劉 娜

（甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣城關(guān)鎮(zhèn)金龍小學,甘肅 慶陽）

創(chuàng)設情境教學法，也就是我們常說的情境教學法，主要是將學生帶入鮮活的、生動的、有趣的、真實的情境內(nèi)，并在教學中融入多元化的資源，使學生能在與自身認知水平相符的情境中釋放情感、產(chǎn)生心靈共鳴。因此，教師要在教學活動中合理應用創(chuàng)設情境教學法，提高教學質(zhì)量，為學生的發(fā)展提供堅實保障。

一、創(chuàng)設問題情境，引導學生積極探究

教師在設計教案、組織教學活動的過程中要重點思考情境的合理性，確保學生能夠在情境中認真思考、努力探究、尋找答案。如果問題情境的合理性得不到保障，那么學生很難理解課文中所要表達的情感，甚至還會增加學生的困惑，浪費學習時間。在具體應用創(chuàng)設情境教學法的過程中，教師設計的問題情境可以從學生的情感入手，強化學生在情境中的情感體驗，在情感上引起共鳴，促使學生深入理解教學內(nèi)容。如《小蝌蚪找媽媽》教學中，教師可以通過“你們平時經(jīng)常與媽媽聊天嗎？”“幫助媽媽做家務嗎？是誰把你們的衣服洗得干干凈凈？”等問題引導學生思考自己與媽媽的相處方式，喚醒學生內(nèi)心深處的情感，使其理解課文中小蝌蚪對媽媽的情感、尋找媽媽的執(zhí)著。

利用問題情境促使學生在具有趣味性、交互性和探究性的氛圍中學習，既符合新時代小學語文教學要求，又能夠使學生“眼前一亮”，實現(xiàn)知識的科學遷移。首先，可以利用連續(xù)性提問促使學生在循序漸進的問題中深入思考和探索知識，尋找答案，逐漸提高學生的語文能力。其次，考慮學生個體化差異性，教師所設計的連續(xù)性問題要由淺到深、從易到難，以便更好地發(fā)揮問題情境的作用。再次，提出針對性問題，將教學內(nèi)容與學生現(xiàn)有的認知水平科學銜接起來，引導學生對問題展開深入探究，為語文教學的發(fā)展和學生的發(fā)展提供助力。

二、創(chuàng)設生活情境，提升學生的語文素養(yǎng)

語文可以說是現(xiàn)實生活的高度濃縮，生活則是語文最為直觀的體現(xiàn)。在現(xiàn)實生活中有很多素材都能夠應用在小學語文教學中，豐富教學內(nèi)容。因此，教師可以將生活素材作為輔助性材料，創(chuàng)設生活情境，并保證情境的豐富性、多元性以及生動性，使學生能夠在語文與生活銜接、遷移和過渡的過程中發(fā)展認知水平[1]。首先，將生活素材作為教學輔助資料，激發(fā)學生潛在能力，促使學生在了解現(xiàn)實生活的基礎上學習語文知識，提高學生對語文的理解、應用和實踐能力。其次，利用生活現(xiàn)象對學生進行引導，打破學生的思維定式，拓寬其視野，使其學會舉一反三，實現(xiàn)知識的有效遷移。最后，將現(xiàn)實生活作為載體達到提升學生語文素養(yǎng)的目的。如《北京的春節(jié)》教學中，春節(jié)是我國的傳統(tǒng)節(jié)日，每個學生對春節(jié)都會有所了解，教師可以利用現(xiàn)實生活的春節(jié)創(chuàng)設情境，將學生帶入春節(jié)的氛圍中，促使學生對比課文中的春節(jié)與自己所過的春節(jié)有哪些相同和不同點。

三、創(chuàng)設合作情境，培養(yǎng)學生的合作能力

教師可在教學中組織合作學習。教師在創(chuàng)設合作情境時，首先將學生分組而后布置學習任務或者提出問題，以便保證合作情境的充分性、合理性，調(diào)動學生學習動機，促使學生主動以小組形式展開交流，促進思維碰撞，促使學生之間互相交流、學習，使每名學生都能夠在合作情境中取得進步。如教學《圓明園的毀滅》時，為了讓學生了解更多的歷史知識和圓明園的情況，首先，在教學準備階段，根據(jù)班級中的人數(shù)，按照5～6 人為一個小組進行分組。其次，下發(fā)學習任務，即了解課文講述的內(nèi)容、圓明園什么時候被毀滅、都有哪些國家參與等，學生展開積極討論，加深對課文內(nèi)容的認識。在創(chuàng)設情境教學法應用過程中，合作情境是其中具體的方法之一，教師根據(jù)教學需要，將學生分組，布置學習任務，提出問題，既可以保證教學質(zhì)量，又能提升學生的語文能力與素養(yǎng)。

四、創(chuàng)設實踐情境，提高學生的操作能力

語文教學不應局限在理論教學中，還要重視并組織實踐教學，強化學生的實踐操作能力，促使學生將理論知識應用在實處。教師以合理的方法組織實踐活動，提出合理的問題，布置科學的實踐任務，創(chuàng)設科學的實踐情境。如《為人民服務》的教學中，單一從理論角度介紹如何為人民服務，難以加深學生的理解和感受，也會對教學質(zhì)量和學生為人民服務的觀念產(chǎn)生一定影響。教師要以科學的方式創(chuàng)設實踐情境，學生在這個情境中學會如何幫助別人，理解什么是“為人民服務”。教師根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設實踐情境，可以深化學生對教學內(nèi)容的理解，增加學生的學習體驗和生活體驗，并且在實踐情境中加強對學生的指導，能夠幫助學生豐富知識，提高其操作能力?；诖?，小學語文教學中，教師可以創(chuàng)設實踐情境，優(yōu)化教學方法，提高學生的操作能力。

五、創(chuàng)設表演情境，強化學生的理解能力

小學階段學生的好奇心非常強，并且有著極強的模仿欲。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設角色表演情境，進而提高學生理解能力和語文素養(yǎng)。學生的想象力豐富，但是受到傳統(tǒng)教學方法的影響，學生對語文產(chǎn)生了抵觸情緒，影響學生學習主動性和教學活動的順利實施。而應用創(chuàng)設情境教學法，能夠提高教學活動的靈活性與趣味性，有利于激發(fā)學生興趣和主動性[2]。如《狐假虎威》的教學中，想要表演好角色，就需要學生熟讀課文，了解不同角色的設定，尤其是狐貍和老虎的扮演者，需要分析狐貍和老虎內(nèi)心的想法，這樣才能吸引其他學生認真觀看，而后作出評價。通過角色表演教學活動，學生對課文內(nèi)容、內(nèi)涵、角色特點等都有所了解，理解能力有所提升。

在創(chuàng)設角色表演情境時，在學生之間互相配合的基礎上完成課文內(nèi)容的閱讀、表演等，而后學生表達自己閱讀和表演后的感想，這樣能夠增強語文教學的開放性與情感性，也能讓學生充分理解并感受教學內(nèi)容中所表達的情感、內(nèi)涵等。此外，利用角色表演進行教學的過程中，常常會涉及情感朗讀以及視頻播放等具體的教學方法，直觀的內(nèi)容幫助學生理解教學內(nèi)容、掌握知識點。因此，小學語文應用創(chuàng)設情境教學法的過程中，可結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設角色表演情境，提升教學水平。

六、創(chuàng)設想象情境，提升學生的思考能力

小學語文在描寫事物的語言中總能以簡潔的方式建立起幫助讀者閱讀理解的情境，這讓學生可以通過閱讀每個角色的心得體會，來認識他們所處環(huán)境中的情感元素，從而充分思考要如何通過烘托角色的外在形象，表達自己對角色的深刻理解和想要成為哪個角色。教師需要創(chuàng)設一個專屬于學生閱讀理解的想象情境，讓他們在理解閱讀角色的過程中能夠充分展現(xiàn)出個人對于整個情境的思考，和想要進行怎樣的學習和改造。

如《天窗》描述了一個孩子眼中的天窗和他從天窗看到的外面的世界。文中充滿了大膽的想象和對一些形象的具體敘述。若是非常理性地分析當中的文字語言，就會發(fā)現(xiàn)有一些場景根本不會存在于現(xiàn)實生活中，有那么一些不合理，但是卻能夠表達出孩子這個角色的情感。教師可以讓學生置身于天窗這個想象情境中，利用教室的光線和投影幕布制造出一個可以看見夜晚的密閉空間，這樣他們就能夠通過先認識天窗這個事物，然后再透過天窗去看這個孩子想象的世界，從而理解孩子對于天窗的情感寄托，提升自身學習語文的思考能力。

七、創(chuàng)設語言情境，增強學生的表達能力

學生要通過合理的表達，來認識所學語文內(nèi)容中的情景或壯觀景物，才能更扎實地記憶其中的語言描述手法，并將其運用到書面表達和簡單事物邏輯的敘述中。而教師在引導學生表達中，要通過展現(xiàn)課堂中的豐富語言情境，使學生的表達處于一個合理的范疇中，不脫離景物視角或觀眾角色，曲解教學內(nèi)容中存在的文字語言。

如《海上日出》的教學中，先引出看日出這個貫穿全文的事件，然后對日出的景物進行以光影為主的細致描繪，用教室光線制造出同樣模糊的色調(diào)和景象，引導學生深入理解自己看到的客觀事實，一直到文章結(jié)尾后提到的整個太陽露出整個海面的光亮。建立方便學生表達學習情感的整個情境，使學生能用文章中的語言或個人看到景色后的感受，記憶日出前后描寫色彩的變化，從中學到如何用景物烘托手法刻畫出一個真實存在的景物形象，并利用情境設問增強學生的表達。

情境教學法具有現(xiàn)實性以及必要性，能夠?qū)⑿迈r的血液注入教學中，增強教學活力，并且隨著該方法的應用，教學效能逐漸提升。因此，教師應用創(chuàng)設情境教學法時要整合教學資源、優(yōu)化教學方法、拓展教學路徑，從而提升教學水平。