■文/陳 妍

基于現(xiàn)代兒童觀、教育觀，每一位教師都應該注重幼兒園課程教學的綜合性、人文性和多樣性，并努力提升自身的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力。隨著中國農(nóng)村城鎮(zhèn)化的步伐不斷加快，農(nóng)村幼兒的家長越來越重視孩子的教育，這也讓提升農(nóng)村教師專業(yè)能力成為當前必須解決的問題。本文著重分析了農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)能力的發(fā)展現(xiàn)狀并提出了相關提升措施，以供參考。

一、農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展概述

教師的專業(yè)發(fā)展主要是指作為一名從事教育的專業(yè)人員，在專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)思想等方面不斷發(fā)展的過程。在這個過程中，教師要不斷提升自己的專業(yè)水平，完成從一名新手型教師到專業(yè)型教師的蛻變。

對于教師來說，教師的專業(yè)發(fā)展離不開學校的支撐，同時，自身的努力也是十分重要的。在實際的教學過程中，教師應該認真反思自己的教學過程，真正踐行自己從事幼教工作的初心，還要通過個人教育實踐逐漸改進自身的教育方法，從而更好地發(fā)展自身的專業(yè)能力。

在素質(zhì)教育快速發(fā)展的今天，如何實行有效的小學生德育教育方法，怎樣形成良好學生思想教育素養(yǎng)，是擺在我們每一位教育工作者面前的一個個值得深思的課題。下面我就結(jié)合自己學生教育工作的實例，淺談幾點我自己的認識和做法：

二、農(nóng)村教師專業(yè)能力發(fā)展的現(xiàn)狀分析

（一）幼兒在課上的參與度不夠

讓幼兒接受幼兒教育最主要的目的是引導幼兒主動追求客觀的真理，而不是讓幼兒掌握完整的客觀知識體系。在教學中，教師應該讓幼兒積極主動地思考，但在實際的教學中，部分教師上課都是自顧自地講解課件，幼兒的參與度明顯不夠，課堂上缺乏必要的師生互動。部分幼兒在課上沒有跟上教師的講課節(jié)奏，走神的現(xiàn)象時有發(fā)生，這反映出部分教師的專業(yè)技能不足，沒有很好地調(diào)動幼兒的積極性。

（二）教師不了解幼兒的實際發(fā)展需求

有些家長比較疼愛孩子，發(fā)現(xiàn)孩子在幼兒園磕了碰了，就覺得是教師的責任。但其實教師的工作繁雜，不僅要在生活上給予幼兒無微不至的照顧，還要提高幼兒的知識技能和基本的生活能力等。這樣的教育壓力擺在教師的面前，導致教師的工作積極性不高。越來越多的農(nóng)村教師覺得工作難度太大，發(fā)展自身專業(yè)能力的動力不足。

（三）教師沒有對幼兒進行有效的評價

農(nóng)村地區(qū)幼兒教育的一個主要問題就是教師的教育理念相對落后，沒有自主專業(yè)發(fā)展的意識。因此，為了改善這一情況，農(nóng)村地區(qū)的幼兒園必須對教師的自主發(fā)展提出嚴格的要求。自主專業(yè)發(fā)展的意識能幫助教師在日常實踐教育的過程中提升專業(yè)水平，讓教師有機會、有目的性地去尋找提升個人專業(yè)素養(yǎng)的平臺，讓教師明確自己的發(fā)展方向。幼兒園可以定期組織研討會、教研活動等，讓教師互相交流、互相學習，共同探索，解決教育實踐中遇到的各種問題，從而使教師的專業(yè)發(fā)展水平跟上時代發(fā)展的腳步。

（四）社會和家長對幼兒教育存在錯誤的認知

在農(nóng)村地區(qū)，一些家長認為教師只是在幫自己照看孩子，還有一些家長將孩子在幼兒園學會了多少漢字、會算多少道數(shù)學題作為評估幼兒教育是否合格的標準，這樣的錯誤認知導致教師在教學中過于注重幼兒知識技能的提高，對幼兒個人能力發(fā)展和良好習慣的養(yǎng)成關注不足，降低對自身專業(yè)發(fā)展的基本要求，從而使教師的專業(yè)發(fā)展受到阻礙。

地區(qū)政府與主管教育部門必須重視農(nóng)村地區(qū)的教師發(fā)展，并加大對農(nóng)村教師發(fā)展的資金投入，通過保證穩(wěn)定的經(jīng)費來源實現(xiàn)對教師個人專業(yè)水平發(fā)展的支持。為了讓教師的個人素質(zhì)得到更好的發(fā)展，相關部門要定期對教師進行培訓。培訓是提升專業(yè)水平的有效途徑，而且，在培訓的過程中，也能實現(xiàn)學習資源和發(fā)展資源的共享，這對教師的發(fā)展有很大的推動作用。

對于教師來說，幼兒教育的開展必須結(jié)合幼兒的實際發(fā)展需求，因此，在課堂教學的過程中，教師應該把更多的精力放在幼兒的實際需求上，要仔細觀察幼兒在課堂上能否真的有所收獲。但是在實際的幼兒教育中，部分教師沒有深入地觀察幼兒的行為，不知道幼兒在想什么，也不知道幼兒想干什么，不了解幼兒現(xiàn)有的知識水平和經(jīng)驗基礎，也不了解幼兒的實際發(fā)展需求。

三、影響農(nóng)村教師專業(yè)能力發(fā)展的因素分析

（一）幼兒園因素

奶牛春秋兩季配種受胎率最高，而夏季最低，這是由于熱應激影響精子的成熟和精液成分，造成公牛性欲低下。另外，影響母牛卵細胞的分化、發(fā)育、著床，發(fā)情頻率明顯下降。

實施統(tǒng)一身份認證前，企業(yè)的用戶數(shù)據(jù)可能存在于各個應用系統(tǒng)中，每一個應用系統(tǒng)都有一套自己的用戶數(shù)據(jù)，沒有統(tǒng)一的數(shù)據(jù)源，用戶數(shù)據(jù)也不盡相同，例如A系統(tǒng)中用戶登錄賬號為拼音，而B系統(tǒng)中用戶卻是使用工號編碼登錄，而且用戶信息新增或變更的實時性和同步性都很難保證。因此需要規(guī)范管理各應用系統(tǒng)的用戶數(shù)據(jù)，實施統(tǒng)一用戶管理。

（二）自身因素

在幼兒教育中，教師能否實現(xiàn)專業(yè)能力發(fā)展也取決于自身因素，職業(yè)認同感是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的重要動力，更是實施農(nóng)村教育振興的主要支持力。有些教師認為自己的職業(yè)在農(nóng)村地區(qū)的地位不高，因此覺得自身的專業(yè)發(fā)展并不重要，對未來的專業(yè)發(fā)展也缺乏必要的規(guī)劃。久而久之，這些教師就形成了一種得過且過的工作態(tài)度，沒有很好地運用自己的專業(yè)知識去推動農(nóng)村地區(qū)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

政府教育主管部門能否給農(nóng)村教師提供專業(yè)發(fā)展的平臺和重要的外部條件支持，影響著教師的專業(yè)發(fā)展。一些農(nóng)村地區(qū)的教育部門對幼教管理工作的隨意性較大，一些農(nóng)村地區(qū)對教師的教學資質(zhì)缺乏必要的監(jiān)督，部分教師的身份和教學的專業(yè)能力都無法得到認可，這也是影響教師專業(yè)發(fā)展的一個主要因素。

對于教師來說，幼兒園的生活環(huán)境是教師開展專業(yè)教學的主要環(huán)境，也是教師提升專業(yè)素質(zhì)的重要環(huán)境。教師在幼兒園中承擔著重要的教學責任，幼兒園的地區(qū)條件、工資待遇等也會對教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響。

四、農(nóng)村教師專業(yè)能力的提升方法

（一）建立相對健全的農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展機制

現(xiàn)代教育理念認為把學校和課堂創(chuàng)造成一種生態(tài)環(huán)境，師生成為這種生態(tài)環(huán)境中最具生機和活力的生命體，教學成為生命體之間的積極參與、情感交流、思想融合、個性張揚的活動。如果在每一節(jié)課的時間里，學生都是積極存在，自主的、主動地、創(chuàng)造性的學習，學生的潛能得到了充分發(fā)揮，學生的智力、品德、體力得到了全面發(fā)展。那么班級就無厭學生、無學困生、無輟學生。根本原因要充分調(diào)動學生學習積極性。

（二）促進農(nóng)村教師的自主發(fā)展

在幼兒教育階段，教師應該充分發(fā)揮評價的作用，對幼兒的實際表現(xiàn)和學習能力作出科學有效的評價。但是發(fā)揮評價功能需要教師具備扎實的評價基礎和自我評價的能力，還需要教師明確評價理念和相對應的評價目標。如果教師自己都沒有明確的評價方向，那么評價也就無從下手了。在實際的教學中，部分教師沒有很好地了解幼兒的實際發(fā)展情況。而且，幼兒具有個體差異性，部分教師在評價的過程中，沒有結(jié)合幼兒的個體差異給出不同的評價。

（三）采取科學合理的教學方式

教師在日常的教學過程中，要想讓自己的專業(yè)水平得到提升，需要了解幼兒的實際需求，并對教學方法和教學模式加以改進。由于幼兒受到不同成長環(huán)境、不同學習能力的影響，在行為表現(xiàn)上也會有一些不同，因此，教師要結(jié)合幼兒的個體差異開展差異性教學。比如，教師可以設計不同的教學目標，開展不同的教學活動，投放豐富的游戲材料，充分滿足幼兒的不同需求。通過這種方式，教師可以幫助幼兒在日常的學習和生活中實現(xiàn)個人發(fā)展，促使幼兒的認知能力得到提升。

（四）營造教師專業(yè)發(fā)展的氛圍

為了提高農(nóng)村教師的專業(yè)能力，必須保障教師的物質(zhì)條件與精神環(huán)境。首先，政府應該加大對幼兒園的資金投入，加強對幼兒園的規(guī)范管理，切實改善幼兒園的辦公條件與教學條件。其次，現(xiàn)階段的相關教育部門已經(jīng)實施促進農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的政策，當?shù)卣c幼兒園要推動政策落地，為促進教師專業(yè)能力的發(fā)展提供保障。最后，幼兒園應該為教師創(chuàng)設適宜的學習與發(fā)展環(huán)境，引導教師在積極的環(huán)境中學習，為教師營造互幫互助的學習氛圍，充分調(diào)動教師提升自我專業(yè)素養(yǎng)的積極性，讓教師在交流與討論中不斷提升自身的整體專業(yè)能力。

公益僅有熱情和愛心是不夠的，專業(yè)知識的指導是不可或缺的。目前，大量的兒童救助民間組織更多的是憑借個人的熱情和愛心而創(chuàng)建起來的，創(chuàng)辦人大部分缺乏經(jīng)營民間組織的專業(yè)知識，工作人員大多是充滿激情的愛心人士，缺乏相關領域的知識儲備。

（五）制定科學的教師入職制度

無論是公辦幼兒園還是私立幼兒園，農(nóng)村教師的入職門檻都較低，部分幼兒園并不關注教師的素質(zhì)能力。要想提高教師的專業(yè)素養(yǎng)能力，政府就必須提高對教師的入職要求。幼兒園引進的專業(yè)人才需要接受專業(yè)的訓練?，F(xiàn)階段，我國城鄉(xiāng)之間幼兒教育的發(fā)展存在明顯差異，學前教育領域的人才數(shù)量并不充足?；诖?，各級政府需要在了解自身實際狀況的基礎上合理調(diào)整教師的入職要求，將教師的入職體系構(gòu)建得更加科學與完善。如教育部門要組織專業(yè)的學前教育培訓，要求入職教師必須參加培訓，并參加教育部門組織的考核，成績達到標準后才可以上崗。這種方式不但解決了教師數(shù)量不足的問題，還提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)與綜合能力。面對幼兒教育發(fā)展在城鄉(xiāng)之間的巨大差異，政府應當盡可能地在制度上偏向農(nóng)村地區(qū)，如給予農(nóng)村教師合理的補貼，提高農(nóng)村教師的待遇等，以留住人才，讓越來越多的優(yōu)秀人才投身農(nóng)村教育事業(yè)，在幼兒教育領域作出自己的貢獻。因此，政府需要制定科學的教師入職規(guī)章制度，在保障教師專業(yè)能力達到一定標準的同時，縮小城鄉(xiāng)幼兒園的差異，增強農(nóng)村幼兒園教育的專業(yè)性。

時代的進步對教師的發(fā)展提出了更高的要求，希望農(nóng)村地區(qū)的教師能跟上時代發(fā)展的進程，積極進取，努力地提高自身的專業(yè)發(fā)展水平，為幼兒教育工作創(chuàng)造價值，讓農(nóng)村地區(qū)的幼兒教育煥發(fā)出新的活力，助力農(nóng)村地區(qū)幼兒身心健康發(fā)展。