寇夏荷

新課改下高中生物多元化教學(xué)的實(shí)踐探討

寇夏荷

（山東省桓臺(tái)第二中學(xué)，山東淄博256400）

隨著新課程改革的逐步落實(shí)，高中生物多元化教學(xué)課堂的構(gòu)建受到了越來(lái)越多教師的重視。對(duì)此，任課教師們應(yīng)積極加強(qiáng)自身的教育理念，提升自身的教學(xué)手段，從而逐步打造符合學(xué)生的高效的、多元化的高中生物課堂。高中生物相比于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)知識(shí)結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)的難度也相對(duì)來(lái)說(shuō)比較大。而且在傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響之下，大多數(shù)高中生物教師自身在開(kāi)展日常教學(xué)活動(dòng)時(shí)運(yùn)用的教學(xué)方式都存在著一定問(wèn)題，這種傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)下高中生對(duì)于生物知識(shí)的真實(shí)需求。所以，在新課改背景的影響之下，高中生物教師要根據(jù)自身的實(shí)際情況以及學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的真實(shí)需求對(duì)自身的教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng)新，確保生物課堂教學(xué)的效率得以提升，推動(dòng)高中學(xué)生生物綜合素養(yǎng)的培育。

新課改；高中生物；多元化教學(xué)

如今我國(guó)新課改不斷推進(jìn)，在改革教育不斷深入的今天，教育方式也日益豐富。作為整個(gè)高中階段至關(guān)重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，生物對(duì)于高中學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)以及綜合學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生有重要影響。而當(dāng)前在高中生物的學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展之中，學(xué)生普遍對(duì)于生物課堂學(xué)習(xí)難以激發(fā)興趣，使得教師制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃難以完成，同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的整體綜合素養(yǎng)培養(yǎng)產(chǎn)生負(fù)面影響。

所以，在教學(xué)實(shí)踐中，教師必須對(duì)整體的知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)。生物學(xué)課程是一門(mén)與人類(lèi)生命密切相關(guān)的學(xué)科，它包含了人和環(huán)境兩方面的內(nèi)容。這是一個(gè)更有特點(diǎn)的課程。它既需要學(xué)生具備一定的理解力，又需要對(duì)自然界的全面了解。本文旨在將新課程改革思想與中學(xué)生物學(xué)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，為中學(xué)生物學(xué)的發(fā)展作出有益的貢獻(xiàn)。

一、新課改下高中生物教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師忽視對(duì)學(xué)生生物思維意識(shí)的培養(yǎng)

當(dāng)前的國(guó)內(nèi)教育模式及教育觀念仍然主要偏向于為應(yīng)試教育服務(wù)。一切的教學(xué)皆為應(yīng)試教育而服務(wù)，其教學(xué)效果自然無(wú)法令人滿(mǎn)意，致使學(xué)生以應(yīng)付考試為學(xué)習(xí)主要目的，最終其思維意識(shí)在陳舊、落后的教學(xué)模式及教學(xué)觀念下被固化。在高中階段的生物學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程之中，此種現(xiàn)象當(dāng)前較普遍，主要在于諸多的高中生物教師由于自身、校方領(lǐng)導(dǎo)等多方面因素影響，在生物課堂教學(xué)之時(shí)，較重視學(xué)生課本知識(shí)內(nèi)容的死記硬背，對(duì)學(xué)生教授最基本的生物學(xué)科技能，而忽視了高中階段的生物教學(xué)需要更重視對(duì)學(xué)生思維意識(shí)的拓展培育。新課改提倡的高中生物教學(xué)目標(biāo)，即重視培養(yǎng)學(xué)生思維意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升及可持續(xù)發(fā)展。但因?yàn)楝F(xiàn)階段仍然有部分高中生物教師難以正確認(rèn)識(shí)到高中學(xué)生思維意識(shí)培育的重要性，使得其培養(yǎng)的學(xué)生難以成為真正的可持續(xù)發(fā)展人才，難以在生物領(lǐng)域步入更高的層次。

（二）教師課堂教學(xué)方法普遍單一

正是現(xiàn)階段有部分教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高中生物課堂學(xué)習(xí)之時(shí)，采取的課堂教學(xué)方法頗為單一，無(wú)法激發(fā)當(dāng)前高中階段學(xué)生對(duì)于生物課程的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)于高中生物課堂失去興趣之后，其便很難投入到課堂學(xué)習(xí)之中，最終產(chǎn)生的結(jié)果便是學(xué)生對(duì)生物學(xué)系課堂不感興趣，課堂教學(xué)氛圍呈現(xiàn)惡性循環(huán)，教師也會(huì)在教學(xué)過(guò)程之中產(chǎn)生心態(tài)方面的變化。并且很多教師在教學(xué)上實(shí)行“一言堂”。這種“一言堂”教學(xué)方法，即是指教師在生物課堂教學(xué)之中進(jìn)行自說(shuō)自話的教學(xué)行為，普遍不會(huì)顧及學(xué)生的課堂感受，與學(xué)生之間進(jìn)行的課堂交流少之又少，甚至有時(shí)會(huì)產(chǎn)生零交流。此種教學(xué)方式被當(dāng)前的諸多高中生物教師采納，最終此類(lèi)單一且違背新課改提倡的教學(xué)方式，在高中階段學(xué)生的生物課堂學(xué)習(xí)過(guò)程之中產(chǎn)生的教學(xué)效果流于表面，教學(xué)效率低下。長(zhǎng)此以往，教師與學(xué)生之間的課堂交流難以實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生生物課堂學(xué)習(xí)興趣低下，生物綜合成績(jī)難以合格。

（三）課堂現(xiàn)狀差，“灌輸式”教學(xué)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性差

當(dāng)前高中生物的教育模式通常為教案教學(xué)，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)任務(wù)，在備課時(shí)大多采用物體作為例子進(jìn)行講解分析的模式，進(jìn)行高中生物教學(xué)。且在課堂上，教師往往從頭講到尾，不然就是講解例子，然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿訓(xùn)練。這種方法在提高成績(jī)上是有效果的，但從根本上看，這不過(guò)是通過(guò)壓縮教學(xué)質(zhì)量，在一堂課中盡可能地完成更多的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)反復(fù)練習(xí)提高成績(jī)。這種方式下學(xué)生們大多是機(jī)械聽(tīng)講、盲目模仿，學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)效率低。長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)輸出也讓教師感到疲憊，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，也影響教師教學(xué)質(zhì)量。這種“灌輸式”的教學(xué)使得學(xué)生壓力大，打擊學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

二、高中生物教學(xué)與環(huán)境教育之間的聯(lián)系

在新課改大背景下，將環(huán)境教育滲透到中學(xué)生物教學(xué)中，既要強(qiáng)化生物課程的內(nèi)容，又要加強(qiáng)學(xué)生的生物學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。因此，在課堂教學(xué)中，滲透式情境教學(xué)是一種簡(jiǎn)便、高效的教學(xué)方式。在生物學(xué)課程中引入環(huán)境教育，既能使生物課程的內(nèi)容得以實(shí)施，又能增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中，環(huán)境教育占據(jù)了相當(dāng)大的比例，充分說(shuō)明了其在教學(xué)中的作用，并明確提出了“人”與自然的關(guān)系，重視對(duì)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)，并分析了中國(guó)的環(huán)境現(xiàn)狀。生物學(xué)科除具有生物特征和行為法則之外，還涉及生物與環(huán)境之間的關(guān)系。生物與環(huán)境之間的聯(lián)系是無(wú)法被打斷的，因?yàn)橛袡C(jī)體的生命活動(dòng)主要依靠從自然界獲取的能源。環(huán)境是自然界中的一種，行為受其約束。同時(shí)，生物所處的環(huán)境行為也會(huì)對(duì)其產(chǎn)生正面或負(fù)面的影響，從而引起環(huán)境的改變。在生物學(xué)課上，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析、指導(dǎo)，使他們了解環(huán)境與生命之間的關(guān)系，并通過(guò)不斷地宣傳環(huán)保思想，使他們認(rèn)識(shí)到環(huán)境的危害。在生物教科書(shū)中，《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》是以環(huán)保為主線，它為教師在生物學(xué)教學(xué)中融入環(huán)境教育提供了很好的參考。教師可以將環(huán)保概念融入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生了解可持續(xù)發(fā)展的概念，并引導(dǎo)他們思考各種生物對(duì)環(huán)境的影響。通過(guò)對(duì)生物教材內(nèi)容的分析，教師應(yīng)充分掌握教材與環(huán)境教育的有機(jī)銜接，從多個(gè)視角、多個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

三、新課改下高中生物教學(xué)多元化策略

（一）轉(zhuǎn)化教育觀念，推進(jìn)深入學(xué)習(xí)

新課改背景下追求高中生物有效教學(xué)模式，要先從教師轉(zhuǎn)變觀念著手，再想方設(shè)法激活學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生從過(guò)去淺層理解延伸到深度學(xué)習(xí)，優(yōu)化課堂教學(xué)的流程。通過(guò)師生之間互動(dòng)交流，再加上學(xué)生獨(dú)立且深刻地思考，找到適宜的學(xué)習(xí)方法，積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)有效性。例如，高中生物教師在講授到《動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》這一章時(shí)，就可以向?qū)W生講述：“當(dāng)人體觸碰到比較燙的物體時(shí)，手就會(huì)不受自己控制地躲避，而且我們的大腦還會(huì)對(duì)這種因素進(jìn)行相應(yīng)的記憶，從而避免在以后再次受到同樣的傷害?！边@樣課堂上的教學(xué)氛圍就不再單調(diào)枯燥，能夠進(jìn)一步讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更加豐富的高中生物知識(shí)。

（二）多媒體教學(xué)，提升課堂質(zhì)量

多媒體投影技術(shù)在高中生物課堂中的投入，取代了傳統(tǒng)低效的板書(shū)教學(xué)，從而大大加強(qiáng)了課堂的授課質(zhì)量。任課教師要善于對(duì)多媒體的使用，一方面利用多媒體技術(shù)的高效性，可以留有更多的課堂時(shí)間供學(xué)生吸收掌握課堂知識(shí)；另一方面，利用多媒體的便捷性，生物教師可以給學(xué)生展示更多與教學(xué)相關(guān)的課外知識(shí)，從而有效豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，可謂是一舉兩得。例如，高中生物教師在給學(xué)生講述《減數(shù)分裂和受精作用》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，就可以借助多媒體展開(kāi)教學(xué)。該章節(jié)的知識(shí)比較抽象，而且涉及一些簡(jiǎn)單的分裂圖，因此單純依賴(lài)教師的板書(shū)教學(xué)將會(huì)浪費(fèi)學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，大大降低了課堂效率。這時(shí)生物教師可以利用多媒體課件提前準(zhǔn)備好授課過(guò)程中需要的圖片，一方面有效節(jié)省了課堂時(shí)間，另一方面也提高了所授知識(shí)的質(zhì)量。同時(shí)，任課教師可以在網(wǎng)上搜集一些與課程相關(guān)的科教視頻，從而通過(guò)在課堂上使用多媒體播放，有效加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的理解程度。

（三）加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的具體應(yīng)用

高中生物這門(mén)學(xué)科自身具有較強(qiáng)的實(shí)際操作性，高中生物教師在開(kāi)展日常教學(xué)活動(dòng)時(shí)要將教學(xué)重點(diǎn)放置在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)上。通過(guò)這種方式，不僅能夠充分地激發(fā)出學(xué)生對(duì)于高中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性，而且還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更加全面的生物知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)教材中理論知識(shí)的掌握以及具體實(shí)踐應(yīng)用。所以，高中生物教師要根據(jù)實(shí)際情況為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠獨(dú)立完成更多的生物實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)生物實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程，以此幫助學(xué)生能夠更加全面地理解教材上的生物知識(shí)，并將其合理、正確地應(yīng)用在實(shí)際生活之中。例如，高中生物教師在講授到《傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用》這一章知識(shí)時(shí)，可以根據(jù)教材內(nèi)容適當(dāng)對(duì)學(xué)生提出一些問(wèn)題，然后讓學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題對(duì)實(shí)驗(yàn)作出假設(shè)以及驗(yàn)證。通過(guò)這樣的方式，不僅可以有效提高學(xué)生在生物知識(shí)學(xué)習(xí)中的積極性，還可以提升學(xué)生對(duì)高中生物知識(shí)的掌握以及實(shí)際應(yīng)用。

（四）增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響下，教師往往是課堂中的主導(dǎo)者，只是單純地將教材上的理論知識(shí)單方面輸送給學(xué)生，與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)不到位。這也就使得高中生物的課堂氛圍比較差，學(xué)生不愿意對(duì)高中生物的知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)與積累。所以，高中生物教師可以根據(jù)自身的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)的觀念與方式進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，從積極的視角認(rèn)可師生互動(dòng)教學(xué)法的意義和價(jià)值，從而注重高中生物課堂實(shí)踐活動(dòng)的展開(kāi)，讓學(xué)生成為生物教學(xué)的主體位置，增強(qiáng)自身與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，使高中生物的實(shí)際教學(xué)氛圍更加良好，調(diào)動(dòng)起學(xué)生在生物課堂上的注意力與興趣，從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)和提升在高中時(shí)期的生物課堂實(shí)踐教學(xué)的效率目標(biāo)，并以此進(jìn)一步提升高中生物教師自身的教學(xué)效率以及質(zhì)量。例如，教師在講述《保護(hù)我們共同的家園》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，就可以帶領(lǐng)學(xué)生去課外實(shí)際感受的教學(xué)方法提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)該章節(jié)知識(shí)的過(guò)程中，僅僅靠課本上的知識(shí)是不夠的，因而教師在授課的過(guò)程中要注意一些課外知識(shí)的引入，從而有效提升學(xué)生們對(duì)于這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，教師在講述完課本知識(shí)以后，可以親自帶領(lǐng)學(xué)生去課外做一些力所能及的保護(hù)環(huán)境的公益善舉，去公園撿隨手亂扔的垃圾、去小區(qū)宣傳保護(hù)環(huán)境知識(shí)等等，而學(xué)生們對(duì)于這些活動(dòng)也往往是興趣十足。通過(guò)興趣化教學(xué)模式的使用，不僅大大提升了學(xué)生們對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，而且也有效地培養(yǎng)了學(xué)生們的社會(huì)責(zé)任心。

（五）完善教學(xué)評(píng)價(jià)

生物教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要作用。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更應(yīng)該發(fā)揮其導(dǎo)向作用，減少甄別功能。評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)是非常具有影響力的，有時(shí)候教師的一些非常細(xì)微的言語(yǔ)都會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生很大的影響，因此作為教師應(yīng)該注意對(duì)評(píng)價(jià)用語(yǔ)尺度的把握。但導(dǎo)向作用并非只注重激勵(lì)作用，一味地通過(guò)評(píng)價(jià)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生，會(huì)使整個(gè)評(píng)價(jià)體系不夠?qū)嵤虑笫?、喪失威信。因此教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)在實(shí)事求是的基礎(chǔ)上，增加考核的內(nèi)容。例如，鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行自主的調(diào)查研究，通過(guò)合作得到結(jié)果，通過(guò)擺脫直面形式的局限性，反而有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散，會(huì)對(duì)學(xué)生們產(chǎn)生更大的幫助，也有助于提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

比如，很多動(dòng)物瀕臨滅絕、資源開(kāi)發(fā)對(duì)環(huán)境造成的損害等等。本課程旨在促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)與溝通，借由探討與交流，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境對(duì)于人類(lèi)的重要意義，以及人的個(gè)人意愿造成的環(huán)境損害。在課堂上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答和自主探究。展開(kāi)探討的優(yōu)勢(shì)在于，學(xué)生能夠從宏觀的角度，從環(huán)境與人的發(fā)展的視角思考環(huán)保問(wèn)題。通過(guò)對(duì)生物環(huán)境的持續(xù)思考，既能促進(jìn)學(xué)生的求知思維，又能使他們對(duì)生物學(xué)和環(huán)境的相關(guān)知識(shí)有更好的了解。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生的討論，可以促進(jìn)學(xué)生的辯證思維。教師把環(huán)境教育融入生物教學(xué)中，能使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。

四、結(jié)語(yǔ)

作為一名新時(shí)期下的高中生物課堂教師，要努力使自身的課堂教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)，從而在尊重和促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展角度上創(chuàng)設(shè)更具多樣性和優(yōu)質(zhì)化策略，幫助學(xué)生高效地獲取有關(guān)生物的知識(shí)與技巧，促使學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀得到良好地發(fā)展，提高高中生物課堂的教學(xué)效益。在此過(guò)程中，教師還可以利用多樣化的教學(xué)方法提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，比如說(shuō)通過(guò)課外實(shí)踐、利用信息技術(shù)、多人會(huì)議討論等方法引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)施觀察進(jìn)行分析、總結(jié)，學(xué)生在獲得教育和生物學(xué)科的基礎(chǔ)上能夠得到很好的訓(xùn)練。中學(xué)生物課堂教學(xué)能否得到有效的實(shí)施，直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量。要想有效地提升教育的質(zhì)量，絕非一日之功，必須靠教師們不懈地努力，從而實(shí)現(xiàn)全面性的發(fā)展。

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