王曉俠

優(yōu)化歷史教學(xué)方法提高核心素養(yǎng)的路徑探討——以九年級(jí)上冊(cè)《羅馬城邦和羅馬帝國(guó)》教學(xué)為例

王曉俠

（江蘇省徐州市賈汪區(qū)英才中學(xué)，江蘇徐州221011）

最近發(fā)布的《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022版）進(jìn)一步明確了歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)容：唯物史觀(guān)、時(shí)空觀(guān)念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷，為歷史教學(xué)指明了方向。文章強(qiáng)調(diào)歷史教師應(yīng)該立足于提高學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，從精選歷史地圖、優(yōu)化問(wèn)題鏈接、選用歷史資料、組織合作探究、巧妙創(chuàng)設(shè)情境等五個(gè)方面，論述了提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)的具體路徑。

核心素養(yǎng)；教學(xué)方法；初中歷史；路徑

初中歷史課程具有思想性、基礎(chǔ)性、歷史發(fā)展的階段性等突出特征，擔(dān)負(fù)著“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，在開(kāi)展歷史教學(xué)中，要踐行歷史課程的理念，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。本文筆者以九年級(jí)上冊(cè)《羅馬城邦和羅馬帝國(guó)》教學(xué)為例，談?wù)勍ㄟ^(guò)優(yōu)化教學(xué)方法提高學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的具體思考。

一、精選教學(xué)資源，挖掘歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

高效歷史教學(xué)的開(kāi)展，首先需要教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際，認(rèn)真研讀歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課標(biāo)要求，結(jié)合教材內(nèi)容，以科學(xué)性、發(fā)展性原則為指導(dǎo)，精心選取、開(kāi)發(fā)課程資源，從中挖掘唯物史觀(guān)、時(shí)空觀(guān)念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷等歷史核心素養(yǎng)，為后面的有效教學(xué)開(kāi)展做鋪墊。

二、優(yōu)化教學(xué)方法提高學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的路徑

（一）精選歷史地圖，提高時(shí)空觀(guān)念素養(yǎng)

歷史課程史實(shí)較多，識(shí)記較困難，所以在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重從多個(gè)層面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)記。其中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行時(shí)空觀(guān)念的培養(yǎng)尤為重要，即，將具體的史實(shí)放在特定的時(shí)空框架中，對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確地考查、理解。而歷史地圖作為歷史的重要教學(xué)資源，是教師開(kāi)展教學(xué)時(shí)的重要依托，即精心選取具有代表性的歷史地圖，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察、分析、比較，從而有效培養(yǎng)其時(shí)空觀(guān)念意識(shí)。

如在學(xué)習(xí)第一子目“羅馬城邦”時(shí)，為了有效地地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空素養(yǎng)，筆者首先展示了一幅公元前11世紀(jì)的有關(guān)古羅馬的地理形勢(shì)圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀地圖，進(jìn)而設(shè)置一系列問(wèn)題：古羅馬地理環(huán)境有何特點(diǎn)？這些地理環(huán)境特征對(duì)古羅馬的發(fā)展有何影響？引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展思辨活動(dòng)。他們通過(guò)解讀地圖、閱讀教材，積極地從多個(gè)角度進(jìn)行分析，解讀信息，從中認(rèn)識(shí)意大利半島的海岸線(xiàn)很長(zhǎng)，西部地區(qū)河流縱橫，土地肥沃，島內(nèi)山地眾多，適宜農(nóng)作物和畜牧業(yè)的發(fā)展，所以眾多的民族遷移到意大利半島，聚居生活，形成了許多城邦，這樣就有效地認(rèn)知了羅馬城邦在臺(tái)伯河畔興起史實(shí)。在教學(xué)羅馬共和國(guó)和羅馬帝國(guó)史實(shí)時(shí)，筆者展示了三幅地圖：公元前3世紀(jì)至公元前1世紀(jì)的《羅馬共和國(guó)時(shí)期的擴(kuò)張》圖、《羅馬帝國(guó)疆域》圖、4世紀(jì)《羅馬帝國(guó)的分裂圖》，這樣可以在引導(dǎo)學(xué)生梳理羅馬國(guó)家的興衰歷程的過(guò)程中，有效培養(yǎng)了學(xué)生的時(shí)空觀(guān)念意識(shí)。

（二）優(yōu)化問(wèn)題鏈接，提高唯物史觀(guān)素養(yǎng)

唯物史觀(guān)即全面、客觀(guān)地認(rèn)識(shí)歷史，歷史學(xué)科的有效教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以科學(xué)的歷史觀(guān)和方法論為指導(dǎo)。教師在組織歷史教學(xué)時(shí)，將教材內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合，精心組織問(wèn)題，以問(wèn)題鏈的方式展示知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，拓展學(xué)生的思維。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生解讀問(wèn)題、分析問(wèn)題，讓學(xué)生從中初步學(xué)會(huì)在唯物史觀(guān)的指導(dǎo)下看待歷史。

例如在教學(xué)時(shí)，筆者針對(duì)“通過(guò)認(rèn)識(shí)羅馬共和國(guó)和羅馬帝國(guó)的奴隸制性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)歷史現(xiàn)象看本質(zhì)的能力”目標(biāo)要求，在學(xué)習(xí)“羅馬城邦”時(shí)，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀(guān)歷史素養(yǎng)，筆者以問(wèn)題為導(dǎo)引，讓學(xué)生層層達(dá)標(biāo)。即通過(guò)展示羅馬共和國(guó)的政權(quán)權(quán)力結(jié)構(gòu)圖，即執(zhí)政官、元老院、人民大會(huì)，讓學(xué)生從中有效認(rèn)識(shí)他們之間三方制衡，體會(huì)其政體是由君主因素、貴族因素、民主因素有機(jī)融合的混合政體，在此基礎(chǔ)上提問(wèn)：“羅馬共和政體的實(shí)質(zhì)是什么？它與雅典民主政體有何異同？”進(jìn)一步拓展了學(xué)生的思維。在此基礎(chǔ)上，筆者以展示史料的形式引入古羅馬《十二銅表法》的史實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考、歸納：《十二銅表法》頒布的內(nèi)容、影響？在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步設(shè)疑：《十二銅表法》是保護(hù)平民利益的法律嗎？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用唯物史觀(guān)分析這部成文法，即認(rèn)識(shí)到成文法的頒布雖然有利于保護(hù)平民利益，但實(shí)質(zhì)上是維護(hù)奴隸主貴族的利益，有效提升了其唯物史觀(guān)素養(yǎng)。

（三）選用歷史資料，提高史料實(shí)證素養(yǎng)

歷史史料作為歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的重要資源之一，是教師在開(kāi)展歷史教學(xué)時(shí)不可或缺的重要資料。教師首先應(yīng)結(jié)合教材和課標(biāo)，以科學(xué)性的教學(xué)原則為指導(dǎo)，選用一些具有可靠性、典型性的歷史資料，包括教材中和教材外的資料，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀史料、解讀史料、歸納史料信息等，有效了解和認(rèn)識(shí)相應(yīng)的歷史，從中有效提升學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《十二銅表法》時(shí)，為了讓學(xué)生更形象、全面地了解、認(rèn)識(shí)此項(xiàng)成文法，筆者補(bǔ)充、展示了有關(guān)《十二銅表法》的圖片史料，讓學(xué)生閱讀史料，分析每一項(xiàng)法律條文的內(nèi)容規(guī)定。如展示第七表的第二條、第九條；第八表的第二條，引導(dǎo)學(xué)生思考：這些法律條文體現(xiàn)了哪些特征？通過(guò)展示第八表的第三條、第九表的第一條，引導(dǎo)學(xué)生分析其內(nèi)容。這樣通過(guò)《十二銅表法》的史料展示，有效提升了學(xué)生的解讀史料能力，并通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生更全面、客觀(guān)地認(rèn)識(shí)此項(xiàng)法律文件。再如，在學(xué)習(xí)“羅馬帝國(guó)的衰亡”時(shí)，為了讓學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)羅馬帝國(guó)滅亡的相關(guān)史實(shí)，筆者展示了三則史料，引導(dǎo)學(xué)生思考“羅馬衰亡的原因有哪些？我們從羅馬共和國(guó)的興衰中汲取了哪些經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)？”學(xué)生仔細(xì)閱讀史料，最大限度地從史料中提取信息，結(jié)合教材的知識(shí)認(rèn)知，從而更全面地認(rèn)識(shí)導(dǎo)致羅馬帝國(guó)衰亡的諸多因素，提升他們的史料實(shí)證素養(yǎng)。

（四）組織合作探究，提高歷史解釋素養(yǎng)

課堂教學(xué)應(yīng)樹(shù)立學(xué)生的主體意識(shí)，注重合作探究式學(xué)習(xí)方式的使用。在平時(shí)的歷史教學(xué)中，教師應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，選取豐富的歷史史料，組織多樣化的教學(xué)方法，將多樣教學(xué)方式與歷史教學(xué)深度融合，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題，在培養(yǎng)、提升學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)同時(shí)，積極實(shí)踐育人的目標(biāo)訴求。

例如展示《十二銅表法》的第七表、第八表、第九表的部分內(nèi)容史料后，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合史料分析探究“法律條文體現(xiàn)了哪些特征？如何評(píng)價(jià)《十二銅表法》？”學(xué)生認(rèn)真地閱讀、解讀史料，從中尋求關(guān)鍵的歷史信息。如在閱讀第七表內(nèi)容中“二、凡在自己的土地和鄰地之間筑籬笆的，不得越過(guò)自己土地的界限”和第八表內(nèi)容中“二、毀傷他人肢體不能和解的，他人亦得依同態(tài)復(fù)仇而毀傷其形體”時(shí)，學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，據(jù)此兩項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的分析。據(jù)第七表中的第二項(xiàng)規(guī)定，學(xué)生在小組研討后認(rèn)為是對(duì)個(gè)體私有財(cái)產(chǎn)的保護(hù)，并最終闡述為：體現(xiàn)了私有財(cái)產(chǎn)神圣不可侵犯的特征。而在探究第八表第二項(xiàng)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生分析、表述得比較口語(yǔ)化，但是他們能夠抓住里面的核心詞語(yǔ)“同態(tài)復(fù)仇”，最終闡述為“保留了習(xí)慣法的同態(tài)復(fù)仇特征”，這也是它的保守性體現(xiàn)?？傊陂_(kāi)展對(duì)《十二銅表法》的評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生能夠堅(jiān)持運(yùn)用唯物史觀(guān)，從歷史的進(jìn)步性和局限性?xún)蓚€(gè)層面，對(duì)其客觀(guān)、全面地評(píng)價(jià)，這樣通過(guò)小組合作對(duì)《十二銅表法》的探究，從中提升了學(xué)生的唯物史觀(guān)素養(yǎng)和歷史解釋素養(yǎng)。

（五）巧妙創(chuàng)設(shè)情境，提高家國(guó)情懷素養(yǎng)

歷史作為一門(mén)人文學(xué)科，在教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生具有人文追求和社會(huì)責(zé)任的家國(guó)情懷。在開(kāi)展歷史教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)利用已有的教學(xué)資源，運(yùn)用多種渠道提高學(xué)生的家國(guó)情懷素養(yǎng)，教師要適時(shí)、巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，引導(dǎo)學(xué)生充滿(mǎn)人文情懷，進(jìn)而關(guān)注現(xiàn)實(shí)、放眼世界，具備理想情懷和擔(dān)當(dāng)情懷。

例如在學(xué)習(xí)“羅馬帝國(guó)”時(shí)，為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，筆者首先展示了兩幅歷史圖片——羅馬帝國(guó)和西漢王朝，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)看圖片，解讀圖片信息，將學(xué)生引入相應(yīng)的情境學(xué)習(xí)中。學(xué)生積極觀(guān)看、討論圖片信息，通過(guò)對(duì)兩幅圖片的解讀、對(duì)比，學(xué)生認(rèn)識(shí)到在117年時(shí)羅馬帝國(guó)的疆域面積為約500萬(wàn)平方千米，西漢王朝在元始二年的疆域面積為609萬(wàn)平方公里，這樣學(xué)生對(duì)于中國(guó)漢王朝的疆域遼闊產(chǎn)生了感嘆。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考漢朝和羅馬帝國(guó)友好交往的事例有哪些？學(xué)生積極地思考、陳述。接著筆者展示兩幅地圖和圖片，一幅是漢朝班超出使西域時(shí)和帝永元九年（公元97年）派甘英出使大秦（羅馬帝國(guó)）的地圖；一幅166年大秦安敦王朝派使者到達(dá)東漢的圖片。通過(guò)歷史圖片和地圖的解讀，學(xué)生更形象地認(rèn)知了東西方兩大帝國(guó)友好交往的史實(shí)。筆者再引導(dǎo)學(xué)生表述自己的感悟，通過(guò)對(duì)兩大帝國(guó)的史實(shí)分析，學(xué)生的世界視野拓展了，從中感受了中國(guó)的強(qiáng)盛，民族自豪感油然而生，學(xué)生的家國(guó)情懷歷史素養(yǎng)自然有效得以提升。

三、結(jié)語(yǔ)

歷史教學(xué)優(yōu)化的最終效果，需要教師在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，貫穿于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”有機(jī)結(jié)合考量，提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

[1] 范樹(shù)青.核心素養(yǎng)視域下的初中歷史課堂教學(xué)探究[J].中學(xué)政史地(教學(xué)指導(dǎo)),2022(06):15-16.

C42,TM757.1

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1002-7661(2022)27-0085-02