毛萬全

（甘肅省平?jīng)鍪袥艽h職業(yè)教育中心，甘肅 平?jīng)觯?/p>

高中學習階段，生物學是一門較重要的學科，然而傳統(tǒng)的教學方式以教師講授為主，學生處于被動學習地位，無法增強對學習內(nèi)容的理解，難以提高學習興趣。啟發(fā)式教學具有自主性、引導性和互動性的特點，有利于教師創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式問題對學生進行引導學習，提高學生生物學學科的理解和掌握程度。目前我國高中生物學教學中仍然存在明顯問題，教學手段和方式相對落后，教師的教育思想沒有得到及時更新，在教學過程中忽視發(fā)揮學生的主體地位，限制學生思考的范圍，影響學生學習的進度，不利于高中生物學教學工作的順利開展。

一、啟發(fā)式教學概述

啟發(fā)式教學，顧名思義就是通過啟發(fā)引導的教育方式提高學生的學習效率。啟發(fā)式教學早在古希臘時期萌芽，通過問題引發(fā)學生思考，在不斷試錯過程中總結(jié)經(jīng)驗，促使學生由內(nèi)而外地成長。其強調(diào)學生的主體地位，利用學生的好奇心，激發(fā)學生對學習的求知欲?，F(xiàn)代化教學中啟發(fā)式教學要求教師在教學活動中根據(jù)學生不同的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗等，運用有效的教育手段和教育方式進行啟發(fā)引導，提高課堂教學成效。

新課改以來產(chǎn)生多種高效可行的教育方法，啟發(fā)式教學是比較常見的一種，其具備較強的自主性、引導性以及互動性。新時代背景下，啟發(fā)式教學注重發(fā)揮學生的主體作用，教師在學生的自主思考學習中，針對學生的知識基礎(chǔ)水平，給予適當?shù)囊龑?，發(fā)揮學生學習的自主性。啟發(fā)式教學注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，但并非毫無規(guī)矩，任其發(fā)揮，而是發(fā)揮教師的引導作用，按照教學目標和學生學習情況，給予學生針對性的、適當?shù)囊龑?。啟發(fā)式教學中給予師生良好互動交流的機會，在師生、生生之間的思維碰撞中，使學生獲得新的感悟和啟發(fā)，有助于學生的學習和思考。

在高中生物學教學中引入啟發(fā)式教學法有助于激發(fā)學生的學習興趣，對高中生物學知識產(chǎn)生求知欲望，有效提高高中生物學課程的教學效率。高中生已經(jīng)具備一定的知識基礎(chǔ)和社會經(jīng)驗，在高中階段除了提高學生的綜合素質(zhì)外，還應培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。啟發(fā)式教學法的引入，為學生提供了自主探究、獨立思考的機會，在解決問題的過程中有助于發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，使學生在日后的學習、生活中遇到相同類型的難題時可以有舉一反三的能力。

二、高中生物學教學現(xiàn)狀

（一）教學手段和方式相對落后

高中課堂學習任務繁重，課堂學習時間緊迫，因此部分教師在高中生物學教學中，僅僅通過說教的方式將教學內(nèi)容傳授給學生，枯燥的內(nèi)容和單一、落后的教學方式，難以激發(fā)學生的學習興趣。生物學這門學科雖然與我們的生活息息相關(guān)，但其具有較強的抽象性，單純板書重難點，無法增強學生對知識點的理解和掌握。甚至有些學校缺乏相應的多媒體教學設(shè)備，生物學課程的進行只是靠教師講授，無法提高學生的學習積極性。

（二）教學過程中未調(diào)動學生的主動性

在新課改背景下，部分教師仍受傳統(tǒng)的教育理念影響，重視應試教育，注重對考點和重難點的解說，忽視發(fā)揮學生主觀能動性對高中生物學教學的重要性。死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)的學習方式并沒有達到新課改的目標，極大程度地限制了學生思維的拓寬和延伸，久而久之，學生成了考試機器，無法感受到生物學學習的樂趣。

三、啟發(fā)式教學法在高中生物學教學中的應用策略

（一）優(yōu)化師生關(guān)系，營造啟發(fā)氛圍

在傳統(tǒng)的高中生物學課堂教學中，課堂氛圍非常緊張，師生之間缺少互動，不和諧的課堂環(huán)境使學生緊繃神經(jīng)，無法開闊思路展開學習。新時代教學中，教師應更新自身的教學思想，新課改中強調(diào)師生雙方地位的平等，“師道尊嚴”的陳舊思想并不能讓教師與學生獲得良好的互動和溝通。平等、和諧的師生關(guān)系，有助于營造愉快、輕松的學習氣氛，教師在與學生的交流中可以深入了解學生的想法，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點和學習困惑。為人師表，就要做好學生的榜樣，在和諧相處中，教師自身較高的綜合素質(zhì)及豐富的知識積累潛移默化地影響著學生的學習與成長，學生才能發(fā)自內(nèi)心地喜愛生物學學科、尊重教師。良好的師生關(guān)系能夠營造和諧的學習氛圍，推動高中生物學教學的順利開展。例如，在學習“反射弧與神經(jīng)元”時，教師可以制作相關(guān)的手工作品，讓學生根據(jù)書本的圖片示例，將相關(guān)的反射弧、神經(jīng)元圖案貼在相應位置，讓學生以小組為單位進行膝跳反射和縮手反射的試驗，在輕松、愉快的學習氛圍中，感受生物學學科的趣味性，學生在活動中隨時可以與教師、同學交流，產(chǎn)生思維的碰撞，促進學生對知識的思考和理解。

（二）設(shè)置問題引疑，啟發(fā)獨立思考

問題引導是學生獲得知識、鍛煉思維的常見途徑，產(chǎn)生疑問才能尋找方式解決。應用啟發(fā)式教學法開展高中生物學教學，教師可以通過設(shè)置問題引發(fā)學生疑問，根據(jù)學生的實際學習水平和知識儲備設(shè)置啟發(fā)問題，難度適中的問題設(shè)置有助于促進學生獨立思考、自主探究。高中生物學教學中的問題設(shè)置不應脫離生物學學科本身，以生物學學科的教學內(nèi)容為主，合理、科學地加入生活的例子，貼近生活的問題設(shè)置能夠幫助學生更好地理解生物學知識。例如，在學習“遺傳與進化”時，教師可以以我們身邊常見的果蠅作為例子，與學生一起對突變果蠅的變異類型進行深入探究。如在遺傳規(guī)律下發(fā)現(xiàn)神奇現(xiàn)象，白眼雌果蠅與紅眼雄果蠅雜交出現(xiàn)白眼雌果蠅，此時教師可以設(shè)置啟發(fā)性問題，引導學生對這種情況進行思考探討，并對自身的解釋進行有效驗證。設(shè)置啟發(fā)問題應具備一定的開發(fā)性，從多角度引發(fā)學生思考，為學生創(chuàng)設(shè)思維拓展和深入探究的空間，有助于培養(yǎng)學生自主思考學習的良好習慣。

（三）引導自主學習，自主構(gòu)建啟發(fā)

啟發(fā)式教學法強調(diào)學生學習的主體地位，旨在提高學生自主學習的主動性和自主學習意識，即使在沒有教師啟發(fā)的情況下也能自主完成學習。高中生物學學習中為學生提供了多樣化的實驗機會，教師可以按照實驗條件和難度，根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)和學習水平，布置可行度較高的自主學習實驗任務。教師可以先將重難點作為實驗主要問題，給予學生啟發(fā)性的引導，在自主操作實驗中使學生感受生物學學科的趣味性，促進學生對課本內(nèi)容的掌握。啟發(fā)式教學要求給予學生一定的時間和空間，為學生創(chuàng)設(shè)自主學習探究的機會，有助于培養(yǎng)學生的生物學思維能力，在啟發(fā)中構(gòu)建自身的學習體系。例如，在學習分子與細胞時，教師可以讓學生進行鹽析實驗，通過對比雞蛋清加入食鹽和高溫加熱后雞蛋清所出現(xiàn)的蛋白質(zhì)，了解鹽析與高溫下產(chǎn)生蛋白質(zhì)的原理不同，在簡單的實驗中使學生獲得啟發(fā)性學習，提高學生對重難點的掌握程度，培養(yǎng)學生的動手能力和思維能力。

（四）利用語言印象，開展啟發(fā)教學

新時代有各種各樣的先進技術(shù)和設(shè)備，教師可以引入鮮明的教學語言以及多媒體手段開展高中生物學教學。教師應發(fā)揮引導者的作用，以自身作為學生的學習榜樣，不斷提高自身的知識能力，優(yōu)化自身的課堂教學語言能力，以生動幽默的語言提高學生對生物學學科的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性。由于生物學教學中有部分知識十分抽象難懂，學生的理解能力有限，導致學習思維難以得到拓展，啟發(fā)式教學中教師可以借助多媒體設(shè)備，以圖片、視頻等方式將重難點由抽象轉(zhuǎn)化成具體，加深學生對知識點的印象。例如，在學習“細胞呼吸與光合作用”時，教師可以播放相關(guān)視頻，利用多媒體設(shè)備展示細胞模型，加強學生對細胞的理解，通過植物細胞與動物細胞的圖片對比，增強學生對細胞構(gòu)造和細胞作用的理解，提高高中生物學課程教學的效率。

（五）尊重學生差異，實現(xiàn)高效啟發(fā)

每個學生都是獨一無二的個體，因此學生之間難免存在個性差異，而差異來自成長環(huán)境、社會經(jīng)驗以及知識積累等多個方面。教師在開展高中生物學教學時，應注意觀察學生的學習情況，根據(jù)實際情況對學生的差異性進行總結(jié)，將學生劃分成不同的層次，結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)置針對性的教學方案?！耙坏肚小钡慕虒W方式無法滿足學習較好學生的學習欲望，同時也難以解決學習較差學生的學習障礙，以至于無法實現(xiàn)對學生的啟發(fā)教學。在開展新章節(jié)學習時，教師可以設(shè)置一些題目，調(diào)查學生學習的掌握程度，根據(jù)結(jié)果對學生進行層次劃分，滿足每個學生的學習需求，促進學生的健康發(fā)展。

總之，啟發(fā)式教學在新時代多元化教學方式中是教師和學生較推崇、喜愛的一種教學方式，在高中生物學教學中引入啟發(fā)式教學，有助于激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的生物學思維。在新課改背景下，教師可以通過多方面科學、合理地應用啟發(fā)式教學。良好的師生關(guān)系有助于營造輕松、和諧的課堂氛圍，使學生在這樣的環(huán)境下盡情開闊思維、抒發(fā)見解。教師結(jié)合教學內(nèi)容，根據(jù)學生的基礎(chǔ)知識水平設(shè)置啟發(fā)性問題，促進學生獨立思考和自主學習，在引導學生對生物學知識學習的同時，使學生在啟發(fā)中構(gòu)建屬于自己的知識體系。生動、有趣的語言以及多媒體設(shè)備的應用，在一定程度上能幫助學生更好地理解抽象知識，教師還應觀察學生的學習情況，按照不同學生的知識掌握程度設(shè)置不同的教學方案，實現(xiàn)高中生物學教學中對學生的高效啟發(fā)，推動高中生物學教學持續(xù)發(fā)展。