劉忠平

（定西市隴西縣民族小學(xué) 甘肅 隴西 748100）

如今是一個(gè)信息技術(shù)逐步發(fā)展的時(shí)代，信息技術(shù)的出現(xiàn)使得人們的學(xué)習(xí)方式以及生活方式受到了極大地改變，教師在具體的教學(xué)當(dāng)中也會(huì)將信息技術(shù)引入進(jìn)來(lái)，進(jìn)一步的教師利用微課的優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生對(duì)微課視頻展開觀看，這樣學(xué)生的注意力便會(huì)被視頻內(nèi)容所吸引，同時(shí)，教師在對(duì)微課進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該注重控制時(shí)長(zhǎng)，5-8分鐘的短視頻即可，隨后，教師在課下也應(yīng)該將視頻發(fā)放給每一位學(xué)生，促使學(xué)生在課下也能夠?qū)ζ湔归_觀看，以便于達(dá)到課下鞏固的效果，長(zhǎng)此以往，學(xué)生便會(huì)逐步地提高自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步的使得學(xué)生能夠逐步的提學(xué)習(xí)效率。

1.微課助導(dǎo)入

俗話說(shuō)“良好的開端是成功的一半。”從這里可以看出，課堂導(dǎo)入對(duì)于一堂課來(lái)說(shuō)是如此的重要，教師為學(xué)生設(shè)置良好的課堂導(dǎo)入，這樣能夠使得學(xué)生的注意力得以引發(fā)，促使學(xué)生在課堂當(dāng)中的思維更加的活躍，進(jìn)一步的使得學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣充分得到激發(fā)，同時(shí)，還能夠使得課堂氛圍有效得以營(yíng)造，學(xué)生便能夠迅速地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)當(dāng)中，使得課堂教學(xué)效率有效得以提升[1]。

作為課堂導(dǎo)入的好幫手--微課，教師應(yīng)該對(duì)其展開充分的運(yùn)用，進(jìn)一步的教師對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行考慮，從而逐步的激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《中國(guó)石拱橋》這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就將石拱橋的視頻呈現(xiàn)到了學(xué)生的眼前，進(jìn)一步的在播放視頻的同時(shí)，教師將茅以升立志造橋的故事引入到課堂當(dāng)中，促使學(xué)生能夠?qū)蛄簩＜颐┮陨木衿焚|(zhì)進(jìn)行感受，進(jìn)一步的使得學(xué)生的情感態(tài)度得以激發(fā)，這時(shí)，學(xué)生的注意力便會(huì)被視頻內(nèi)容以及茅以升的故事所吸引，學(xué)生便會(huì)對(duì)茅以升產(chǎn)生極大的興趣，從而學(xué)生便能夠快速地進(jìn)入到文本的閱讀當(dāng)中。

2.微課助理解

被選入到初中語(yǔ)文教材當(dāng)中的文本都是情感豐富、內(nèi)容深刻的經(jīng)典文本，由于學(xué)生的認(rèn)知水平、生活閱歷各不相同，再加上文本中所描繪出來(lái)的場(chǎng)景與學(xué)生的實(shí)際生活有著極大的差距，從而學(xué)生對(duì)于作者所表達(dá)出來(lái)的情感并不能夠深刻地理解，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率并不能夠有效得以提升。這時(shí)，教師便可以對(duì)微課的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行充分地利用，進(jìn)一步的利用微課來(lái)輔助教學(xué)，微課本身特點(diǎn)便是實(shí)用性強(qiáng)，微課能夠很好地幫助學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容展開理解[2]。

例如，教師在對(duì)《我愛(ài)這土地》這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)于本詩(shī)當(dāng)中所描繪的內(nèi)容學(xué)生并不能夠理解，若教師通過(guò)口述的方式對(duì)文本內(nèi)容展開講解，這樣學(xué)生還是不能夠理解，因?yàn)檫@與學(xué)生的實(shí)際生活是相脫離的，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于作者傳達(dá)的思想感情并不能夠領(lǐng)會(huì)，此時(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師所傳授的內(nèi)容，進(jìn)一步地展開死記硬背，這很難提升課堂教學(xué)效率，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣便會(huì)逐步得到降低。這時(shí)，教師就可以將微課引入到課堂當(dāng)中，促使學(xué)生能夠更為深入地對(duì)作者所處的時(shí)代背景展開了解，即本首詩(shī)寫于抗戰(zhàn)時(shí)期，詩(shī)人為了表達(dá)自己誠(chéng)摯的愛(ài)，將自己想象成一只小鳥，既唱出了大地的苦難與悲憤，也唱出了大地的歡樂(lè)與希望，即使死了也想融進(jìn)祖國(guó)的土地當(dāng)中，以表示自己深沉的愛(ài)。從而教師將這些欠缺的知識(shí)導(dǎo)入到課堂當(dāng)中，能夠更便于學(xué)生對(duì)文本的理解。

3.微課助突破

教師在對(duì)初中語(yǔ)文展開具體的教學(xué)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)自主對(duì)文本展開閱讀，這樣學(xué)生并不能夠正確的解讀文本，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率受到嚴(yán)重影響。從而教師要想對(duì)此種狀況進(jìn)行改善，教師就可以將微課引入到課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，促使教學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題有效得以解決，從而開辟出教學(xué)的新途徑，這樣可以達(dá)到更為理想的教學(xué)效果[3]。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《我愛(ài)這土地》這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生最先感到疑惑的便是文章的寫作背景，接下來(lái)學(xué)生在閱讀文本之后，學(xué)生便會(huì)對(duì)文本的情感表達(dá)產(chǎn)生疑惑，這很不便于學(xué)生的領(lǐng)悟，若教師僅僅采用口頭的方式對(duì)文本內(nèi)容展開講解，這樣學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生厭煩的心理，從而教師應(yīng)該對(duì)以往的方法進(jìn)行轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步的教師利用微課直觀地帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題展開分析，從而能夠達(dá)到事半功倍的效果。促使學(xué)生對(duì)于作者所要表達(dá)的深厚情感得以領(lǐng)會(huì)，這樣教師便能夠教得更為扎實(shí)，學(xué)生也可以輕松愉悅地展開學(xué)習(xí)。

4.微課助總結(jié)

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)到的基本都是零散的知識(shí)，這時(shí)，學(xué)生就應(yīng)該在課下對(duì)其展開歸納總結(jié)，教師還應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生梳理所學(xué)過(guò)的內(nèi)容，以便于學(xué)生更容易的掌握。以往的教師總是采用板書的形式來(lái)歸納總結(jié)內(nèi)容，這樣所產(chǎn)生的教學(xué)效果并不理想，這時(shí)，為了使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有效得以提升，教師就應(yīng)該采用其他方式來(lái)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《周亞夫軍細(xì)柳》這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，等到教師在教授完這部分內(nèi)容后，教師就制作了一個(gè)微課，其中主要是刻畫周亞夫這個(gè)人物形象，進(jìn)一步的將文本當(dāng)中文帝及隨從人員入細(xì)柳軍、霸上軍及棘門軍三軍營(yíng)守衛(wèi)不同的做法，三軍將領(lǐng)送文帝一行的不同表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比，促使學(xué)生能夠?qū)Ρ疚牟捎脤?duì)比烘托的寫法來(lái)對(duì)周亞夫的形象展開描繪有更為深刻的了解。除此之外，文章還對(duì)文帝展開了側(cè)面的描寫，促使周亞夫剛正不阿、恪盡職守的特點(diǎn)得以突出。從而學(xué)生便能夠在這一氛圍當(dāng)中愉快地展開學(xué)習(xí)，以便于學(xué)生對(duì)文本當(dāng)中的手法進(jìn)行靈活運(yùn)用，從而教師利用微課來(lái)對(duì)文本進(jìn)行總結(jié)，這樣可以取得較為理想的學(xué)習(xí)效果。

5.微課助鞏固

學(xué)生在對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)后，教師還應(yīng)該更加注重課外復(fù)習(xí)，進(jìn)一步地幫助學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度逐步得到加深，以便于學(xué)生能夠更為系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)知識(shí)。但很多學(xué)生不知道該如何復(fù)習(xí)，學(xué)生并不能夠完成鞏固重難點(diǎn)知識(shí)。從而教師就應(yīng)該對(duì)微課展開利用，促使學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣充分得到激發(fā)，進(jìn)一步的教師將學(xué)習(xí)的方法傳授給學(xué)生，以便于學(xué)生能夠理清楚知識(shí)脈絡(luò)，促使學(xué)生對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)的理解程度逐步得到加深，從而達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)的效果。教師通過(guò)微課來(lái)幫助學(xué)生展開復(fù)習(xí)，這樣學(xué)生便能夠在課下對(duì)視頻展開觀看，以便于對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解程度逐步得到加深。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以對(duì)以下幾個(gè)微課展開錄制，即重點(diǎn)字詞解釋、重點(diǎn)句子翻譯、課文朗讀節(jié)奏、文章特殊句式文章內(nèi)容的解析等等。這樣學(xué)生在課下也能夠?qū)ο嚓P(guān)知識(shí)展開查詢，促使疑難問(wèn)題能夠有效得以解決，這樣課后鞏固的效果便可以由此而達(dá)到了。

6.微課助發(fā)展

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，由此為學(xué)生的全面性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師只有幫助學(xué)生掌握課文的主旨、內(nèi)涵與情感，同時(shí)結(jié)合課文的主旨、內(nèi)涵與情感幫助學(xué)生樹立積極、正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，才能提高初中語(yǔ)文教學(xué)的效果，且促進(jìn)學(xué)生的全面性發(fā)展。教師可以利用微課幫助學(xué)生挖掘、探究課文的主旨、內(nèi)涵與情感，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文主旨、內(nèi)涵與情感的感悟，從而就能為學(xué)生的全面性發(fā)展提供幫助。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《秋天的懷念》這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以在教學(xué)前根據(jù)課文中重要的情境制作微課，并在課堂上用微課導(dǎo)入教學(xué)，這能使學(xué)生關(guān)注微課上的故事，且對(duì)教學(xué)產(chǎn)生好奇心。教師引發(fā)學(xué)生對(duì)微課的討論，并參與討論，可以活躍教學(xué)氛圍，且指導(dǎo)學(xué)生討論和探究的方向。教師可以引導(dǎo)學(xué)生向情感的角度進(jìn)行探究，這樣豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。這時(shí)，教師可以導(dǎo)入課文，并鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課文，挖掘課文的情感，從而就能幫助學(xué)生理解課文的主旨與作者的思想。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活中的情感，并指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)合實(shí)際感悟課文。最后，教師可以設(shè)置實(shí)踐感恩作業(yè)，由此使學(xué)生將感悟?qū)嵺`于生活，從而可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

7.微課助拓展

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，教師需要夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)和技能基礎(chǔ)，以此為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)提供幫助。初中語(yǔ)文教材的知識(shí)是有限的，教師需要在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施拓展教學(xué)，由此傳授學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的技巧，并培養(yǎng)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的意識(shí)、習(xí)慣和能力，同時(shí)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文綜合技能。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)影響拓展學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師可以將微課融入拓展教學(xué)中，以此利用微課增強(qiáng)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)和拓展訓(xùn)練的興趣，這就能提高拓展教學(xué)的有效性，且促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文技能的提升。

例如，教師在引發(fā)學(xué)生對(duì)《女媧造人》這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以制作貼合課文的微課，并向?qū)W生展示微課，同時(shí)讓學(xué)生在觀看微課后講述《女媧造人》的故事。教師可以同時(shí)展示課文，且鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀課文后講述閱讀的感受。學(xué)生為了滿足自身的表現(xiàn)欲，就會(huì)積極地進(jìn)行閱讀與思考。在進(jìn)行閱讀交流后，教師可以點(diǎn)明課文是中國(guó)古代神話故事，并鼓勵(lì)學(xué)生講述所了解的中國(guó)古代神話故事。在結(jié)束課堂教學(xué)后，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生參加后續(xù)的中國(guó)古代話故事講解活動(dòng)，學(xué)生為了順利參與活動(dòng)就會(huì)自主進(jìn)行課外閱讀。當(dāng)然，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生改寫課文，并制作指導(dǎo)改寫的微課，同時(shí)將微課發(fā)送給學(xué)生，由此促進(jìn)學(xué)生寫作興趣與能力的提升。

綜上所述，教師在對(duì)初中語(yǔ)文展開具體的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行充分的尊重，進(jìn)一步的教師根據(jù)教材所具有的特點(diǎn)，對(duì)以往的教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，并從新的視角出發(fā)，對(duì)微課技術(shù)進(jìn)行采用，進(jìn)一步的將其運(yùn)用到具體的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，促使學(xué)生的注意力能夠得以吸引，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分得到激發(fā)，這樣學(xué)生便能夠積極主動(dòng)地參與到課堂的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中，促使學(xué)生的終身學(xué)習(xí)理念能夠得以樹立，進(jìn)一步的使得課堂教學(xué)質(zhì)量逐步得到提高，促使學(xué)生能夠得到更為全面的發(fā)展，從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。