李鴻 南華大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練中心

引言

隨著全球大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等技術逐漸成熟，“云會計”應運而生。“云會計”是利用云技術在互聯(lián)網(wǎng)上構建虛擬的會計信息系統(tǒng)。該系統(tǒng)可以通過利用云計算、數(shù)據(jù)倉庫、數(shù)據(jù)挖掘等技術實現(xiàn)企業(yè)的會計核算、會計管理和會計決策等內容。[1]“云會計”作為現(xiàn)代企業(yè)財務管理信息化的“利器”，其顯著優(yōu)勢在于：一方面，在“云會計”環(huán)境下，會計信息被共享在“云端”，會計人員可以通過手機、平板和電腦等終端隨時隨地對會計業(yè)務進行處理，實現(xiàn)遠程操控，大大提高了會計工作人員的工作效率；另一方面，企業(yè)管理者可以實時通過財務信息與非財務信息融合后的挖掘分析，對企業(yè)的經(jīng)營風險進行全面、系統(tǒng)的預測、識別、控制和應對，更有助于企業(yè)掌控和適應市場的變化[2]。

在信息化時代，“云會計”服務快速發(fā)展并將成為會計信息化發(fā)展的新趨勢?！稌媽W基礎》作為高校財務會計專業(yè)的一門重要和基礎的必修課程，必然也將受到行業(yè)實際情況的影響?？焖俚貙ⅰ霸茣嫛比谌敫咝５恼n堂中，讓未來的財務會計人員適應新時代的發(fā)展要求，進而推動“云會計”的應用，是《會計學基礎》課程教學改革迫在眉睫的一項工作。

一、高?！霸茣嫛毖芯繎门囵B(yǎng)現(xiàn)狀及問題

在我國，“云會計”還屬于新興技術和服務，無論從技術、法規(guī)、標準、功能還是服務水平都還在不斷探索當中，這些都直接影響著“云會計”的推廣速度[2]。國內“云會計”的發(fā)展較為緩慢，并在近年出現(xiàn)了瓶頸。高校作為會計人才培養(yǎng)的前沿陣地，其所開設的《會計學基礎》課程主要表現(xiàn)為教學內容多樣化和考核方法的多重性[4]。由于會計專業(yè)的政策性強，在“云會計”方面，知名高校的參與度不高，對于《會計學基礎》課程增加“云會計”相關知識的教學改革內容匱乏。因此，需要修改會計和財務管理專業(yè)人才的培養(yǎng)計劃和方案，更新《會計學基礎》課程的內容與課程體系，將最新的“云會計”理念以及實踐引入課堂。

（一）教學內容亟待更新

《會計學基礎》課程涉及的知識點分散，需要掌握和理解的知識點較多，且部分知識點內容陳舊，教學內容亟待更新。以前NH大學《會計學基礎》主干課程為例，該課程主要包含了理論課程和實踐課程兩大部分。其課程安排如表1所示：

表1 NH大學財務會計專業(yè)《會計學基礎》主干課程安排

新時代給《會計學基礎》課程提出了新要求，會計學基礎知識學習應該順應時代變化而及時更新。從表1的課程安排可知，NH大學《會計學基礎》安排的理論課程中沒有“云會計”的相關知識。因此，“云會計”相關的知識內容需要在課程中進行更新，將各個碎片化的知識點關聯(lián)到課程內容中，在添加這些新的知識時，減少傳統(tǒng)過時知識的課程教學工作量，根據(jù)更新后的知識體系以及實際需求情況，調整教學的內容以及教學活動的安排[3]。

（二）教學方法需要補充

目前NH大學的《會計學基礎》教學方法比較單一，重點難點內容不做對比分析。通常采用的是以老師說課形式為主：課堂的基礎理論知識教學，采用PPT的課件形式予以講解，然后以布置作業(yè)以及課堂提問的方式加深了解。這種說課式的教學方法較為傳統(tǒng)，容易被老師掌握和使用。但是教學過程中缺少了必要的師生互動和實際操作，學生難以獲得教師相應的引導和啟發(fā)，教學流于形式?？斩吹睦碚摻虒W也難以激發(fā)學生的學習興趣，學生學一堂課下來沒有獲得感。而在本學科考核方面也是以理論知識等的書面考試為主，考核方法陳舊落后。這些問題的存在都直接影響了《會計學基礎》這門課程的教學效果。如果要加入“云會計”的內容，對教學方法的實踐操控和計算機應用的要求更高。所以，相應的教學方法要做出調整和補充。

二、基于“云會計”的會計學基礎課程教改實踐的對策

（一）更新教學內容，將“云會計”的內容融入《會計學基礎》課程

高校會計學專業(yè)作為社會培養(yǎng)會計專業(yè)人才的前沿陣地，需要緊跟時代步伐更新教學內容，將“云會計”的內容融入《會計學基礎》課程。以NH大學經(jīng)管類專業(yè)基于“云會計”的《會計學基礎》教學安排為例：《會計學基礎》課程一共有十一大章，這十一章內容，NH大學的課程設計一共安排了48個課時。其中第一章“會計基本理論”分配了8個課時；第二章“會計要素”分配了2個課時；第三章“賬戶與復式記賬”分配了3個課時；第四章“借貸記賬的運用”分配了7個課時；第五章“成本計算”分配了4個課時；第六章“會計憑證”分配了4個課時；第七章“會計賬簿”分配了2個課時；第八章“財產(chǎn)清查”分配了4個課時；第九章“財務會計報告”分配了6個課時；第十章“會計核算程序”分配了4個課時；第十一章“會計工作組織”分配了4個課時?？梢?，《會計學基礎》課程中沒有“云會計”相關的內容。

為了緊跟時代步伐，需要對原有教學內容加入“云會計”內容并加以調整或補充。將“云會計”的知識融入會計學基礎課程中的課程優(yōu)化方式，加強授課老師對“云會計”下的會計基礎理論拓展內容給予更多的關注和學習，建立“云會計”的人才培養(yǎng)方案，課程體系的設置體現(xiàn)“云會計”的時代特征。具體調整措施如下：

（1）在第一章會計基本理論課程第一節(jié)“會計的概念”中插入：云計算的概念、服務模式及分類；“云會計”的概念和基本結構。同時簡化會計核算方法的演進內容。進而可以保持8個課時講解完第一章的內容；一般在《會計學基礎》課程中，講解完會計學基本原理后，單獨會講解會計電算化，“云會計”可以與會計電算化合并之后進行講解；

（2）在第五章“成本會計”授課內容后插入對“云會計”的產(chǎn)品進行介紹，同時簡化成本計算內容，亦可保證用4個課時完成第五章的講解；

（3）在第六章“會計憑證”中插入“云會計”會計憑證的演示內容，同時簡化傳統(tǒng)的會計憑證教學內容，可以保持4個課時完成第六章的講解；

（4）在第七章“會計賬簿”內容中插入“云會計”會計賬簿的演示內容，同時簡化傳統(tǒng)的會計賬簿教學內容，保持2個課時完成第七章的講解；

（5）在第十章“會計核算程序”后插入：會計報表的演示、會計電算化和通過人工智能實訓開展簡單的云會計實務流程操作內容，同時簡化會計核算程序章節(jié)所包含的其他內容，同樣可以用4個課時完成第十章的講解；

（6）簡化第十一章“會計工作組織”的相關內容，并將其中會計電算化內容合并到第十章人工智能實訓課程中，用4個課時完成第十章的講解；

（7）其他章節(jié)內容不做變更。

通過以上系統(tǒng)化對《會計學基礎》課程加以調整和完善，NH大學則可為社會培養(yǎng)出“云會計”方面的會計專業(yè)人才，其所掌握的知識和技能就可以滿足當代社會實際財務會計管理工作的需求。

（二）補充教學方法，開展多元化的基于“云會計”的《會計學基礎》教學

《會計學基礎》的實踐主要是會計認識學習、財務管理學課程實習、ERP沙盤模擬、審計學課程實習、會計軟件實務、會計信息系統(tǒng)課程設計。在NH大學《會計學基礎》安排的實踐課程中，可以增加更多的教學方法，如翻轉課堂、案例教學和國家現(xiàn)階段鼓勵開展的勞動教育——實訓和實踐。

NH大學《會計學基礎》安排的實踐課程中，在會計認識學習、財務管理學課程實習、ERP沙盤模擬、審計學課程實習、會計軟件實務、會計信息系統(tǒng)課程設計基礎上，可以結合更多的教學方法，包括翻轉課堂、案例教學和國家現(xiàn)階段鼓勵開展的勞動教育——實訓和實踐，有利于學生掌握“云會計”與財務共享的基本理論，深入了解“互聯(lián)網(wǎng)+會計”的功能與價值[5]。

1.翻轉課堂教學

采用翻轉課堂的教學方式，授課教師不僅要具備專業(yè)知識、課堂紀律管理能力、講解知識點的能力，而且要能與同學們形成良好的互動[6]。實現(xiàn)學生與學生互動、老師與學生互動，傳遞信息，通過項目式的學習方式，以及學生學習小組的形式探索和研究問題，加深學習的內容。這樣的教學方法主要適用于基于“云會計”的《會計學基礎》理論知識的學習。

2.案例教學

通過整理有代表性的案例，編定成冊，供學生共同討論和思考。結合基礎理論知識，讓學生從實際案例中掌握知識并得以啟迪。《會計學基礎》的教學案例多數(shù)是圍繞某一個經(jīng)濟業(yè)務進行分錄的編制展開的。實際上可以針對《會計學基礎》的每一個知識點做一個案例，把所有的案例串起來就形成了一個完整的知識體系。學生所接觸的不再是枯燥的知識，而是一個個生動的故事。每個人都會喜歡聽故事，一個好老師一定是一個會講故事的人。編訂成冊的《會計學基礎》教學案例集錦可以幫助每一個老師成為一個會講故事的人，同時也幫助學生很好地掌握基于“云會計”的《會計學基礎》知識點。

3.實訓實踐

將“云會計”作為一門實訓課程增加到財務會計專業(yè)《會計學基礎》的主干課程中。“云會計”作為信息技術和會計教育相結合的繼會計電算化之后的又一新興課程內容，對云計算、“云會計”的概念及其相關的應用有必要進行講解和實踐教學。

一般情況下，大一第二學期各類專業(yè)都會開設計算機基礎課程，在計算機的基礎課程基礎上，適當增加云計算的概念、服務模式及分類，講授的主要內容為其相關背景及理論，作為更新知識安排2個課時；經(jīng)管類專業(yè)大一第二學期或大二第一學期開設會開設《會計學基礎》課程，“云會計”的概念、基本結構作為更新知識安排2個課時；“云會計”的產(chǎn)品介紹（案例教學）講授的主要內容為不同類型軟件適用于不同的企業(yè)。作為大型集團企業(yè)所使用的軟件可以通過內部云平臺實現(xiàn)集團財務會計業(yè)務的匯總與實時監(jiān)控，諸如用友的“云會計”軟件。金蝶等其他簡潔、開發(fā)成本較低的軟件則適用于小微企業(yè)，對于小微企業(yè)而言，許多復雜的模塊沒有用武之地[7]。此內容安排2個課時；在此基礎上開設實訓實踐課程。會計憑證、賬簿、報表主要是在“云會計”實訓過程中，通過以下兩種方式相結合來實現(xiàn)，第一種方式，以用友軟件為主的模擬流程操作。第二種方式，以NH大學為例，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練中心的人工智能實訓課程，完成“云會計”的知識實踐學習[8]。此處安排6個課時；社會實踐基地主要是到企業(yè)、事務所或行政事業(yè)單位等參與具體的“云會計”業(yè)務，可以根據(jù)實踐的單位、內容等情況確定時間長度。此處可安排4個以上課時。相關教學內容、教學目標及教學方法的實現(xiàn)具體見圖1。

結語

大數(shù)據(jù)智能化時代背景下的“云會計”推廣應用，是未來的發(fā)展趨勢。高校培養(yǎng)向高端化方向轉型的財務會計專業(yè)人才，必須緊緊地把住時代的脈搏。將“云會計”納入會計學基礎課程教改實踐是財務智能化轉型的必經(jīng)之路。