王 堯

（甘肅省隴南市成縣第四中學，甘肅 隴南）

高中階段有效提升數(shù)學教學質(zhì)量，需要教師采用創(chuàng)新的教學方式，突出學生在課堂中的主體地位，將創(chuàng)新的理念以及模式和數(shù)學教學相結合，貫穿整個課堂。教師改變傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀，通過“共享式學習”模式，將數(shù)學教學目標轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邔W生學習效率，有助于提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量。實現(xiàn)既定教學目標必然要和當前新課改教學要求相適應，促進學生在數(shù)學課堂中發(fā)揮主觀能動性，通過“共享式學習”實現(xiàn)教學目標。

一、高中數(shù)學課堂教學問題及“共享式學習”的重要性

（一）高中數(shù)學課堂教學問題

現(xiàn)階段數(shù)學教學活動開展中，教師為有效提升學生的綜合素質(zhì)，采用創(chuàng)新的教學方法比較關鍵。但教師長期受到應試教育觀念的影響，數(shù)學課堂教學活動開展的效率比較低下，沒有從教學優(yōu)化的角度設計教學活動，造成學生學習能力薄弱的問題。教師在數(shù)學課堂中未對學生的思維創(chuàng)新能力加強重視，一些教師在課堂中為活躍課堂氛圍，常常會提問簡單的問題，為了熱鬧而熱鬧，必然不利于學生的發(fā)展。課堂教學中對學生思維的過程缺乏重視，使課堂整體效率比較低下。

數(shù)學課堂教學中教師沒有采取有效的提問方式，學生在數(shù)學知識學習中動力不足，影響了學生學習數(shù)學的效果。但從教學的現(xiàn)狀可發(fā)現(xiàn)，課堂教學活動開展中缺乏創(chuàng)新的提問方式，教師在提問時沒有注重問題的優(yōu)化設計，未給學生預留適當?shù)乃伎紩r間，這就必然會影響學生學習數(shù)學知識的最終效果，導致學生知識遷移能力以及融會貫通能力沒有得到增強與提升。

另外，提高高中階段數(shù)學課堂教學質(zhì)量必然要選擇相適應的教學方法，因為教學方法是對數(shù)學教學質(zhì)量產(chǎn)生影響的重要因素。傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學中，教師所應用的教學方法比較單一，整個數(shù)學課堂教學活動過程缺乏激情，影響了學生學習數(shù)學知識的質(zhì)量。高中數(shù)學知識抽象性強，如果教師沒有采取創(chuàng)新的方法，激活學生的教學思維，必然會影響學生在數(shù)學課堂中的表現(xiàn)，不利于提高學生的綜合學習素質(zhì)。傳統(tǒng)單一的教學方法是以灌輸學生知識為基礎，而沒有從學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面加強重視，比較容易造成學生學習效率低下，不利于學生的可持續(xù)發(fā)展。

教學互動也是影響數(shù)學課堂教學質(zhì)量的因素之一。而現(xiàn)階段的數(shù)學課堂教學活動中，教師沒有加強師生間的互動，不夠重視學生在數(shù)學課堂中的主體地位，師生之間沒有形成平等對話的關系，使學生產(chǎn)生了抵觸心理，影響了數(shù)學課堂教學的效果。高中階段教師和學生在數(shù)學課堂中教與學的關系已經(jīng)發(fā)生了變化，結合新課標教學要求，教師成為學生學習的輔導者與引導者，而學生成為課堂的主體。教師在數(shù)學課堂中如果沒有樹立正確的師生關系觀念，將會影響學生數(shù)學學習動力。

（二）“共享式學習”的重要性

高中階段是學生學習數(shù)學知識比較關鍵的時期，教師在為學生講述數(shù)學知識中，如果沒有采取創(chuàng)新的教學方式，則不利于學生高效學習。教師通過創(chuàng)新教學方式，將“共享式學習”模式融入數(shù)學課堂，“共享式學習”的方式強調(diào)學生間合作，師生間共享交流，教師間教學共享，教師在數(shù)學課堂中以學生為中心優(yōu)化教學方案，增強學生對數(shù)學知識內(nèi)容深度理解，每個學生都能展現(xiàn)自己的學習優(yōu)勢。教師在為學生講述數(shù)學知識中發(fā)揮“共享式”的作用，促進學生在競爭中進步。

二、高中數(shù)學課堂“共享式學習”的有效措施

（一）優(yōu)化學習氛圍有效共享

通過多媒體技術為學生打造動力課堂，教師依照學生性格以及學生的能力等分組，通過數(shù)學問題來引導學生主動參與，有效提升學生學習數(shù)學知識的效率，這一過程中能有效加強師生間的互動，實現(xiàn)“共享化學習”。增強學生在課堂中學習探究主動性，通過現(xiàn)代化技術運用來為學生創(chuàng)造高效的學習環(huán)境?，F(xiàn)代化技術類型多樣，教師在為學生講解具體的數(shù)學知識點時，將多媒體技術與電子白板技術等融入具體的數(shù)學教學活動，促進學生在數(shù)學課堂中主動參與，教師為學生營造生動、活躍的課堂氛圍，最大限度地提升學生的綜合學習素養(yǎng)，從而能為學生的學習進步提供動力。教師在數(shù)學課堂中運用多媒體技術，讓傳統(tǒng)靜態(tài)化的課堂向著動態(tài)化的課堂方向轉(zhuǎn)變，學生的學習狀態(tài)也會隨之發(fā)生變化，這為學生在數(shù)學課堂活動中發(fā)揮主觀能動性提供了重要支持，有助于在多樣的教學手段應用下提高學生數(shù)學知識學習能力。

例如，為有效促進學生主動參與，教師要在實踐中以學生為中心優(yōu)化設計教學活動。為學生講述具體數(shù)學知識點時，結合音樂為學生朗誦詩歌《題西林壁》，讓學生在詩歌營造的意境中產(chǎn)生聯(lián)想，然后教師做總結：廬山是大山脈，人們從不同角度看到的是不同的山景，這就說明事物是有不同面的，不同角度觀察就能呈現(xiàn)不同的視覺效果。所以要想真正了解事物整體，我們就需要從不同視角觀看，教師通過多媒體課件為學生展示不同的空間幾何體圖片，讓學生以畫圖的方式解題。

（二）激發(fā)學習興趣，促進知識共享

高中生在數(shù)學課堂中不能只單一地學習理論知識，教師還應提升學生探究數(shù)學知識的興趣和能力，讓學生成為課堂探究知識的主體，有效調(diào)動學生參與學習的主動性，從而為學生學習素養(yǎng)的提升起到促進作用。傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學中教師對學生學習興趣培養(yǎng)的重視度不高，教師一味趕進度，忽視了對學生數(shù)學知識學習興趣的激發(fā)，學生在機械化的學習情況下，學習的動力不充足，就會出現(xiàn)學生學習效率低下以及質(zhì)量低下的狀況。教師在新的教育改革背景下，要想提升學生數(shù)學知識學習質(zhì)量，就需要全面分析數(shù)學知識，讓學生在學習互動中討論交流，共享知識。教師在教學中要注重改變以往僵化的數(shù)學知識學習環(huán)境，通過激發(fā)學生學習、探究數(shù)學知識的興趣，讓學生在知識共享中不斷積累學習的經(jīng)驗，這對學生后續(xù)學習發(fā)展極為重要。

如在講解“隨機事件的概率”知識點中，教師可圍繞本章節(jié)的知識點，聯(lián)系生活實際，從學生的興趣點出發(fā)設計相應問題，詢問班級學生是否熱愛體育運動，根據(jù)具體情況統(tǒng)計數(shù)據(jù)，班級中每個學生都有對應號碼牌，如果隨機抽取一張，抽到喜歡體育運動的學生概率有多大。小組當中抽取一張，概率是多少？學生在問題的引導下，運用所學知識進行小組討論，促進學生在課堂中分享數(shù)學知識，這對提升學生數(shù)學學習質(zhì)量發(fā)揮著積極作用。

（三）創(chuàng)造機會促進學生學習共享

為有效提升學生綜合素質(zhì)，教師要采用創(chuàng)新的教學手段，以學習共享式教學方式，調(diào)動學生在數(shù)學課堂探究數(shù)學知識的動力，促使學生在學習中共同進步。數(shù)學課堂中的“共享式學習”方式為促進學生學習發(fā)展的教學方式，教師要為每個學生提供公平學習的機會，鼓勵學生參與到各類數(shù)學學習活動中去，讓學生在互動交流中有更大的進步。

數(shù)學課堂教學活動中，教師在為學生選擇知識點時，要以能促進學生探究學習的知識點為主。如在“空間直角坐標系”的知識點講解中，課前導入中要注重為學生創(chuàng)設相應數(shù)學問題，先引導學生復習數(shù)軸知識點。例題：學校西邊300 米的地方有圖書館，如何確定圖書館的位置？讓學生作答，畫出數(shù)軸，以100 米為單位，確定好圖書館的位置。小組討論，確定直角坐標系的位置，每個學生都能結合相應數(shù)學問題回顧知識，復習舊知識有助于學生在實踐中運用相應知識點，提升學生學習數(shù)學知識的靈活性。教師為學生講述相應鏈接的知識模塊，讓學生能從學習思考中獲得新知識，讓每個學生都能在課堂中有表現(xiàn)的機會，引導學生建立點和坐標關系概念，突破學生學習的難點。

（四）學習設置任務，注重分享學習思路

高中階段的數(shù)學知識比較抽象，教師在講解數(shù)學知識時，可以設置學習任務的方式驅(qū)動學生在數(shù)學課堂中主動參與學習，讓學生分享自己學習的思路。教師設計的學習任務要有挑戰(zhàn)性與參與性，如教師在講述“函數(shù)模型及其應用”數(shù)學知識點中，可將生活化的內(nèi)容融入課堂中，以任務為引導促進學生主動參與，促進學生深化函數(shù)模型結合實際問題的印象。實踐中教師結合“共享式學習”的特征，為學生設計共享式學習任務的時候，要從提升學生綜合學習能力的角度出發(fā)。

三、結語

總之，數(shù)學課堂中教師面對的學習主體思維發(fā)展已經(jīng)相對成熟，所以教師在教學中必然要改變傳統(tǒng)教學手段，以新課標教學要求為基礎，設計相應的教學活動，促進學生在課堂中高效學習，從而提高學生數(shù)學學習質(zhì)量。改變傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學的形式，以“共享式”教學方法和數(shù)學課堂相結合，讓學生在課堂中注重數(shù)學知識分享，增強學生之間以及師生之間的交流互動。只有改變學生原來的學習數(shù)學知識的觀念，調(diào)動學生參與學習的主動性，才有助于提升學生數(shù)學知識學習的動力，讓學生在數(shù)學學習中有所收獲。