張龍濤

（陜西省乾縣第一中學(xué)，陜西 乾縣）

當(dāng)前正處于社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，在這樣的社會(huì)背景下，對人才培養(yǎng)的要求不斷提高。而其中一個(gè)極為突出的表現(xiàn)就是更加關(guān)注創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，并且要求其具備較強(qiáng)的知識(shí)素養(yǎng)與綜合實(shí)踐能力?；谶@一要求，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重要性逐漸凸顯出來。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種典型的探究性學(xué)習(xí)模式，在教學(xué)活動(dòng)中具有極為廣泛的應(yīng)用價(jià)值。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開展，能夠有效鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力。尤其是在地理課程中，對地理規(guī)律的掌握更加需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。也就是說，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)策略十分契合新課標(biāo)的要求和地理學(xué)科的特點(diǎn)。因此，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與要求，并結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)活動(dòng)。這樣一來，有利于循序漸進(jìn)地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，從而有效鍛煉學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施過程中應(yīng)注意的事項(xiàng)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高需要建立在一定的教學(xué)條件基礎(chǔ)之上。而為了完善教學(xué)活動(dòng)的條件，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施過程中需要注意以下幾點(diǎn)。

（一）教師不斷提高自身的教學(xué)專業(yè)水平

大量的調(diào)查研究顯示，當(dāng)前部分教師對項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的了解程度是比較低的，沒有準(zhǔn)確了解項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的操作與組織流程。同時(shí)，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師對自身的角色定位也并不是十分清晰。為了應(yīng)對這一問題，教師應(yīng)該積極加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，并通過和其他教師的交流不斷提高自身的教學(xué)專業(yè)能力。這樣可以使教師樹立正確的教育理念，并準(zhǔn)確把握項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施的整體流程。唯有如此，才能有效促進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的有效開展。

（二）加強(qiáng)對學(xué)生基本技能的指導(dǎo)和培訓(xùn)

受傳統(tǒng)教育理念的影響，部分教師一直在沿用單一的“灌輸式”教學(xué)模式。學(xué)生在這一模式中只能被動(dòng)接受，導(dǎo)致學(xué)生在資料篩選、信息加工、探究學(xué)習(xí)等方面存在比較突出的問題。因此，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地加強(qiáng)對學(xué)生基本技能的指導(dǎo)和培訓(xùn)，從而使學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（三）合理處理傳統(tǒng)教學(xué)模式和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的關(guān)系

盡管項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有極為突出的優(yōu)勢，但并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)模式。尤其是在高中階段，由于學(xué)習(xí)時(shí)間比較緊張，所以如果過于依賴項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，而忽視對地理知識(shí)的總結(jié)與升華，容易使其流于形式，造成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與教學(xué)要求的脫節(jié)。因此，教師應(yīng)該將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，并妥善安排項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的課時(shí)。這樣一來，可以使課堂教學(xué)方法更加靈活多樣，從而保障教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。

（四）建立地理項(xiàng)目案例庫

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，項(xiàng)目案例是最重要的學(xué)習(xí)資源，能夠引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)，并提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在完成項(xiàng)目的過程中，可以使學(xué)生進(jìn)行一定的模仿與對照。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建立地理項(xiàng)目案例庫，以此逐步解決教學(xué)資源短缺的問題，并有效拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

二、高中地理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)組織策略

（一）明確項(xiàng)目主題

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，明確項(xiàng)目主題是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，會(huì)對教學(xué)內(nèi)容的選擇與項(xiàng)目活動(dòng)的開展產(chǎn)生直接影響。恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)目主題能夠使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)參與項(xiàng)目活動(dòng)的意愿，從而推動(dòng)項(xiàng)目活動(dòng)的順利實(shí)施。為此，教師應(yīng)該明確項(xiàng)目確立的基本依據(jù)，并以此為基礎(chǔ)確立項(xiàng)目主題。唯有如此，才能為教學(xué)活動(dòng)的開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以“中國的自然災(zāi)害”為例，在這部分內(nèi)容中，學(xué)習(xí)項(xiàng)目主題的確立需要考慮以下幾點(diǎn)：（1）教材與課程標(biāo)準(zhǔn)。這一章的項(xiàng)目主題需要以各節(jié)知識(shí)框架為基礎(chǔ)。同時(shí)，在課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求學(xué)生依據(jù)相關(guān)資料學(xué)習(xí)常見自然災(zāi)害形成的原因，了解防災(zāi)、避災(zāi)的有效措施。需要指出的是，課程標(biāo)準(zhǔn)并不是讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)自然災(zāi)害的形成機(jī)制，而是使學(xué)生通過相關(guān)知識(shí)了解人類活動(dòng)和自然災(zāi)害的關(guān)系。（2）教學(xué)內(nèi)容。這一章節(jié)主要講述了我國自然災(zāi)害的特點(diǎn)，并介紹了一些比較典型的自然災(zāi)害，如水文災(zāi)害，這主要包括洪澇、臺(tái)風(fēng)、干旱、寒潮等災(zāi)害，又如，地質(zhì)災(zāi)害，這主要包括地震、泥石流、滑坡等災(zāi)害。（3）學(xué)生經(jīng)驗(yàn)。在此前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)對地球的大氣、地貌、水、土壤、植被等自然地理要素有了一定的了解，而自然災(zāi)害所研究的就是自然環(huán)境和人類活動(dòng)之間的關(guān)系。所以對自然地理要素的了解，為自然災(zāi)害的學(xué)習(xí)初步奠定了知識(shí)基礎(chǔ)。結(jié)合以上幾點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生將項(xiàng)目的主題確定為“珍愛生命，防災(zāi)減災(zāi)，和諧共生”。

（二）優(yōu)化項(xiàng)目實(shí)施

為了優(yōu)化項(xiàng)目實(shí)施的過程，最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是設(shè)計(jì)完善的項(xiàng)目計(jì)劃，以此來使項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的組織過程更具可操作性。從教學(xué)效果來看，有效的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中可以起到提綱挈領(lǐng)的作用，使學(xué)習(xí)活動(dòng)更加有條不紊地進(jìn)行。

在項(xiàng)目計(jì)劃的實(shí)施過程中，教師和學(xué)生都需要完成各自的工作。從教師角度來看，首先需要從整體上對教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施進(jìn)行妥善安排，這主要包括課時(shí)的安排、場地的安排、活動(dòng)周期、具體的活動(dòng)時(shí)間計(jì)劃等。其次，要制定項(xiàng)目實(shí)施的目標(biāo)。一是要明確地理核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)，二是設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)目標(biāo)。前者是為了在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，后者是為了鍛煉學(xué)生的綜合地理技能，如信息搜集整理能力、溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等。從學(xué)生角度來看，學(xué)生首先要組成學(xué)習(xí)小組，并以小組為單位初步了解項(xiàng)目主題。同時(shí)，學(xué)生需要在小組內(nèi)自主分配信息搜集員、資料整理者、匯報(bào)員等不同角色。其次，各小組要依據(jù)教師的指導(dǎo)設(shè)計(jì)符合本小組實(shí)際情況的項(xiàng)目計(jì)劃書，其中主要包括項(xiàng)目活動(dòng)內(nèi)容、時(shí)間安排、應(yīng)用方法、可能出現(xiàn)的問題等?？傊?，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，利用項(xiàng)目計(jì)劃優(yōu)化項(xiàng)目實(shí)施過程是極為必要的。

（三）開展項(xiàng)目探究

從本質(zhì)來講，開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的直接目的就是鍛煉學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。為了落實(shí)這一目標(biāo)，最直接的方式就是組織學(xué)生進(jìn)行自主的項(xiàng)目探究活動(dòng)。也就是說，項(xiàng)目探究階段是整個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要進(jìn)行實(shí)踐探索，并解決遇到的問題。同時(shí)，教師也需要與學(xué)生保持聯(lián)系，了解學(xué)生的進(jìn)度，觀察學(xué)生的參與狀態(tài)，以便更好地給學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助。

以“人口的空間變化”為例，在這一節(jié)教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了“我國人口遷移現(xiàn)象的調(diào)查研究”這一主題。結(jié)合這一主題以及相關(guān)知識(shí)，項(xiàng)目探究活動(dòng)可以劃分為以下幾個(gè)基本步驟：（1）學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，并在教師的指導(dǎo)下使學(xué)生初步形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。（2）介紹項(xiàng)目目標(biāo)，并鼓勵(lì)學(xué)生分組開展項(xiàng)目計(jì)劃。（3）學(xué)生結(jié)合計(jì)劃表進(jìn)行資料的搜集整理，并完成作品的制作。（4）各小組進(jìn)行項(xiàng)目成品的展示，并通過借鑒反思及時(shí)對作品進(jìn)行完善，從而建立項(xiàng)目案例庫。在這一項(xiàng)目的實(shí)施過程中，主要有課堂和課外兩個(gè)地點(diǎn)，而通過在廣闊的空間中進(jìn)行項(xiàng)目活動(dòng)，在一定程度上提高了學(xué)生的探究質(zhì)量。

（四）引導(dǎo)項(xiàng)目交流

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生的交流協(xié)作是極為必要的。尤其是在完成項(xiàng)目作品之后，教師需要及時(shí)組織各小組進(jìn)行項(xiàng)目成果的展示以及作品交流。通過不同想法的交流碰撞，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散，從而培養(yǎng)其探究能力。

通常來講，項(xiàng)目成果的交流主要包括以下內(nèi)容：（1）闡述對項(xiàng)目目標(biāo)的理解與認(rèn)識(shí)；（2）介紹項(xiàng)目的分配情況；（3）介紹項(xiàng)目活動(dòng)的開展過程；（4）講述在項(xiàng)目探究活動(dòng)中遇到的困難以及解決困難的方法；（5）介紹項(xiàng)目作品的主要內(nèi)容；（6）總結(jié)各小組成員在項(xiàng)目活動(dòng)中的心得體會(huì)。在項(xiàng)目交流環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)生闡述的內(nèi)容了解其學(xué)習(xí)情況，并將其視為調(diào)整后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)。同時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，從而進(jìn)一步完善項(xiàng)目作品。

（五）完善項(xiàng)目評(píng)價(jià)

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的整個(gè)實(shí)施過程中，需要及時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，并利用恰當(dāng)?shù)姆绞秸归_評(píng)價(jià)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式中的評(píng)價(jià)相比，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)打破了單一和片面的評(píng)價(jià)過程，并且不再提倡利用評(píng)價(jià)對學(xué)生進(jìn)行甄別，而是更加關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展。

首先，要對評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整。除了評(píng)價(jià)學(xué)生的項(xiàng)目作品之外，更要重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中的表現(xiàn)。其次，從評(píng)價(jià)的主體來看，除了教師的點(diǎn)評(píng)之外，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，從而從學(xué)生的視角發(fā)現(xiàn)問題。最后，要對評(píng)價(jià)的方法進(jìn)行完善，如可以結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，并提前發(fā)給學(xué)生，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中更好地實(shí)現(xiàn)價(jià)值提升。

綜上所述，在新時(shí)期的教育背景下，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)引入高中地理課程已經(jīng)成為一種必然趨勢。因此，教師應(yīng)該不斷探索項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與地理課程之間的聯(lián)系，并據(jù)此設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略。同時(shí)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種動(dòng)態(tài)的過程，所以教學(xué)策略的實(shí)施并不是一成不變的。根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，從而逐步達(dá)到理想的教學(xué)效果，唯有如此，才能充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。