劉建云

引言

傳統(tǒng)教學模式下的高中英語閱讀教學存在內(nèi)容單一的問題，即僅限于教材內(nèi)容，缺乏對教材以外知識的拓展。同時，在實際教學過程中，教師占據(jù)主導地位，學生被動接收知識，這一教學模式無法使教師和學生之間良好地溝通交流，不利于提高學生的整體能力，甚至會導致其對英語學習產(chǎn)生抵觸心理。因此，教師應適應時代的發(fā)展，將素質(zhì)教育理念融入教學的各個環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的學習興趣，促進其全面發(fā)展。多模態(tài)理論在英語教學中的應用有很大的好處。從學生角度看，它能夠契合不同學生的學習特點，提供多樣化的語言輸入方式，如視覺學習型學生可以使用圖像或視頻，聽覺學習型學生可以使用音頻，從而有效調(diào)動自主性和積極性。多媒體工具應用于閱讀教學，符合高中生的年齡及認知特征，能激發(fā)其對閱讀的興趣，吸引他們的注意。因此，在素質(zhì)教育理念的指導下，探析高中英語多模態(tài)教學模式。

一、多模態(tài)教學

多模態(tài)教學的主要內(nèi)容是充分調(diào)動學生的聽覺、視覺、觸覺等感官，通過語言、圖像、聲音、動作等多種方式和資源交流，拓寬他們的知識、能力，使其通過多種學習手段調(diào)動多種感官相互作用，從而提高英語多模態(tài)學習能力和跨文化交際能力，并提高教學效率。多模態(tài)教學和單模態(tài)學習的主要區(qū)別是通過“多元”還是“單一”的渠道獲取信息。

二、推進素質(zhì)教育對高中英語閱讀教學的作用

（一）幫助學生擴大視野

語言既是社會的象征，又是歷史、文化、習俗和文明的載體。英語也不例外。在高中英語閱讀教學過程中，如果有意識地擴大中西文化的推廣，那么學生肯定會喜歡英語，也將對有關民族的歷史和文化有更深入的了解。

（二）提高學生的英語技能

從某種意義上講，英語學習意味著學生具有跨文化交流的能力。事實證明，創(chuàng)新教學內(nèi)容和開設開放課程是提高學生學習英語能力的兩個有效手段。

（三）發(fā)展學生個性

個性化教育是現(xiàn)代教育思想的重要組成部分。個性化教育首先需要從以教師為中心的傳統(tǒng)教育模式向現(xiàn)代教學模式轉變，以學生為中心、以學習為導向的具體課程和針對學生的具體課程，使學生始終積極、主動地學習。

（四）幫助學生提高文化素質(zhì)和樹立正確的價值觀

在高中英語閱讀學習過程中，學生能夠接觸到許多西方文化，其中有許多優(yōu)秀的人類文化遺產(chǎn)值得研究，也包括一些精神糟粕，需要學生正確分辨和批判。教師的指導在這一過程中起著重要作用。

三、基于素質(zhì)教育的高中英語閱讀多模態(tài)教學策略

在理解多模態(tài)教學理念的基礎上，結合素質(zhì)教育，創(chuàng)新高中英語閱讀教學模式。

（一）多模態(tài)視域下引入翻轉課堂教學方法

在多模態(tài)教學中，教師需要使用多模態(tài)體系設計課堂教學，借助網(wǎng)絡平臺，搜集和分享多模態(tài)課程資源，充分發(fā)揮學生的潛能，為他們提供多模態(tài)學習環(huán)境，促進其從多模態(tài)角度理解學習內(nèi)容，并建構意義。與傳統(tǒng)的英語音像課相比，基于多模態(tài)的英語音像翻轉課程在教學理念、教法和其他方面都有明顯的優(yōu)勢，具體體現(xiàn)在以下兩個方面：

一方面，引入翻轉課堂有利于學生個性化發(fā)展。學習不能完全靠課堂上的時間，課余時間是翻轉課堂的主陣地，教師需要關注學生能否真正學到知識（王可 2020）。在多模態(tài)教學理論的指導下，教師可以察覺到每個學生的不同，選擇適合不同學生的學習方法，可以是聽覺上、視覺上，甚至是觸覺上的，使其在多種感官的刺激下學習，提高英語成績。

另一方面，有利于提高學生的英語綜合運用能力。教師在多元化的教育氛圍中能夠讓學生更好地內(nèi)化所學知識。學生充分發(fā)揮視覺、聽覺、觸覺進行學習，再經(jīng)過教師一定程度的引導，可有效輸出已學知識，提高對英語的敏感度。

例如，在人教版高中《英語》必修一Unit 1 Friend-ship的教學中，通過講述朋友之間的關系，引導學生充分掌握直接/間接引語、陳述句、疑問句。利用翻轉課堂，將多模態(tài)教學體系充分融入英語閱讀教學。在英語閱讀課前，教師將直接/間接引語、陳述句、疑問句的基本含義整理成PPT的形式，上傳至微課平臺，使學生可以提前通過微課的形式了解和掌握英語閱讀學習內(nèi)容，提前做好自主學習。同時，還需要設計與友誼相關的課后問題，布置閱讀任務，提高后續(xù)英語閱讀課堂教學效果。在實際授課過程中，教師可以通過課前抽查的方式，讓學生簡單地復述直接/間接引語、陳述句、疑問句的含義及特點，從而掌握其自主完成微課知識點作業(yè)的情況。教師還可以讓學生用英語復述對友誼的理解，提高其英語口語表達能力，并及時糾正其語句表述中的語法錯誤，提升英語閱讀教學成果。在授課結束后，教師可以給學生安排寫一篇小短文的課后作業(yè)，培養(yǎng)他們的英語寫作技巧。教師在次日上課時，對課后作業(yè)進行總結和答疑。

（二）優(yōu)化層級互動式教學方式

學生的學習進度往往不同，因此要因材施教。教師采用層級互動的教學方式，有針對性地對不同學習進度的學生采用不同的教學方法，可以讓不同層次的學生提升英語學習成績，也方便制訂教學計劃。對學生分層級進行教學，有助于教學目標分層，對實現(xiàn)與提高學生的綜合素質(zhì)有很大好處（郭燕 2020）。

學生大致上可以分為三種，第一種是本身學習基礎弱，難以自主地學習，不喜歡學習，容易產(chǎn)生逆反心理；第二種是英語基礎較好，接受力較強，學習較努力，但仍需要教師幫助；第三種是有很好的英語基礎，英語成績優(yōu)秀，學習能力強，平時不需要教師多費心。教師給學生分層級不是一成不變的，若學生的學習成績提升，可以適當變更層級和教學方式。教師在實施分級教學前，要明確認識到學生的學習目標，也要制訂自己的教學目標。

實施教學分層計劃，是從根本上對傳統(tǒng)教育方法的挑戰(zhàn)和改變，無論學生的學習成績好與不好，都可以通過自己的努力，通過自身對學習的理解實現(xiàn)自我的愿望（顧德梅 2020）。教師要讓學生得到更多的關注，不僅要關注他們的學習情況，還要關注他們的興趣愛好，引導其通過在學習中不斷解決問題，提高與人合作交流的能力。

實施分層教學能使每個學生都得到教師的重視。教師在教學中可以設定一些評判標準，評價學生的學習興趣、學習能力、學習成績等，建立一整套評價體系，從而構建有利于學生發(fā)展的機制。

隨著英語課程教學內(nèi)容的深入，可以通過教學分層的方式提升英語教學效果。以人教版高中《英語》必修三Unit 3 The Million liound Bank Note為例，教師在授課過程中需要根據(jù)學生的英語掌握程度將他們分為三個層次：初級、中級、高級。針對不同的學生類型，教師需要制訂具有針對性和個性化的聽、讀、寫英語教學計劃。對于初級學生，教師布置聽力任務，讓學生可以流利地朗讀文本內(nèi)容，在課堂上進行選段朗讀，樹立其英語學習自信心，使其英語聽力和口語表達均有所提升。對于中級學生，教師布置了解文本寫作風格的任務，讓其在課堂上以情景劇的形式演繹文本的部分內(nèi)容，提升其口語表達技巧。對于高級學生，教師布置了解文本作者馬克·吐溫（Mark Twain）寫作時代背景的學習任務，并且根據(jù)《百萬英鎊》（The Million liound Bank Note）故事梗概編繪故事結局，提高其英語寫作能力。通過層級互動的教學方式，使所有學生均擁有自我展示的平臺，充分發(fā)掘自身潛力。

（三）開展小組合作式學習

在組織學生開展小組合作學習時，如何劃分學習小組是教師需要考慮的重要問題。小組的劃分需要讓學生充分展示特長，優(yōu)勢互補，從而讓小組學習后學生的英語閱讀水平普遍得到提升。小組學習務必公平。教師可以分析學生平時的具體水平表現(xiàn)，如閱讀成績、單詞水平等，根據(jù)這些評定標準合理劃分小組，使每個學習小組的水平趨于相同，不能有偏私，如此一來，可以調(diào)動學生學習的積極性，讓他們能夠主動學（呂堂紅、高艷超、周林華2019）。同時，也可以組為單位向教師提問，使小組成員共同進步。

為了提高學生的英語閱讀學習效率，教師應提前布置預習任務，讓學生提前預習，這樣可讓閱讀學習順利進行。在預習課業(yè)時，小組成員之間可以進行課前討論，也可以一起搜集學習資料，提高對英語閱讀學習的興趣。

讓學生進行分組學習，不意味著讓他們完全進行自主學習，各小組的學習必須有針對性。在此過程中，教師要起到引導者的作用，通過設置問題關卡、學習任務等，讓學生在進行小組討論時有一定的目標感，并結合視聽說等多方面的課堂教學方法，加速學生對信息的加工和內(nèi)化，先進行自主學習，再進行小組討論（謝建東 2019），最后可以將每個人的學習成果集合起來，在小組討論后對學習研究結果進行完善和優(yōu)化，最終完成教師布置的學習任務。小組學習讓學生可以從被動學習轉變成主動學習，不僅可以提高他們的學習積極性，而且可以在分工合作中鍛煉其思維能力，最后經(jīng)過小組激烈討論達到優(yōu)勢互補，提高學習效果。

高中英語閱讀教學的目的是提高學生的整體英語水平，使其能夠將課堂所學知識應用到日常生活中。為了達到這一教學目標，在學生進行小組合作閱讀學習后，教師可以引出相應的話題讓他們辯論，讓其以小組為單位進行成果展示。為了使課堂更生動、有趣，教師還可以讓小組之間進行比賽，讓學生在競爭氛圍中獲取更多英語知識，推動其更加全面地發(fā)展。

以人教版高中《英語》必修四Unit 5 Theme parks為例，在開展小組合作前，教師需要在英語課堂中告知小組合作的重要性，同時讓學生自由組合英語學習6人小組，并選舉組長，形成全員主動學習英語的氛圍。在小組合作時，教師為每一個小組布置收集國家主題公園的學習任務。每一個小組介紹一個國家，能夠有效避免前期資料收集的重復性。小組內(nèi)的主題公園收集任務由組長安排，組長可以布置每個組員收集所選國家的一處主題公園的內(nèi)容，包括建筑風格、個性化特征及文化價值等。在英語授課過程中，每個小組的組員均需要展示并介紹主題公園。利用多媒體教具展示主題公園的圖片，能使學生擁有身臨其境的感覺。讓學生用英語復述世界各地的主題公園，在提高他們聽、讀、寫能力的同時，還可以使其充分了解世界主題公園，拓寬眼界，提高對生活的熱愛程度。小組合作后，教師需要對本次英語閱讀教學進行評估，完善高中英語閱讀多模態(tài)教學體系。

結語

雖然自“雙減”政策推行以來，教學課時有所縮減，但是學生要學習的知識內(nèi)容變化不大，推行高效教學迫在眉睫。在實施分層教學的基礎上，教師要對高中生進行分組教學，不僅要提升學生的成績，還要充分激發(fā)其閱讀的積極性。教師需要在小組學習中加以引導，并不斷完善自己的教學計劃，使師生能力得到同步提升。