溫有順

（甘肅省玉門市第一中學，甘肅 玉門）

隨著教育改革的進一步推進，學生除進行必要的科目學習之外，也應當補充與拓展相應的課外知識。高中語文是一門需要大量積累知識的課程，語文閱讀成為高中語文學習的重要組成部分之一。因此，為提升學生的知識掌握能力，高中語文教師在語文教學的過程中，應當積極地對高中生開展課外閱讀活動。但當前高中生，因適應高考改革的趨勢，語文必修教材與選修中可供學生進行閱讀和補充的閱讀材料有限，不能完全滿足學生的學習需要。為解決此問題，教師經常會通過劃分書中單元，并尋找相應的閱讀材料供學生進行必要的知識補充。隨著教學改革的深化，新課改要求下的、基于大單元的語文閱讀教學成為教師比較關注的教學目標之一。

一、大單元教學概述

大單元教學要求教師統(tǒng)籌學生的發(fā)展，站在更高的角度上，對整學期的教材甚至以整個學段為基礎進行整體考量。大單元教學的核心是：將知識進行整體組合，站在更高的角度更全面地看待學科知識。比如，高中語文教師對高一新生進行語文輔導時，可以對學生進行測驗，并通過學生的情況制定接下來三年甚至更長遠的語文學習目標，意在對學生進行跨年級的知識輔導，使其可以有效地對知識進行遷移與銜接[1]。因每屆學生的實際情況不同，教師可以對知識結構進行重新構建，可以對新的知識系統(tǒng)提供更實際的教學方案。課堂內容盡可能地避免重復內容，讓教學環(huán)節(jié)聯(lián)系得更加緊湊[2]。

二、大單元教學下高中語文課外閱讀的重要性

（一）擴展文言文閱讀，弘揚民族文化

對高中階段的文言文而言，根據(jù)其難點與重點的教學特征，教師可以通過大單元教學概念幫助學生消除對文言文閱讀的排斥感[3]。教師應當對整個高中語文課程內容進行整理，如部編版教材中學習的《詩經》，教師可以尋找《詩經》的其他篇章作為學生的課外讀物，如讓學生體會《蒹葭》中浪漫的愛情與心理描寫、《碩鼠》中對百姓生活的疾苦描寫等，讓學生體會到詩詞中的語言魅力。在進行較長篇幅或較為有趣的閱讀拓展時，高中生可以掌握更多的閱讀技巧，并掌握更多的高頻詞匯與文字的讀音，真正實現(xiàn)學生語文素質的全面提升。

（二）拓展古今中外現(xiàn)代文閱讀，提升學生的文學欣賞修養(yǎng)

高中教師在進行語文科目的教學中，教育改革提倡學生進行大量的閱讀，尋找好書來讀，做到整本通讀[4]。在教師對語文課本進行深度剖析與研究時，也可以將其分成散文、小說、科普說明文等幾大類。教師應跳出課本的單元及本節(jié)授課內容的束縛，為學生推薦更為個性化與富有趣味的讀物。

三、基于大單元的高中語文課外閱讀策略

（一）結合單元主題選擇合適的課外閱讀

大單元的教學中，高中語文教師不是只照本宣科，單純地進行知識的講解，而是應當把教材當作介質，為學生傳授知識[5]，使學生通過對知識的學習進行深度的反思與學會舉一反三等。教師在教學后，可以為學生預留一定的自由空間，將課外讀物作為教材的延伸來進行進一步的學習。

如《廉頗藺相如列傳》在高中語文課本只出現(xiàn)了節(jié)選，教師可以鼓勵學生進行全文的通讀，讓學生體驗古代文言文敘事的精妙之處，這符合大單元教學的意義，對記錄歷史事件的文言文的閱讀，也可以輔助學生更好地了解歷史。諸如此類的拓展閱讀，可以豐富學生的閱讀范圍，在習慣古人對文言文的寫作語句后，學生會對文言文產生一定的興趣。教師應當鼓勵學生對課外讀物進行挑選，幫助學生鑒別好書。不僅是文言文，對現(xiàn)代文來說，結合單元主題進行選擇的原則同樣適用。教師還可以推薦學生進行文摘閱讀，從多方面進行相關的閱讀品鑒與對收獲進行應用等。

（二）以大單元為基礎將課外閱讀課程化

高中語文教材中，每單元有兩篇需要教師帶領學生進行精讀的文章。大綱要求教師對單元中的精讀文章進行深入的剖析與講解。教師通過對文章的剖析，可以鼓勵學生從多角度解讀文章。同時，教師應當注重對文章體裁的把握，并尋找相應的文章，為學生提供閱讀拓展訓練。

如將巴金的《家》定為學生的閱讀拓展文章，使學生領略不同的寫作手法。除對教材文章的學習外，教師可以通過拓展課外閱讀文章對學生進行訓練，選擇適合學生的學習方法，培養(yǎng)學生對閱讀的鑒賞能力以及豐富學生的詞匯量等。教師在說明文的教學中，可以利用多媒體將其中的報道與描述進行呈現(xiàn)，使較為枯燥的說明文變得生動活潑[6]。片段閱讀也是增長學生閱讀量的方法，引導學生增加對事物特征的詳細描寫說明，并起到細節(jié)描寫訓練的作用。

（三）構建課外擴展教學，增強學生興趣

大單元教學的特點之一的“大”，在高中語文的教學中也可以視為“宏觀”。教師在語文教學時可以采用古今對比的方法推薦課外讀物。教師在教學時可以適當?shù)剡M行教學延伸，選擇一個切入點，推薦學生閱讀其他書籍[7]。

如《儒林外史》本身就是一部諷刺作品，運用大單元理念可以從諷刺作品為切入點，推薦學生閱讀馬克·吐溫的諷刺小說。不同的國家、不同的寫作手法卻能表達同樣的“諷刺意味”，體現(xiàn)出文學的多樣性。學生在閱讀文章的過程中，可以借鑒名家的寫作手法進行寫作。

（四）注重評價反饋，鞏固習得效果

教學評價是對學習者學習目標是否達成檢驗的重要手段，基于其本質的角度來分析，評價是鞏固學生習得成果和促進教師教學反思的重要手段，沒有評價反饋的教學過程，其開展沒有目標性與方向性，在大單元教學中也是如此。所以大單元評價的有效開展是保障教學的重要條件，而單元評價的開展離不開良好的單元評價理念和多維度的評價方式，由此可將其理念確定為“立足綜合性、尊重差異性和追求發(fā)展性”。

因此，教師要了解全體學生的閱讀水平，加強對學生個性化、多元化文本解讀的指導，鼓勵學生勇于批判、敢于質疑，關注學生每一階段閱讀能力的變化趨勢。在評價方式運用上，教師需綜合運用定性與定量、自評與他評、結果評價和過程評價，不僅要重視學生閱讀綜合目標的達成，也要關注學生個性化閱讀水平的發(fā)展；不僅要重視學生閱讀訓練后的習得成果，更要關注學生在閱讀任務中的行為表現(xiàn)。

（五）以核心任務為驅動，開展語文實踐活動

“新課標所說的‘活動’，指的是語文學習活動，也就是‘閱讀與鑒賞’‘表達與交流’‘梳理與探究’這三件事。”語文是一門綜合性、實踐性的課程，開展語文實踐活動的過程是語文學習真正發(fā)生的過程。大單元學習過程的實現(xiàn)，就是在大單元教學情境下以學習任務驅動學習過程，以評價任務的適當嵌入，促進學習效果的落實。教學實踐活動的設計與組織，既要注重綜合性，又要考慮實踐性，這與語文課程的性質是吻合的，也是大單元教學最核心的步驟?；顒釉O計既要以真實情境為基礎，集語文實踐活動為一體，又要在開展語文實踐活動的過程中，調動學生聽、說、讀、寫各個方面的語文能力，做到戲劇文本閱讀與戲劇表演實踐相統(tǒng)一、文本閱讀與評議寫作相統(tǒng)一。

四、結語

高中語文教師在教學時，將大單元教學的理念融入高中的語文教學中，有助于加強學生對語文課外閱讀的積極性，大幅度地提升學生的學習成績。大單元教學理念充分體現(xiàn)了“生活即學習”的優(yōu)質教育觀念，真正地從更長遠的角度為學生的發(fā)展考慮。學生與教師在不斷地探索與學習中，可以更深刻地領略到語文課外閱讀的必要性，不僅為高考沖刺做準備，更是為今后的學習與生活奠定穩(wěn)定的基礎。