葉雅南

（張家港市閘上幼兒園 江蘇 張家港 215600）

陶行知的生活教育理論在現(xiàn)代是較為科學(xué)、具有生命力、合乎中國教育實(shí)情的教育思想體系，它對(duì)于許多學(xué)前教育工作者和研究者都有著深遠(yuǎn)的影響，結(jié)合這一理論，如何在本研究中起到“以人為本”、“以幼兒為主”的指導(dǎo)意義是我們所值得探索的。通過持續(xù)支持與創(chuàng)新實(shí)踐，探索適宜幼兒游戲師幼互動(dòng)策略，支持幼兒在游戲中的主動(dòng)學(xué)習(xí)，更新教師的教育理念，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。只有教師的專業(yè)素養(yǎng)提升了，才能實(shí)現(xiàn)讓幼兒的游戲變回“真游戲”，我們做的教育才叫“真教育”。我們幼兒園長期探索幼兒生活教育，教育中凸顯生活教育的“我的”、“我活”、“為我”特性，關(guān)注每一個(gè)主體人的生命成長。我園幼兒在自主性游戲中，有很高的自主性，可以自主選擇活動(dòng)主題、游戲計(jì)劃、游戲角色等。幼兒的自主性游戲，必是滿足幼兒自主活動(dòng)的需要，有利于促進(jìn)幼兒自我獨(dú)立意識(shí)的形成，培養(yǎng)幼兒在自主性游戲中的合作意識(shí)以及責(zé)任意識(shí)。教師通過持續(xù)支持與創(chuàng)新實(shí)踐，形成新的幼兒自主游戲發(fā)展模式，使幼兒園的生活教育課程更好的面向未來，面向幼兒核心素養(yǎng)的早期養(yǎng)成，從而帶動(dòng)整個(gè)課程體系的有效變革。教師以支持的方式，擺脫長期形成的“教”的行為定勢，轉(zhuǎn)向發(fā)揮“支架”作用，在給予幼兒支持的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長。我通過對(duì)幼兒自主游戲的觀察、評(píng)價(jià)、分析，從換一種“說”的方式與換一種“參與”方式，提升幼兒游戲水平。

1.換一種“說”的方式，促幼兒游戲能力的提高

在幼兒自主性游戲支持策略的研究中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師的語言引導(dǎo)起著相當(dāng)重要的作用。如何有效地運(yùn)用語言的藝術(shù)來達(dá)到幼兒游戲的發(fā)展，在什么樣的情況下教師該如何與幼兒進(jìn)行對(duì)話、該說什么話，這是教師感到很困惑的問題。從平時(shí)的觀察分析中我們發(fā)現(xiàn)，教師在幼兒游戲時(shí)運(yùn)用不同“說”的方式，可以讓教師指導(dǎo)游戲的效果立竿見影，還能讓孩子在游戲中的主觀能動(dòng)性得以發(fā)揮，更提高了孩子在游戲中的學(xué)習(xí)能力。根據(jù)教師對(duì)幼兒提出的問題的目的和方式的不同，我們把游戲中常常會(huì)用的交流方式歸納為以下幾類：

1.1 選擇性的“問”——適當(dāng)?shù)倪x擇性語言幫助幼兒確定游戲的發(fā)展方向

什么是選擇性的語言，就是我們一般情況下說的選擇疑問句。很多時(shí)候教師在觀察時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒游戲遇到困難的時(shí)候我們會(huì)以詢問的方式語言出現(xiàn)，如游戲中孩子不法堅(jiān)持自己的游戲計(jì)劃的時(shí)候，我們可根據(jù)幼兒的游戲進(jìn)展，提出兩個(gè)以上建設(shè)性的意見，幫助幼兒明確自己的方向。類似的語言有：“你接下來是愿意堅(jiān)持自己的計(jì)劃，還是換一個(gè)計(jì)劃？”（用來讓幼兒明確自己游戲的進(jìn)程，是要進(jìn)行下午去還是換一個(gè)游戲計(jì)劃）?！叭琰S色的黏土用完了，你是愿意重新找一個(gè)顏色代替還是換一個(gè)材料代替？”（用于引導(dǎo)幼兒嘗試用不同的材料替代沒有的材料）。當(dāng)我們觀察到幼兒的游戲出現(xiàn)問題時(shí)，不要一股腦的很突兀的用直接的語言指導(dǎo)幼兒，我們應(yīng)該給予幼兒思考和解決問題的時(shí)間和空間，當(dāng)我們觀察到幼兒很長時(shí)間陷入困境可能需要幫助的時(shí)候，我們可根據(jù)幼兒的游戲進(jìn)程提出兩個(gè)建設(shè)性的意見，供幼兒自主選擇，對(duì)游戲情節(jié)起到發(fā)展的功效。

1.2 邀請性的“說”——適當(dāng)?shù)难埵秸Z言幫助幼兒更好的通入游戲中

在平時(shí)的區(qū)域游戲中，我們常常發(fā)現(xiàn)一起區(qū)域有時(shí)候愿意去玩的很少，顯得十分冷清。這時(shí)候我們教師就要想辦法邀請幼兒可以去探索一下“冷清”的區(qū)域，如：“今天圖書區(qū)推薦了一本關(guān)于“小學(xué)生活”的一本好書，我們一起去看看書里說了什么”“這個(gè)游戲還可以怎么玩？你有不同的想法嗎？”用這樣的提問來邀請孩子，發(fā)現(xiàn)圖書區(qū)有他們感興趣的內(nèi)同，讓他們積極參與到其中來。如:在一次大班的區(qū)域活動(dòng)中，兮兮已經(jīng)完成了第一個(gè)計(jì)劃，可是很長時(shí)間過去了，也沒有來更換或者有意圖繼續(xù)進(jìn)行下一個(gè)游戲的計(jì)劃。今天的閱讀區(qū)相對(duì)人比較少?？吹竭@種情形，我便向兮兮提出：“今天我在圖書區(qū)為大家增添了關(guān)于上小學(xué)的圖書，你對(duì)上小學(xué)的生活好奇嗎？我們一起去看看？”兮兮很欣然的接受了。這里我在觀察到孩子的表現(xiàn)后，及時(shí)將一個(gè)游離在游戲之外，還沒有想好要如何再次開始游戲的孩子，再次邀請到游戲中來……

1.3 建議性的“提”——適時(shí)的建議引導(dǎo)幼兒游戲的發(fā)展

教師適時(shí)的使用建議性的語言可在幼兒遇到困難是給出一個(gè)問題的解決方案，與詢問式語言不同之處在于它不僅提出問題而且還給予具體的暗示。常用“這樣試試……”“還有沒有更好的辦法？”“要是有……就好了，可是沒有……”等方式來提出合理性的建議，從而使幼兒的游戲向更高水平發(fā)展。如：明明和小艾今天同時(shí)計(jì)劃當(dāng)醫(yī)生，可以醫(yī)生的服裝暫時(shí)只有一件，但兩人爭執(zhí)不下，這會(huì)試著這樣與孩子們溝通“今天醫(yī)院是一名醫(yī)生上班，可以還缺一名護(hù)士，你們誰愿意？”同樣的話建議著說會(huì)讓孩子感受到教育與他平等的交往關(guān)系，會(huì)讓幼兒感受到安全與被尊重，他會(huì)更加也愿意接受老師的建議。也能用最好的效率解決孩子在游戲中遇到的問題，從而提高幼兒的游戲水平。

2.換一種“參與”方式，提升幼兒游戲水平

在幼兒自主性游戲支持策略的研究中，我們發(fā)現(xiàn)，如何介入到幼兒的游戲中也是一門藝術(shù)，還是游戲時(shí)，我們是否應(yīng)該介入，我們應(yīng)該如何介入。我們知道幼兒在進(jìn)行游戲時(shí)有一般有下四種方式：獨(dú)自游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作游戲。獨(dú)自游戲會(huì)較多出現(xiàn)在小年齡段的幼兒或不知道如何參與到集體生活中的幼兒游戲時(shí)呈現(xiàn)的游戲方式，當(dāng)幼兒進(jìn)入幼兒園，慢慢的我們就會(huì)面臨與同伴間的交往問題，教師要參與到幼兒的游戲中，我們也可以采用以下三個(gè)方式，進(jìn)行幼兒的游戲介入。

2.1 教師以游戲參與者的身份平行與幼兒進(jìn)行游戲

幼兒初期常常進(jìn)行平行游戲。如：小班幼兒的游戲時(shí)間，愷愷獨(dú)自再進(jìn)行建構(gòu)游戲的搭建嘗試，在搭建橋墩的時(shí)候用了比較細(xì)的積木，嘗試的很多次還是失敗，他也沒有要尋求別人的幫助，很顯然愷愷在游戲中還處于獨(dú)自游戲階段，于是我也用了同樣的材料，自己搭建了與愷愷一樣的橋墩，口中自言自語道如果找粗一點(diǎn)的圓柱來可能會(huì)成功，這是愷愷靜靜的看著我如何操作，他也不做聲，跟我拿了一樣的圓柱來完成他的橋墩……就這樣，我們用這種平行游戲的方式解決了愷愷的一個(gè)小問題，雖然我們沒有直接的交流，但我認(rèn)為我的介入不僅沒有打斷愷愷的思路，在潛移默化中愷愷的游戲技能又提升了一些，并讓愷愷的游戲繼續(xù)開展下去。

2.2 教師以游戲組織者的身份聯(lián)合幼兒進(jìn)行游戲

我園室內(nèi)自主性游戲一直以海森高游戲理念為指引，在幼兒游戲前會(huì)先進(jìn)行游戲計(jì)劃，這樣的計(jì)劃時(shí)間就是老師可以促進(jìn)幼兒進(jìn)行聯(lián)合游戲的好時(shí)機(jī)。這時(shí)候教師要根據(jù)幼兒游戲發(fā)展的特點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，讓幼兒的游戲有一個(gè)聯(lián)合、甚至是合作的可能，以促進(jìn)幼兒游戲向更高階段發(fā)展。如：游戲時(shí)間到了，教師正在組織幼兒進(jìn)行游戲前的計(jì)劃，計(jì)劃前教師為幼兒們展示了藝術(shù)區(qū)的一樣新材料，孩子們十分感興趣，一個(gè)小組有三位幼兒同時(shí)選擇了這樣材料，但他們的計(jì)劃各自不同，各自有各自的想法，游戲開始后三個(gè)幼兒進(jìn)入了藝術(shù)區(qū)忙碌了起來……我們發(fā)現(xiàn)教師在游戲開始前，以組織者的身份為幼兒介紹了一樣新材料，雖沒有明確的說大家都要積極去嘗試，但幼兒對(duì)于新投入的材料總是充滿好奇心的，教師看著無心的一個(gè)游戲?qū)雲(yún)s恰恰引發(fā)了幼兒圍繞一種新材料展開的聯(lián)合游戲。

2.3 教師以游戲幕后者的身份觀察、支持幼兒進(jìn)行游戲

隨著幼兒游戲水平的提高，老師參與游戲的方式慢慢的退位為幕后者的身份觀察、支持幼兒游戲。合作游戲就是兩個(gè)（含）以上幼兒一起為某些事情一起行動(dòng)，完成某項(xiàng)游戲計(jì)劃。合作就是個(gè)人與個(gè)人、達(dá)到共同目的，彼此相互配合的一種聯(lián)合行動(dòng)、方式，其基本解釋為二人或多人一起工作以達(dá)到共同目的；聯(lián)合作戰(zhàn)或操縱他人合作。教師必須合理的游戲材料、適合的游戲伙伴為幼兒游戲過程的有效合作提供了條件，但并不是具備了這些前提條件，幼兒就能在游戲中自主有效地合作。由于幼兒年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力、社會(huì)性發(fā)展的個(gè)體差異，教師需要科學(xué)設(shè)計(jì)游戲過程，并在游戲過程中認(rèn)真觀察和引導(dǎo)，以使幼兒能自主、自愿、有效地進(jìn)行合作和交流。[1]在自主性游戲中，幼兒有很高的自主性，可以自主選擇活動(dòng)主題、游戲計(jì)劃、游戲角色等。自選游戲的組織能激發(fā)幼兒合作的愿望，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，提高幼兒的合作能力。[2]由此可見，幼兒的自主性游戲，必是滿足幼兒自主活動(dòng)的需要，有利于促進(jìn)幼兒自我獨(dú)立意識(shí)的形成，培養(yǎng)幼兒在自主性游戲中的合作意識(shí)以及責(zé)任意識(shí)。

“生活教育”是中國現(xiàn)代杰出的人民教育家陶行知先生教育思想的核心。其內(nèi)涵為：“從定義上說：生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關(guān)系上說：是生活決定教育。從效力上說：教育要通過生活才能發(fā)生力量而成為真正的教育?！本唧w包括三方面主張：“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)校”和“教學(xué)做合一”。陶行知先生提出“行是知之始，知是行之成”[3]教師通過持續(xù)支持與創(chuàng)新實(shí)踐，形成新的幼兒自主游戲發(fā)展模式，使幼兒園的生活教育課程更好的面向未來，面向幼兒核心素養(yǎng)的早期養(yǎng)成，從而帶動(dòng)整個(gè)課程體系的有效變革。教師以支持的方式，擺脫長期形成的“教”的行為定勢，轉(zhuǎn)向發(fā)揮“支架”作用，在給予幼兒支持的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長。在陶行知生活教育理念和課程游戲化理念的引領(lǐng)下，對(duì)幼兒園原有室內(nèi)自主游戲模式進(jìn)行創(chuàng)新與變革，探索生活教育理念下室內(nèi)自主性游戲環(huán)境營造的原則、途徑、方法。通過游戲觀察，追隨兒童，回應(yīng)游戲，通過觀察和解讀兒童在游戲中的行為，發(fā)現(xiàn)兒童的學(xué)習(xí)，從而在支持兒童當(dāng)前的發(fā)展水平的同時(shí)也對(duì)其提出挑戰(zhàn)。通過有效的師幼互動(dòng)，支持幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)，落實(shí)“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”之游戲精神，使幼兒在室內(nèi)自主性游戲中實(shí)現(xiàn)真正的主動(dòng)生長。作為一線教師我已經(jīng)在幼教一線奮斗了十余年，這十年也正是幼兒園游戲化課程飛速發(fā)展的十年，作為一線教師我們要做的就是把游戲的主動(dòng)權(quán)還給孩子，讓孩子成為游戲真正的主人。