吳霞云 江西農(nóng)業(yè)大學南昌商學院

引言

數(shù)字經(jīng)濟時代的到來讓社會經(jīng)濟發(fā)展呈現(xiàn)出全新的形式，數(shù)字經(jīng)濟與傳統(tǒng)行業(yè)不斷融合。期間有傳統(tǒng)行業(yè)的消亡，也有新的產(chǎn)業(yè)鏈的出現(xiàn)。傳統(tǒng)的生產(chǎn)模式和商業(yè)模式也因為不再適應現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展的要求而不得不做出改革。在當前的時代背景下，在新的發(fā)展理念的指導下，高校會計人才培養(yǎng)也面臨新的發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)。新的發(fā)展背景使得以往相適應的建設方法不再適合，同時也暴露出了其他的問題。為有效解決高校會計人才培養(yǎng)中的問題，培養(yǎng)出符合時代發(fā)展需要的會計專業(yè)人才，就需要高校健全理論教學體系、完善教學管理和評價機制、使用多元化的人才培養(yǎng)方式來更好地為社會培養(yǎng)會計專業(yè)人才，推動會計領域的發(fā)展。本文針對當前高校會計專業(yè)人才隊伍建設中的問題，結(jié)合國內(nèi)外先進教育模式的經(jīng)驗，提出了可以通過明確建設目標、健全理論教學體系、健全高校會計教學和評價機制以及使用多元化人才培養(yǎng)方式等措施來強化高校會計人才培養(yǎng)工作。

一、高校會計人才現(xiàn)狀

在新的時代背景下，為了滿足不同區(qū)域和不同行業(yè)的發(fā)展需要，要加大對會計人才隊伍的培養(yǎng)建設，以適應我國當前新的經(jīng)濟態(tài)勢。在信息時代的背景下，我國各行各業(yè)都與信息技術密切相關，教育領域同樣如此，高校會計人才的建設同樣離不開信息技術，甚至在當前的信息技術環(huán)境下演變出了新的特點，如在線報賬、在線預約和查詢等，實現(xiàn)了會計工作的創(chuàng)新，這一現(xiàn)象也對從業(yè)人員的專業(yè)性提出了更高的要求。高校是人才培養(yǎng)的基地，是我國會計人才隊伍建設的基礎平臺[1]。因此，高校會計人才培養(yǎng)中，要加強大學生對財務預測和分析能力的培養(yǎng)，力求為高素質(zhì)會計人才打下堅實基礎。

鑒于我國當前正處于新的發(fā)展歷史征程的特殊時期，在新發(fā)展理念的指導下，推出了一系列關于高校會計教學改革的措施，旨在提高高校會計培養(yǎng)的速度與質(zhì)量。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代需要新型會計人才，在互聯(lián)網(wǎng)的影響下會計行業(yè)正在逐漸向無紙化和便捷化方向發(fā)展，工作中心轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡，經(jīng)濟事項和會計核算之間的時間滯留縮小，會計服務體系突破以往的區(qū)域限制，由以往的靜態(tài)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的動態(tài)數(shù)據(jù)。也正因如此，才需要能夠熟練運用各種工具來進行會計事務處理的專業(yè)人才隊伍。另外，人工智能技術的進步向人們展示了人工智能高效的計算和分析能力，大大提高了會計工作效率，也正因此現(xiàn)在的會計專業(yè)人才還需要掌握一定的計算機技術，盡可能多地了解和掌握其他領域的知識，成為現(xiàn)代會計人才隊伍中的復合型人才，只有這樣才能滿足當下社會環(huán)境對會計人才的需要，而不至于被社會所淘汰。

二、高校會計人才培養(yǎng)中的問題

（一）課程設置和教學方法不能適應實際培養(yǎng)需求

隨著信息技術和市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，會計工作的方式和載體發(fā)生了根本性的改變。財務會計工作的基本職能已經(jīng)變?yōu)榱送ㄟ^數(shù)據(jù)分析來為企業(yè)提供價值管理、資本運營、風險控制和決策支持，即由傳統(tǒng)的核算和監(jiān)督工作轉(zhuǎn)變?yōu)轭A測和決策。這也對從業(yè)人員的專業(yè)能力和知識結(jié)構提出了新的要求。由于工作職能的改變，會計人才需要掌握強大的財務管理能力、風險管理和戰(zhàn)略制定能力、內(nèi)部控制和審計等專業(yè)能力。會計專業(yè)學生在學習專業(yè)知識的同時，還要學習管理學、經(jīng)濟學和計算機等課程。因此，高校在培養(yǎng)會計人才中所制定的課程合理與否就顯得至關重要。然而目前，大多數(shù)高校會計專業(yè)的課程設置并不能夠滿足各個行業(yè)對會計人才的需要，會計課程的設置無法培養(yǎng)出滿足需求的綜合型會計人才。這是因為學校課程設置缺乏創(chuàng)新性，實訓課程相對較少，不能直接滿足用人單位的需要。因此，需要在設置教育課程時應盡可能地結(jié)合社會需求和學生個人需要，改進教學理論，提高教學質(zhì)量，為社會培育出更多的會計專業(yè)技術人才。

（二）實踐和綜合能力的評價有待加強

全面綜合地評價學生的學習成績可以反映出教學質(zhì)量的好與壞。但現(xiàn)行的會計專業(yè)課程教育評價體系只能主觀地評價出學生的理論考核成績，對于學生的實踐活動重視程度普遍不高。考核形式和以往一樣，都是閉卷的理論考試，多為記憶性考試，缺乏足夠的創(chuàng)新能力，并不能整體地反映出學生的綜合素質(zhì)，整體來看，這一考核評價機制不夠科學合理[2]。很多的實踐調(diào)查都發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生對當前的考核評價機制不滿，這是因為試卷內(nèi)容偏向于理論化，學生只需要考前一個月死讀書就可以取得一個不錯的理論考試成績，這對于渴望創(chuàng)新，動手能力強于理論能力的學生無疑不公。這也是當前教學方法不能很好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)的原因之一，在現(xiàn)行的考核評價機制下，學生的實踐能力并未得到較好的培養(yǎng)，而理論知識的學習很難解決職場中所面對的實際問題，學生自然難以成為應用型會計人才。

（三）師資隊伍需要進一步強化

教師是高校會計人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的重中之重，是決定教學質(zhì)量的根本所在。作為會計專業(yè)技術人才培養(yǎng)的重要主體，會計專業(yè)教師的水平高低將直接決定著會計人才培養(yǎng)的質(zhì)量。專業(yè)素質(zhì)能力高、社會資源豐富的高校教師可以培養(yǎng)出理論與實際相結(jié)合、創(chuàng)造性地運用知識來解決社會中的各項問題的創(chuàng)新型會計人才[3]。目前我國高校會計專業(yè)中普遍存在師資隊伍建設有待完善的情況，學校的師資力量不能滿足會計專業(yè)人才的培養(yǎng)。部分學校有相當一部分的教師僅有理論而缺乏實踐或者實踐很強但卻缺乏豐富的教學經(jīng)驗，很難滿足學生對教師的要求。因此，高校在會計人才培養(yǎng)中也應該同時注重教師隊伍的建設，鼓勵教師在不影響教學的情況下努力提高自己，做到理論與實踐相結(jié)合，提高自身的教學能力。

三、國內(nèi)外先進培養(yǎng)模式和經(jīng)驗分析

在國內(nèi)外會計人才培養(yǎng)模式中比較突出的有美國CBE教學模式、日本產(chǎn)學研合作模式以及國內(nèi)的互聯(lián)網(wǎng)+會計教學一體化模式。第一，CBE教學模式是根據(jù)崗位需要，由相關領域的專家來確定從事該職業(yè)所應具備的知識與能力，從而據(jù)此來確定教學計劃。這種模式將職業(yè)綜合能力作為評價標準和培養(yǎng)目標，以職業(yè)分析后所應具備的專項能力作為教學內(nèi)容安排教學計劃，以培養(yǎng)學習者的職業(yè)能力為核心，來提高學習者的職業(yè)綜合能力。這種模式應用在會計人才培養(yǎng)中打破了以往的會計教學模式，能夠讓學生切實地感受到會計學習的價值與目標，引導學生進行合理正確的學習，提高學生的學習效率。第二，日本產(chǎn)學研合作模式是指企業(yè)、高等院校、科研院所三者之間進行合作的教學模式，這一教學模式在世界多個國家都有進行，其中以日本的成效最為顯著。在這種教學模式中三個主體之間可以建立各種合作教育制度，加強科研與生產(chǎn)之間的合作，學校在其中提供基礎性研究、創(chuàng)新型科技研發(fā)人員和師資力量，學生可以在其中做到理論學習和實踐研究兩不誤，實踐與理論的結(jié)合可以幫助學生更快更好地掌握專業(yè)知識和能力，進而發(fā)揮更好的教育效果。第三，互聯(lián)網(wǎng)+會計教學一體化模式是借助先進的網(wǎng)絡技術來實現(xiàn)教育環(huán)境的網(wǎng)絡化、教學內(nèi)容的多樣化和教學管理的信息化，進而提高高校的教學質(zhì)量。在這個教學模式中會計人才培養(yǎng)將以實際需求為制定教學計劃和確定培養(yǎng)方向的目標，實現(xiàn)線上與線下、理論與實踐的融合，從而改變了傳統(tǒng)會計教學形式，調(diào)動了學生的學習興趣，學生可以在會計的學習過程中發(fā)揮更高的主動性和創(chuàng)造性。

四、高校會計人才培養(yǎng)策略

（一）明確建設目標，健全理論教學體系

高校會計人才培養(yǎng)要瞄準國家戰(zhàn)略和地方需求，需要針對國家發(fā)展戰(zhàn)略的重點來培養(yǎng)會計專業(yè)人才，這也是未來人力資源市場的熱點和重點。因此，會計人才培養(yǎng)中高校應該努力培養(yǎng)會計專業(yè)的應用型人才，同時結(jié)合當?shù)亟?jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構和人才需要，在堅持培養(yǎng)大方向不變的情況下，不斷改變培養(yǎng)目標，針對性地進行人才培養(yǎng)。高校應該圍繞“產(chǎn)教結(jié)合，校企合作”的教育主線來制定具體的會計人才教育方案，以培養(yǎng)應用型人才為辦學導向，堅持以市場為導向的專業(yè)結(jié)構和課程體系，將人才培養(yǎng)和地方經(jīng)濟發(fā)展掛鉤，從而提高高校會計人才隊伍建設的未來價值[4]。正基于此，高?？梢苑e極尋求健全理論教學體系的實施方法。一是在會計專業(yè)的課程設置上，要結(jié)合社會發(fā)展趨勢和未來專業(yè)人才需求的取向來制定切實可行的人才培養(yǎng)計劃，并基于此來完善相關的課程體系。二是在課程選擇方面，學?？梢酝卣箤W生可選的基礎課和選修課的選擇范圍，給予學生完善知識體系的空間和動力。三是理論知識教育方面，應盡可能地結(jié)合具體的實際案例，針對性地選用實用性較強的教學案例。這是因為教材的編撰有一定的時間周期，和當前的時代存在一定時間期限的脫鉤，這也是理論教育體系中需要改革的地方。因此，在理論教學中最好結(jié)合時代發(fā)展來選擇教學案例，從而提高高校會計人才培養(yǎng)的實用性和先進性。

（二）健全高校會計教學管理和評價機制

首先，科學管理是實現(xiàn)高校會計人才培養(yǎng)更加信息化、專業(yè)化的保障。而科學管理的順利進行，就必須有一套切實可行的管理制度。因此需要健全高校會計人才培養(yǎng)制度來調(diào)動會計專業(yè)教師的積極性，從而加快高校會計人才的建設。當前高校會計專業(yè)教學的部分教師在教學和工作上缺少相應的經(jīng)驗和能力，依舊需要提高自身的專業(yè)素質(zhì)。因此，需要注重對高校會計教師隊伍的建設和完善[5]。教師素質(zhì)的提高對會計人才的培養(yǎng)有重要的影響。如在教師的聘用上可以選擇聘用當?shù)刂髽I(yè)的財務人員或者經(jīng)濟學家來擔任會計教師，為更好地培養(yǎng)會計人才打下基礎。其次，教師在教學過程中要完善考核評估機制，對學生的專業(yè)課成績、實踐成績、科研成果和比賽情況等內(nèi)容做出綜合評估，取消傳統(tǒng)單一方面評價的考核機制，盡可能地發(fā)揮學生的主動創(chuàng)造能力，給予學生足夠的發(fā)展空間，來激發(fā)學生的發(fā)展?jié)摿ΑＭㄟ^合理的調(diào)查和研究，分析每一項評價內(nèi)容所用證據(jù)的合理比值，對學習的結(jié)果和過程進行雙重評價，以盡可能地完善考核評價機制。同時，這一方式也能夠進一步提高學生的綜合素質(zhì)。教學評價工作還可以加入對學生個人生活習慣的評價，幫助學生培養(yǎng)健康的行為方式和生活習慣，盡可能地從德智體美勞來全面培養(yǎng)綜合型會計人才。

（三）應用多元化人才培養(yǎng)方式

應用多元化的人才培養(yǎng)方式，可以從以下幾個方面來進行：提高實踐教學效率與質(zhì)量、多途徑開展校企聯(lián)合培養(yǎng)、積極完善互聯(lián)網(wǎng)教育條件、以學科競賽引領學生個性培養(yǎng)等內(nèi)容。第一，提高實踐教學效率與質(zhì)量。高校會計專業(yè)應該盡可能多地建設實訓基地，豐富學生的會計工作實踐經(jīng)驗和能力，提高學生的綜合競爭力，同時還可以借助實訓基地的實驗室和沙盤模擬系統(tǒng)，讓學生盡早熟悉企業(yè)會計工作的流程，提高會計實踐教學質(zhì)量和效率。第二，多途徑開展校企聯(lián)合培養(yǎng)。高校會計專業(yè)要積極與校外企業(yè)簽署實習協(xié)議，多途徑地開展聯(lián)合培養(yǎng)。學?？梢匝埳鐣?jīng)驗豐富的專業(yè)人士來開展講座，通過實踐經(jīng)歷和理論結(jié)合的方式來給學生帶來更高質(zhì)量的會計教育。學?？梢蚤_設專門會計研究和公司有關問題的咨詢課程，聘請在企業(yè)任職的會計師或財務總監(jiān)來擔任講師，鼓勵學生就公司預算管理、公司財務管理、企業(yè)內(nèi)控流程等內(nèi)容同授課老師進行學習和交流。第三，積極完善互聯(lián)網(wǎng)教育條件。開展會計教學時可借助模擬軟件來進行仿真教學，教學場所不僅可以在校內(nèi)或者課堂，還可以在企業(yè)內(nèi)部。也可以借助虛擬現(xiàn)實技術來為學生提供企業(yè)內(nèi)部最真實的情景素材，在提高學生的興趣和效率的同時，更好地實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使許多會計教育資源可以共享，教師可以借助網(wǎng)絡上人們所關注的熱點進行啟發(fā)性的教學，以分析實際案例來培養(yǎng)學生對會計知識的深度思考能力，幫助學生養(yǎng)成批判性思維。教師可以積極接觸互聯(lián)網(wǎng)教學技術，使用線上交流軟件和眾多其他高校的優(yōu)質(zhì)會計教育資源，完善學生的知識網(wǎng)絡，開闊學生的視野。第四，以學科競賽引領學生個性培養(yǎng)。會計專業(yè)可以定期開展學科競賽，借助學科競賽來引領學生的個性化培養(yǎng)，激起學生的學習愛好和興趣，通過參加各種實踐活動和競賽來達到培養(yǎng)學生實踐能力的目的，從而提高高校會計人才培養(yǎng)質(zhì)量。

結(jié)語

綜上，只有解決當前高校會計人才培養(yǎng)中的問題，才能更快更好地促進高校會計人才培養(yǎng)工作的開展。高?？梢酝ㄟ^健全理論教學體系、完善教學管理和評價機制、使用多元化的人才培養(yǎng)方式來更好地為時代培養(yǎng)會計領域的專業(yè)人才，使得會計專業(yè)人才能夠符合社會發(fā)展需求，從而推動各個行業(yè)的進步發(fā)展。