能得到了充分發(fā)揮，學(xué)生的智力、品德、體力得到了全面發(fā)展。那么班級(jí)就無厭學(xué)生、無學(xué)困生、無輟學(xué)生。根本原因要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（二）促進(jìn)農(nóng)村教師的自主發(fā)展

在幼兒教育階段，教師應(yīng)該充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，對(duì)幼兒的實(shí)際表現(xiàn)和學(xué)習(xí)能力作出科學(xué)有效的評(píng)價(jià)。但是發(fā)揮評(píng)價(jià)功能需要教師具備扎實(shí)的評(píng)價(jià)基礎(chǔ)和自我評(píng)價(jià)的能力，還需要教師明確評(píng)價(jià)理念和相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)目標(biāo)。如果教師自己都沒有明確的評(píng)價(jià)方向，那么評(píng)價(jià)也就無從下手了。在實(shí)際的教學(xué)中，部分教師沒有很好地了解幼兒的實(shí)際發(fā)展情況。而且，幼兒具有個(gè)體差異性，部分教師在評(píng)價(jià)的過程中，沒有結(jié)合幼兒的個(gè)體差異給出不同的評(píng)價(jià)。

（三）采取科學(xué)合理的教學(xué)方式

教師在日常的教學(xué)過程中，要想讓自己的專業(yè)水平得到提升，需要了解幼兒的實(shí)際需求，并對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)模式加以改進(jìn)。由于幼兒受到不同成長(zhǎng)環(huán)境、不同學(xué)習(xí)能力的影響，在行為表現(xiàn)上也會(huì)有一些不同，因此，教師要結(jié)合幼兒的個(gè)體差異開展差異性教學(xué)。比如，教師可以設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，開展不同的教學(xué)活動(dòng)，投放豐富的游戲材料，充分滿足幼兒的不同需求。通過這種方式，教師可以幫助幼兒在日常的學(xué)習(xí)和生活中實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展，促使幼兒的認(rèn)知能力得到提升。

（四）營(yíng)造教師專業(yè)發(fā)展的氛圍

為了提高農(nóng)村教師的專業(yè)能力，必須保障教師的物質(zhì)條件與精神環(huán)境。首先，政府應(yīng)該加大對(duì)幼兒園的資金投入，加強(qiáng)對(duì)幼兒園的規(guī)范管理，切實(shí)改善幼兒園的辦公條件與教學(xué)條件。其次，現(xiàn)階段的相關(guān)教育部門已經(jīng)實(shí)施促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的政策，當(dāng)?shù)卣c幼兒園要推動(dòng)政策落地，為促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展提供保障。最后，幼兒園應(yīng)該為教師創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)與發(fā)展環(huán)境，引導(dǎo)教師在積極的環(huán)境中學(xué)習(xí)，為教師營(yíng)造互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)教師提升自我專業(yè)素養(yǎng)的積極性，讓教師在交流與討論中不斷提升自身的整體專業(yè)能力。

公益僅有熱情和愛心是不夠的，專業(yè)知識(shí)的指導(dǎo)是不可或缺的。目前，大量的兒童救助民間組織更多的是憑借個(gè)人的熱情和愛心而創(chuàng)建起來的，創(chuàng)辦人大部分缺乏經(jīng)營(yíng)民間組織的專業(yè)知識(shí)，工作人員大多是充滿激情的愛心人士，缺乏相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)儲(chǔ)備。

（五）制定科學(xué)的教師入職制度

無論是公辦幼兒園還是私立幼兒園，農(nóng)村教師的入職門檻都較低，部分幼兒園并不關(guān)注教師的素質(zhì)能力。要想提高教師的專業(yè)素養(yǎng)能力，政府就必須提高對(duì)教師的入職要求。幼兒園引進(jìn)的專業(yè)人才需要接受專業(yè)的訓(xùn)練?，F(xiàn)階段，我國(guó)城鄉(xiāng)之間幼兒教育的發(fā)展存在明顯差異，學(xué)前教育領(lǐng)域的人才數(shù)量并不充足?；诖耍骷?jí)政府需要在了解自身實(shí)際狀況的基礎(chǔ)上合理調(diào)整教師的入職要求，將教師的入職體系構(gòu)建得更加科學(xué)與完善。如教育部門要組織專業(yè)的學(xué)前教育培訓(xùn)，要求入職教師必須參加培訓(xùn)，并參加教育部門組織的考核，成績(jī)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)后才可以上崗。這種方式不但解決了教師數(shù)量不足的問題，還提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)與綜合能力。面對(duì)幼兒教育發(fā)展在城鄉(xiāng)之間的巨大差異，政府應(yīng)當(dāng)盡可能地在制度上偏向農(nóng)村地區(qū)，如給予農(nóng)村教師合理的補(bǔ)貼，提高農(nóng)村教師的待遇等，以留住人才，讓越來越多的優(yōu)秀人才投身農(nóng)村教育事業(yè)，在幼兒教育領(lǐng)域作出自己的貢獻(xiàn)。因此，政府需要制定科學(xué)的教師入職規(guī)章制度，在保障教師專業(yè)能力達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，縮小城鄉(xiāng)幼兒園的差異，增強(qiáng)農(nóng)村幼兒園教育的專業(yè)性。

時(shí)代的進(jìn)步對(duì)教師的發(fā)展提出了更高的要求，希望農(nóng)村地區(qū)的教師能跟上時(shí)代發(fā)展的進(jìn)程，積極進(jìn)取，努力地提高自身的專業(yè)發(fā)展水平，為幼兒教育工作創(chuàng)造價(jià)值，讓農(nóng)村地區(qū)的幼兒教育煥發(fā)出新的活力，助力農(nóng)村地區(qū)幼兒身心健康發(fā)展。