陳世勛

（甘肅省涇川縣第三中學(xué)，甘肅 涇川）

高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式主要是指通過(guò)師生、生生互動(dòng)交流等形式，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)、思想觀點(diǎn)及學(xué)習(xí)感悟進(jìn)行學(xué)習(xí)和分享。學(xué)生是互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的主體，英語(yǔ)教師則是互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師除了重視英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)講解以外，還需要在互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行激發(fā)和引導(dǎo)，從而在提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。

一、高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用意義

（一）能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用

互動(dòng)教學(xué)模式更加重視課堂上學(xué)生主體作用的發(fā)揮，一方面師生和生生交流探討活動(dòng)可以為學(xué)生提供更多發(fā)言和交流的機(jī)會(huì)，提倡讓學(xué)生在交流、分享的過(guò)程中相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，并獲得英語(yǔ)學(xué)科素質(zhì)能力的鍛煉和提升；另一方面教師為學(xué)生提供更多的交流機(jī)會(huì)，既可以給予學(xué)生更多展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，還可以幫助教師更好地了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和課堂學(xué)習(xí)感受，能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)教師的課堂教學(xué)方案改進(jìn)優(yōu)化工作提供更多的參考。

（二）有助于激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)思維活躍性

英語(yǔ)課堂中的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)通常是在相應(yīng)的教學(xué)情境下開(kāi)展，英語(yǔ)教師根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求，或提前規(guī)劃課堂教學(xué)情境，或根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)度靈活創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單的交流情境，不僅可以給予學(xué)生更加真實(shí)的英語(yǔ)交流環(huán)境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)交流興趣，還可以對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)思維加以引導(dǎo)，在激發(fā)學(xué)生思維活躍性的同時(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能夠跟上課堂教學(xué)進(jìn)度，再鼓勵(lì)學(xué)生參與自由發(fā)言的探討活動(dòng)，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)專注度以及學(xué)習(xí)效率的提升。

（三）有助于拉近師生之間的距離

在高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的運(yùn)用中，英語(yǔ)教師需要對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)感受以及良好的個(gè)性發(fā)展給予更多的關(guān)注和重視，一方面有助于良好課堂學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，另一方面有助于師生之間緊密聯(lián)系的形成，可以顯著提升學(xué)生的課堂興趣以及思維敏捷性，對(duì)增進(jìn)師生間的情感也有顯著的效果，有助于提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師的尊重和認(rèn)可程度，從而使學(xué)生能夠更好地配合課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

（四）有助于培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

高中英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式，主要是以教師為主導(dǎo)的“灌輸式”教學(xué)模式，也就是教師將教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯總整理，然后為學(xué)生講解、剖析，并讓學(xué)生通過(guò)死記硬背和反復(fù)練習(xí)的方式對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解和記憶，雖然有助于加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的記憶效果，但這種較為被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式容易使學(xué)生出現(xiàn)“知其然而不知其所以然”的情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素質(zhì)能力培養(yǎng)效果也較為有限。而互動(dòng)教學(xué)模式在英語(yǔ)課堂的運(yùn)用，可以促使學(xué)生慢慢由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，再輔以英語(yǔ)教師的引導(dǎo)，既可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，又可以幫助學(xué)生了解和運(yùn)用更多的學(xué)習(xí)技巧及方法，這對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有促進(jìn)作用。

二、高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用策略

（一）合理構(gòu)建高效的英語(yǔ)課堂小組互動(dòng)活動(dòng)

小組互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)是高中英語(yǔ)課堂較為常用的互動(dòng)教學(xué)手段之一，主要是學(xué)生以合作學(xué)習(xí)小組為單位，通過(guò)小組成員之間相互探討、分享以及相互點(diǎn)評(píng)等方式進(jìn)行互動(dòng)交流，并在此過(guò)程中鞏固舊知識(shí)、學(xué)習(xí)新知識(shí)以及獲得素質(zhì)能力方面的鍛煉和提升，而且由于學(xué)生之間的距離感更小，使英語(yǔ)課堂小組互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的交流興趣和學(xué)習(xí)熱情。例如，在學(xué)習(xí)人教版高一英語(yǔ)必修一Unit 3“Sports and fitness”單元時(shí)，這一單元主要涉及運(yùn)動(dòng)與健身方面的知識(shí)，英語(yǔ)教師在備課環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)課堂小組互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，可以按照以下幾個(gè)步驟開(kāi)展。

其一，英語(yǔ)教師可以根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生布置相應(yīng)章節(jié)的英語(yǔ)生詞預(yù)習(xí)任務(wù)，并讓學(xué)生對(duì)單元中閱讀部分的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的閱讀和了解，以便學(xué)生能夠獲得更好的課堂學(xué)習(xí)以及小組互動(dòng)活動(dòng)參與效果。

其二，在英語(yǔ)課堂小組互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，英語(yǔ)教師可以要求小組成員相互檢驗(yàn)對(duì)方的單詞預(yù)習(xí)情況，然后讓學(xué)生根據(jù)教材“Discovering Useful Structures”章節(jié)中的句型進(jìn)行仿寫或擴(kuò)寫，其中包括肯定式陳述+否定附加（It’s a beautiful day，isn’t it？）、否定式陳述+肯定附加（It’s not a real sport，is it？）等句型，并讓各小組成員使用各自仿寫或擴(kuò)寫的短句進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話。

其三，英語(yǔ)教師可以讓各小組進(jìn)行成員之間的相互點(diǎn)評(píng)，一方面是讓學(xué)生對(duì)其他小組成員所寫的英語(yǔ)短句是否存在語(yǔ)法錯(cuò)誤等問(wèn)題進(jìn)行檢查，可以讓學(xué)生在檢查他人所寫內(nèi)容時(shí)對(duì)單元句型等知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固；另一方面則是讓學(xué)生對(duì)其他小組成員在互動(dòng)活動(dòng)中的參與表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，既可以活躍小組互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，又可以幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題與不足。

（二）不斷創(chuàng)新和完善師生互動(dòng)模式

師生互動(dòng)活動(dòng)也是互動(dòng)教學(xué)模式的重要形式之一，與小組互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)相比，師生互動(dòng)需要由英語(yǔ)教師對(duì)互動(dòng)主題、互動(dòng)過(guò)程以及互動(dòng)細(xì)節(jié)進(jìn)行引導(dǎo)和把控，不僅有助于營(yíng)造和諧、愉悅的課堂氛圍，還可以取得更好的英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)效果，這也是現(xiàn)如今認(rèn)可程度更高、使用范圍更廣的互動(dòng)教學(xué)手段。例如，在學(xué)習(xí)人教版高一英語(yǔ)必修二Unit 1“Cultural relics”單元時(shí)，這一單元主要是圍繞“文物”這一領(lǐng)域開(kāi)展教學(xué)，英語(yǔ)教師要想提高英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)活動(dòng)實(shí)效性，一方面需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的研究和了解，對(duì)單元重難點(diǎn)知識(shí)、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確和歸納，并讓學(xué)生利用手邊輔助材料對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)和簡(jiǎn)單了解；另一方面需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況以及學(xué)習(xí)需要，圍繞單元主題設(shè)計(jì)師生互動(dòng)內(nèi)容以及互動(dòng)引導(dǎo)方案。比如，英語(yǔ)教師可以在講解到“Reading and Thinking”部分時(shí)，以“What do you think of Egypt？”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的所見(jiàn)所聞簡(jiǎn)單講解“Pyramid”“Pharaoh”等古埃及代表性事物，然后將話題巧妙地導(dǎo)向“Aswan High Dam（阿斯旺水壩）”這一主題，圍繞教材中短文內(nèi)容以及思考探究問(wèn)題與學(xué)生展開(kāi)交流探討，在交流、探討過(guò)程中穿插語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)的講解，并鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各自的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述和分享。這種以師生互動(dòng)為主的高中英語(yǔ)課堂，不僅可以讓學(xué)生在輕松、和諧、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，還可以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)自信心以及英語(yǔ)口語(yǔ)交流欲望，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)等能力的培養(yǎng)有顯著的促進(jìn)作用。

（三）引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課堂自評(píng)和互評(píng)活動(dòng)

高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式在改善課堂教學(xué)氛圍、提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和交流興趣等方面有著更大的優(yōu)勢(shì)，但也存在自身的局限性和劣勢(shì)。受班級(jí)部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱、英語(yǔ)綜合能力不高等因素的制約，生生互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)很容易出現(xiàn)這樣或那樣的偏差，如很多學(xué)生會(huì)慢慢形成“中國(guó)式”的英語(yǔ)習(xí)慣，而師生互動(dòng)活動(dòng)中受班級(jí)學(xué)生較多以及教學(xué)時(shí)間有限等因素的制約，英語(yǔ)教師很難對(duì)班級(jí)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和不足進(jìn)行翔實(shí)、有效的了解。針對(duì)這一問(wèn)題，英語(yǔ)教師可以在課堂末尾階段組織學(xué)生開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)活動(dòng)。高中英語(yǔ)課堂自評(píng)活動(dòng)，是讓學(xué)生一邊回顧課堂學(xué)習(xí)過(guò)程一邊將自身的優(yōu)缺點(diǎn)和不足之處記錄在紙上，而互評(píng)活動(dòng)一方面可以讓學(xué)生以平時(shí)的合作學(xué)習(xí)小組為單位，對(duì)同組成員在互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；另一方面也可以由英語(yǔ)教師對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后圍繞學(xué)生表現(xiàn)出的問(wèn)題和不足進(jìn)行探討，最后由英語(yǔ)教師和學(xué)生根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，針對(duì)相關(guān)問(wèn)題提出自己的調(diào)整和改進(jìn)建議，既可以拉近師生、生生之間的距離，又可以幫助學(xué)生不斷糾正和完善自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

互動(dòng)教學(xué)模式作為一種更加符合現(xiàn)階段高中英語(yǔ)課堂教學(xué)需要的教學(xué)手段，在提高課堂教學(xué)效率以及促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素質(zhì)能力培養(yǎng)等方面有重要意義，應(yīng)當(dāng)受到高中英語(yǔ)教師的重視和運(yùn)用。想要充分發(fā)揮互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)有的作用和教育價(jià)值，英語(yǔ)教師不僅應(yīng)主動(dòng)反思和轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，還應(yīng)深入研究互動(dòng)教學(xué)模式的內(nèi)涵和優(yōu)秀方法，然后結(jié)合教材內(nèi)容、課堂教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，對(duì)課堂教學(xué)方案進(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化。