張賢亮

（武山縣第一高級中學，甘肅 武山）

傳統(tǒng)的教師為主體的課堂更多關(guān)注知識灌輸，不利于學生自主思考，而在學科核心素養(yǎng)的教學理念指導下，教育工作者也要轉(zhuǎn)變原有的教學方式，使學生的被動接受為主動探索。討論式教學法可以為學生提供課堂參與的機會，而學生在合作競爭的環(huán)境中發(fā)揮優(yōu)勢、鍛煉能力，也對其綜合素質(zhì)的提高有積極的意義。在現(xiàn)代社會對人才需求更加多元、更加多樣的背景下，教師要以學生為主體，以素質(zhì)教育全面發(fā)展為方向，利用討論教學法展示學生的個性、創(chuàng)新課堂組織方式，搭建符合現(xiàn)代教育理念的高效課堂。

一、討論教學法遵循的原則

討論教學法在課堂中一般采用“啟發(fā)誘導—提出主題—引導討論—合作交流—解決問題”的基本模式。在學生圍繞問題的開展思考、討論、合作的過程中，教師對整體的合作情況進行引導與梳理，通過學生按照教師精心設(shè)計的活動，在發(fā)揮主觀能動性的同時，也讓學生深層次地理解知識。

討論式教學仍然是在教師的課堂設(shè)計下進行整體的應用，通過教師引導與學生主導地位的凸顯，充分調(diào)動學生對課堂的參與積極性，使學生從原有的被動接受狀態(tài)調(diào)整為主動參與、主動探索的學習。教師與學生課堂地位的適時調(diào)整可以有效地培養(yǎng)學生的綜合能力，讓學生積極地參與到課堂的知識探究與他人的討論學習中，也能啟發(fā)思維、鍛煉能力。

首先，作為教育工作者，啟發(fā)教學法有著積極的意義，也有助于課堂的優(yōu)化調(diào)整，而為了保證討論教學法在課堂中的有效使用，教師要堅持啟發(fā)、雙向、合作的基本原則，在課堂教學中，以學生對課堂的主動參與來訓練其思維能力。教師要以學生積極主動地對知識進行接受為起點，結(jié)合學生的學習背景、學習特征，通過構(gòu)建具有啟發(fā)性的問題情景，使學生主動對課堂所提出的物理問題進行探究，而教師結(jié)合生活情景、趣味化的知識呈現(xiàn)方式引導學生對知識層層深入地探究，可以使學生更好地理解物理原理概念的內(nèi)涵與特征，也通過理論的高質(zhì)量理解為實踐能力的提高奠定基礎(chǔ)。

其次，作為教育工作者要把握雙向性的原則，教師的講解與學生的學習是雙向互動的關(guān)系，在整體的課堂設(shè)計中，教師要根據(jù)所學習的重難點內(nèi)容，引導學生主動觀察，大膽質(zhì)疑，在教師的引導中，在逐步深入地對知識進行討論分析的過程中，保障學生知識理解的高效。同時，除了教師要控制整體節(jié)奏，把握課堂教學重點內(nèi)容，還要尊重學生的思維習慣，凸顯學生的主體地位。在學生思考的過程中，針對學生在學習中存在的難點，對其思維存在的困境，教師要積極地予以引導，保障其參與討論學習的有效性。

最后，作為教育工作者，在討論式教學法的應用過程中要堅持合作性的原則，由于學生的能力存在一定的層次性，因此教師要創(chuàng)建班級內(nèi)部的合作性討論環(huán)境，通過不同層次學生之間的相互溝通、思維碰撞，更好地解決問題，讓學生在與他人的溝通協(xié)作中發(fā)現(xiàn)自身的不足，主動調(diào)整，保障學生的合作參與質(zhì)量，提高學生的知識學習效果。

二、討論式教學法的教學實踐方式

高中物理教學實踐要從學生的基本特征出發(fā)，在把握學生個性化、差異化學習特點的基礎(chǔ)上，基于學生當前的學習情況進行課堂教學手段的針對性調(diào)整。討論式教學法可以通過搭建學生可以自由參與的空間，使學生各自發(fā)揮其學習的優(yōu)勢，并在學生的自主探究與他人的思維碰撞中，使學生了解個人學習中存在的不足。討論教學法要遵循啟發(fā)、雙向、合作的原則，作為教育工作者也要在該種原則的指導下對課堂進行優(yōu)化設(shè)計。

（一）啟發(fā)引導，激發(fā)熱情

物理的理論知識本身有著抽象的特征，教師簡單地對學生進行抽象理論知識的灌輸難以激發(fā)學生討論的興趣，也難以凸顯學生的主體地位。教育工作者可以采用啟發(fā)性的原則，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學生在與日常生活相聯(lián)系的情景體驗中調(diào)動個人的主體認知，在問題的驅(qū)動下主動地進行探索與思考。

教師可以創(chuàng)設(shè)帶有問題的生活化物理情境，引導學生利用已有的知識經(jīng)驗，對知識進行探索與思考。學生的思維需要持續(xù)的訓練，而學生對知識的學習也有由易到難的過程，因此教師在問題情境的創(chuàng)設(shè)中，也要關(guān)注學生當前的學習階段、學習背景，建立在學生當下的思維認知特征上，以問題與學生日常生活的聯(lián)系，構(gòu)建其所學知識與學生之間的聯(lián)系。

在問題情境中對融入課堂所要探究的內(nèi)容，要把握基本的原則，在逐步深入的問題討論中，使學生更好地理解物理原理。教師在問題設(shè)置中，不能在整個課堂中只設(shè)置一個或者兩個問題，要通過教學內(nèi)容的梳理，結(jié)合學生的學習特征設(shè)置一系列的問題，在逐步深入的討論探究中保障學生的知識理解質(zhì)量，讓學生主動觀察、積極思考，保證問題探究的有效性。

以“自由落體運動”為例，教師在教學中可以首先要求學生對生活中的落體現(xiàn)象進行思考，為了更好地提高情境的生動性，教師可以要求學生結(jié)合已有的知識經(jīng)驗討論物體可能會出現(xiàn)的落地情況。結(jié)合大部分學生的生活經(jīng)驗，學生更加傾向于速度重的物體先落地，而基于該種學生的認知背景，教師可以逐步提高問題討論的難度，通過要求學生思考不同物體相互串聯(lián)下落的情況，使學生思考下落的速度?；趯W生的認知，基于學生理解上的差異，不同的學生會對下落的情況有不同的猜測，在班級學生意見相左的情況下，教師可以要求學生自主探討，通過該種討論中的矛盾激發(fā)學生多角度地梳理知識。

而當班級的討論環(huán)境陷入僵局時，教師要結(jié)合當前的問題討論情況，發(fā)揮教學引導作用，對形成的差異化觀點思考背后的物理原理。針對大部分學生認為質(zhì)量重先落地的思維定式，教師可以要求學生思考相同質(zhì)量的紙片和紙球，在該種生動的問題情景中，教師可以通過難度的不斷增加，使學生更深層次地思考自由落體運動的相關(guān)原理，而在班級內(nèi)部的整體規(guī)劃下，矛盾的沖突、討論的深入都有助于學生提高理解質(zhì)量。

（二）討論互動，雙向探究

不同潛質(zhì)學生之間的相互交流與討論可以更好地滿足學生的發(fā)展需求，基于學習特征保證學生參與學習的質(zhì)量。本文主要探究高中物理教學中討論式教學法的應用實踐方式。討論式教學法在實踐應用過程中既要主動地發(fā)現(xiàn)問題，又要通過雙向的探究小組之間的合作學習，保障整個教學活動的有效組織。

學生在思考中存在一定的偏差，雖然高中生有了一定的思維能力，但其知識理解仍然存在現(xiàn)實的困難，因此教師除了要結(jié)合教學特點、教學進度對課堂進行統(tǒng)籌安排之外，也要考慮學生的身心發(fā)展特征，考慮其思維上存在的現(xiàn)實問題，站在學生的思維基礎(chǔ)上，組織課堂的探究活動，而基于課堂探究中發(fā)現(xiàn)的問題，教師與學生之間也要加強互動，通過學生之間的交流、師生之間的合作，使學生在相對輕松、和諧的氛圍下高質(zhì)量地理解所學的物理知識。

針對同一問題，學生的思維角度并不一致，教師可以結(jié)合不同的教學內(nèi)容要求學生根據(jù)個人的生活經(jīng)驗、知識背景設(shè)計方案，在學生思考知識實踐探究中也營造更加開放、自由的課堂討論氛圍。討論式教學法強調(diào)課堂上對重難點部分的探討與思考，因此教師除了課堂上的知識講解結(jié)合討論之外，也可以打造線上線下相結(jié)合的物理課堂。在信息技術(shù)支撐下，教學領(lǐng)域的教學手段多種多樣，結(jié)合高中物理的具體教學內(nèi)容，可以采用翻轉(zhuǎn)課堂、小組合作、微課等多元化的方式，在教育教學手段創(chuàng)新中結(jié)合不同的教學內(nèi)容，選擇學生可以有效參與的課堂知識展示方式，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

以“機械能守恒定律”為例，教師在教學中可以要求學生模擬過山車的實驗，而在小車下落的過程中，可以要求學生對其中的能量做功進行討論，學生在實驗與驗證中，可以有效地認知其中的物理原理。在此基礎(chǔ)上，教師可以進一步加大討論內(nèi)容的難度，要求學生思考能量轉(zhuǎn)化的目的，通過小組之間的討論、合作，在學生對情況的深層次探究中，引導學生理解勢能與動能之間的轉(zhuǎn)化特征，而學生在直觀認知的基礎(chǔ)上，對其中概念核心的深層次認知可以在問題的逐步引導、深入的課堂討論中，高質(zhì)量地理解知識，也順利地完成知識的內(nèi)化。

（三）合作參與，共同解決

學生所學的理論性知識要在實踐中得以有效的利用，而針對學生在討論過程中形成的猜想與假設(shè)，教師要構(gòu)建出學生可以有效進行驗證的空間，通過小組之間的相互合作、真實體驗，加深學生對概念原理的認知與理解。

例如，在學習電磁感應現(xiàn)象時，教師可以為學生提供足夠的實驗原材料，要求學生自主設(shè)計實驗，讓學生分小組完成，在梳理步驟的過程中，通過學生提出假設(shè)，在操作過程中一一驗證，使學生結(jié)合所形成的實驗現(xiàn)象認知與理解電磁感應現(xiàn)象的基本原理、具體表現(xiàn)。學生在合作過程中對知識的深層次探究，能更好地保障課堂的教學組織質(zhì)量。在競爭合作的環(huán)境中可以鍛煉學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

在高中物理課堂中應用討論式教學法可以使教師順利完成身份的轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為主導的課堂模式，通過教師的角色轉(zhuǎn)變，讓學生主動參與課堂，主動探索知識，提升學習質(zhì)量，構(gòu)建高效的課堂。