王瑩瑩

（甘肅省天水市武山縣第三高級中學，甘肅 天水）

信息時代背景下，多媒體的應用改良了傳統(tǒng)的教學形式，也為各類課堂教學注入了新的教學資源和教學載體。尤其是微課的出現(xiàn)，打破了教師和學生之間時間、地域的界限，讓學生能基于互聯(lián)網(wǎng)學習各類知識，提高其積極性和主動性。因此，在高中生物學教學實踐中應用微課，要求教師可以根據(jù)學生的學習現(xiàn)狀，調節(jié)教學重點和教學內容，讓學生在豐富的動手實踐和想象思維空間中匯總生物學學科中的重點知識，并融會貫通，從而提高高中生物學教學的成效。

一、微課的基本概述和特點

（一）微課的基本概述

微課指的是依托信息技術，并按照各類學科的認知規(guī)律，呈現(xiàn)出碎片化的學習過程和教學內容，使教學資源更具有結構化，甚至依托互聯(lián)網(wǎng)載體，呈現(xiàn)出數(shù)字化的特征。微課的核心內容是讓傳統(tǒng)的課堂教學生成動態(tài)化的視頻或線上教學內容，要求教師依照教學的重點進行視頻的錄制、課件的制作以及練習題的反饋等，能營造出一種主題式的教學氛圍，讓學生在特定的情境和環(huán)節(jié)中有效了解學習重點。而且微課能應用于課前、課中以及課后復習等各教學環(huán)節(jié)中，通過將教學目標展示給學生，有利于幫助學生生動地還原課堂情境，理解重點，從而固化知識點[1]。

（二）微課的特點

微課，首先具有時間短、內容少的特征，微課教學形式一般以視頻錄制為主，為了能呈現(xiàn)出教學的重點，視頻以短小精悍著稱，包括課前預習流程，重點的剖析以及課后復習環(huán)節(jié)。對高中生來講，這種短小精悍的視頻可以幫助他們利用碎片化的時間來鞏固生物學知識，使抽象問題實現(xiàn)精確化，培養(yǎng)學生的理解力、感知力以及生物學解題能力，使教師在課上的講解也更加游刃有余和簡單。

其次，微課具有容量小和情境化的特征。微課視頻的錄制主要是輔助教學成效的實現(xiàn)，而且受資源容量的影響，視頻一般不超過10 分鐘，便于學生觀看、保存和下載其中的內容，要突出教學主體，甚至穿插案例和社會事件進行講解和論證。這樣更適合學生反復學習和研究，甚至在一些情境化的講述中，學生也可以彌補課上學習的不足，起到功能輔助作用。

二、微課在高中生物學教學中的應用價值

（一）有利于激發(fā)學生的生物學學習興趣

高中生物學知識點瑣碎，而且每一個知識模塊環(huán)環(huán)相扣、互相關聯(lián)，部分定理或性質的知識點晦澀難懂，學生理解起來相對困難。如果教師采取的教學方法不當，或者沒有充分尊重學生的主體地位，沿用照本宣科的教學模式，將極大地打擊學生主動學習生物學的積極性，也不利于提高教學成效。但是，將微課應用于高中生物學教學實踐中，通過錄制相應的微課視頻或者播放有關的生物學紀錄片等，可以讓學生從源頭探究生物學學科的奧秘，激發(fā)高中生主動學習生物學的積極性，也有利于營造良好的學習氛圍。除此之外，教師在微課平臺中定期上傳視頻紀錄片，也可以幫助學生緩解學習和生活的壓力，使學生認識到自然、社會生活和生物學學科之間的聯(lián)系，從而有效地解決現(xiàn)實問題。

（二）有利于提高教學成效

微課作為高中生物學教學的補充和輔助，學生只需要利用碎片化的時間記憶生物學學科的重點即可。例如，學生課堂上有聽不懂的地方，在課下通過微課的學習可以重新回顧上課時教師闡述的重點，融會貫通、學以致用。除此之外，微課本身還具有預習、復習、練習以及考試等多種模塊，學生能針對自己的薄弱環(huán)節(jié)主動練習，有利于提高生物學的學習成效。而且微課的設計和錄制，本身要求教師做好充分的準備工作，從互聯(lián)網(wǎng)中選擇與學生發(fā)展息息相關的生物學素材和資源，教師在整個備課過程中也能有效強化個人的教學技能和組織技能，有利于提高教學的成效。

（三）有利于拉近師生之間的距離

在高中生物學教學中應用微課，通常情況下以互聯(lián)網(wǎng)軟件或微課平臺為載體，師生在該平臺上能實現(xiàn)雙向的互動。例如，在互動群中學生有不懂的問題，能隨時提出，其他學生解答，教師最后補充，在課下也能營造良好的學習、研究氛圍。而且微課支持互動答疑和練習等多樣的功能，學生只需利用課下碎片化的時間登錄相關頁面，便能學到拓展性知識，有效開闊了學生的視野，同時也能讓他們了解到教師的良苦用心，拉近彼此之間的距離。

三、微課在高中生物學教學中的應用現(xiàn)狀

（一）知識點冗余，不利于學生理解和記憶

微課本身是輔助高中生物學日常教學的載體，但是當前部分高中生物學教師為了提高教學成效，在微課平臺中引入了大量的教學資源，甚至不惜花費休息時間錄制視頻，微課的時間長且內容瑣碎繁多，每一個知識點都是重點，雖然意圖明確，卻未能取得良好的成效。歸根結底，是微課本身需要保持時間短、突出重點的優(yōu)勢，一旦教師在微課平臺上傳了與高中生物學教材類似甚至比教材內容還多的學習資源，不但會讓學生眼花繚亂，而且學生學習和練習起來也相對困難，無形中增加了學生的壓力，并且不利于學生的理解和記憶。再加上部分教師在微課中也設置了大量的考試，要求學生每天都要進行練習，漸漸使學生產(chǎn)生了抵觸心理，喪失了對生物學學習的興趣。

（二）反饋不及時，不利于更新教學方法

微課作為高中生物學教學的輔助平臺，雖然教師會上傳學習資源，并設置練習和考試的模塊，但是教師要求學生本著自覺自愿的原則自主開展學習，培養(yǎng)的是學生自主學習的能力，教師在其中起到輔助和引導的作用，最重要的是發(fā)揮反饋的職能，了解學生當前的薄弱環(huán)節(jié)，并做好教學內容和方法的更新。但是當前，部分教師雖然在微課平臺上傳了每天課堂的重點內容，也設計了與知識點環(huán)環(huán)相扣的練習環(huán)節(jié)和考試模塊，但是教師并沒有及時、有效地對學生的習題情況和學習進展進行反饋和考查，全憑學生自覺自愿，這種反饋不及時的微課教學模式，不僅不利于教師更新教學方法，同時學生也抓不住重點，最終削弱微課教學模式原本的優(yōu)勢。

（三）模式相對單一，難以激發(fā)學生的興趣

微課教學模式本身是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”衍生出來的一種高端教育平臺，要求高中生物學教師能將課堂的重點轉移到微課上，幫助學生記憶和理解知識點。例如，教師可以通過錄制視頻、上傳課件以及學習資源的形式，供學生查缺補漏。而且微課平臺還增設了班級群聊功能、練習糾錯功能和考試考核功能等，幫助學生實現(xiàn)自主學習。但是當前，部分教師在微課平臺上開發(fā)的功能相對單一，僅定期在平臺上上傳錄制的授課視頻，或者是將當天的課件傳送到班級群中，并沒有幫助學生答疑解惑，或者是設計練習和考試模塊，這種相對單一的微課教學模式，很難激發(fā)學生的興趣，降低了學生參與微課學習的主動性。

四、微課在高中生物學教學中的應用模式分析

（一）理論講述模式

講述模式是微課中最常見的呈現(xiàn)方式，要求教師依照學生的整體認知水平，運用語言表達向學生傳遞基礎的理論知識。該模式一般以在線視頻教學為主，對學生加以可視化的引導，可以突出學生的主體性，讓他們產(chǎn)生身處課堂學習的代入感，并對自身原有學習過程中的缺陷進行彌補和重新復習。但需要注意的是，講述模式并不是單純對高中生物學知識點定義、結論等內容進行簡單的復述和強調，而是要求教師根據(jù)學生的學習現(xiàn)狀，對教材中重點的生物學知識進行強調，同時也能展開來論證和講述。如創(chuàng)設一系列學習情境，讓學生對知識點進行融會貫通，或者采取理論引導法，幫助學生記憶抽象概念[2]。

（二）實驗探究模式

在微課呈現(xiàn)的過程中，應用實踐探究模式主要是教師通過還原相關的生物學學習場景，然后通過計算機的處理，以圖像或視頻的形式傳遞給學生，使學生能將理論的知識加以動態(tài)化的了解，從而針對畫面中出現(xiàn)的一系列問題進行探究和學習，掌握相關生物學的知識和規(guī)律，實現(xiàn)預期的教學目標。尤其在應用實驗微課的時候，由于視頻更加生動且直觀，可以刺激學生的聽覺、視覺神經(jīng)，幫助他們尋找到教材學習或課堂學習看不到的生命現(xiàn)象。例如，DNA 解螺旋、光合作用、有絲分裂、無絲分裂等，讓學生在加深印象和理解時，能進一步探究現(xiàn)實生活中的生命規(guī)律和神奇現(xiàn)象。

（三）課堂互動模式

在微課錄制中，依托課堂探究和互動的教學模式，是指基于教師的引導，讓學生能針對微課內容實施自主的探究，并有效解決現(xiàn)實生活中的生物學問題。其優(yōu)勢在于除了能傳達微課中的理論知識之外，還可以讓學生在問題引導和實踐探究中解決各類生物學難題。而且探究互動模式的微課核心內容在于引導學生找出學習中存在的漏洞以及薄弱的方面，培養(yǎng)學生強化主體作用，并激發(fā)其發(fā)散性思維。教學實踐分為三個部分，第一部分是課前的信息搜集，學生通過互聯(lián)網(wǎng)尋找與下一堂生物學課相關的知識內容，進行學習內容的擴充。第二部分是課中教學，教師通過微課框架的設置和場景的模擬，使學生對生物學知識有融會貫通的了解，并積極探索其中的重點。第三部分是課后討論環(huán)節(jié)，學生進行分組，尋找生物學學習中出現(xiàn)的障礙，達到反省和再出發(fā)的目的[3]。

五、微課在高中生物學教學中的應用探究

（一）新課預習，完善導入內容

在高中生物學教學實踐中，微課能有效地幫助教師導入新課，發(fā)揮其預習和引導的作用。因為高中生物學學科內容繁雜且瑣碎，知識點銜接性不大，難以讓學生在短時間內加強理解和記憶。因此，教師可以利用微課教學的優(yōu)勢，探索更多的與學生興趣相關的微課資源，然后依照教材重點和教學目標，在上新課之前，讓學生先通過微課平臺觀看與新課知識相關的視頻，實施自主預習。

例如，在學習關于細胞器等相關知識內容時，教師可以根據(jù)生物學課程的特征，并結合具體的教學目標，讓學生準確識別各細胞器，掌握細胞器的功能和結構，制作與細胞器相關的微課課件。例如，教師可以上傳工廠中工人制作手機的流水線視頻，隨后提出問題：“和工廠中手機的流水生產(chǎn)一樣，我們人體內也有相似的制作車間，各個器官彼此分工合作，保證我們身體的健康。那么這些器官分別叫什么呢？它們是如何工作的？”然后提出本節(jié)課的重點，了解葉綠體、線粒體、內質網(wǎng)和高爾基體等細胞器的存在部位、結構特點和功能。讓學生能聯(lián)系微課中手機流水線的操作特點，還原人體內各細胞器的工作特征[4]。

（二）習題剖析，落實解難釋疑

習題講解是高中生物學教學中的重點，尤其是在每次測試完畢后，學生通過對作答錯誤的問題進行重新剖析，能進一步了解自身存在的不足，然后加以反饋。因此，在習題講解中教師可以利用微課的形式設置專門的講評微課，對考試中常見的題目難度、出題框架進行系統(tǒng)的講解和剖析。然后針對學生容易答錯的知識點和問題加以系統(tǒng)的梳理。例如，在錄制神經(jīng)系統(tǒng)調節(jié)等相關微課時，教師應將其重點放到興奮的傳導與傳遞等相關內容。因為與此相關的試題是學生常見的錯題類型，教師通過微課錄制點評試卷的環(huán)節(jié)，延伸出多種類型的試題，幫助學生試錯和糾錯。這不僅能提高學生的反思和反饋效率，還有利于提高教師的教學水平。

（三）實驗深化，強調內容拓展

高中生物學教學與實驗探究具有密切的聯(lián)系，而且高中生物學教材中的知識點大多具有規(guī)范化和系統(tǒng)化的課征。通過實驗操作，能將其中的重難點進行具象化和擴大化。因此要求教師能落實多類型的實驗課程，尤其針對一些難度系數(shù)高且需要準備過多的實驗，教師可以應用微課的形式，通過在互聯(lián)網(wǎng)中尋找有關的實驗步驟和視頻，讓學生對生物學實驗的操作流程、實驗過程、實驗結果、安全隱患等有更深刻的了解，以便增強學生的探究意識和思考意識。例如，教師可以在微課平臺上傳觀察植物細胞有絲分裂的相關視頻，讓學生在學習完理論知識后對植物細胞有絲分裂的相關現(xiàn)象和具體的操作流程有更深刻的了解，從而將思考的成效落實于習題中，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。

（四）復習反思，開展課后干預

微課短小精悍，一般不超過十分鐘，學生可以利用碎片化的時間進行微課的學習，并將其應用到課后的復習環(huán)節(jié)上。要求教師備課時，總結核心知識點，依照學生的理解程度，梳理整個教學脈絡。需要注意的是，復習微課的制作，不能只對課本內容進行總體的概括，而是要依照學生的學習情況以及對實驗的理解進度生成具有總結性課程內容，一方面幫助學生深化知識點，另一方面起到引導學生構建知識框架的作用。

微課在高中生物學教學中的有效應用，能幫助學生利用碎片化的時間掌握知識，同時也可以起到教學輔助作用。因此在教學實踐中，要求教師做好新課預習的準備工作，完善導入內容。與此同時，積極培養(yǎng)學生剖析習題關鍵，落實重點和難點。在深化實驗的時候，完善微課的資源，做好內容擴充和課后干預，幫助學生深刻理解高中生物學的知識點，從而更有效地研究現(xiàn)實生活中的生命現(xiàn)象，提高學生的生物學核心素養(yǎng)。