古麗加依那·托羅恒別克

（福?？h銀海路幼兒園 新疆 阿勒泰 836400）

引言

幼兒時(shí)期是人一生中生理、心理發(fā)展的重要階段，幼兒舞蹈是培養(yǎng)幼兒身體協(xié)調(diào)能力以及舞感的基礎(chǔ)階段，其重要的發(fā)展價(jià)值也廣為大家所重視?，F(xiàn)如今幼兒舞蹈教學(xué)在教育中受到了廣泛的關(guān)注，幼兒舞蹈教學(xué)是一種促進(jìn)幼兒享受美的過程，也是一種學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過程。喜歡舞蹈是幼兒純真的天性，舞蹈教師則是幼兒美的教育啟蒙者，是幼兒舞蹈開發(fā)到興趣養(yǎng)成的見證者和引導(dǎo)者。幼兒舞蹈是幼兒園藝術(shù)教學(xué)中的一種重要的表現(xiàn)形式。幼兒通過認(rèn)識(shí)舞蹈，可有效激發(fā)他們良好的舞蹈藝術(shù)潛力，增加幼兒身體的協(xié)調(diào)性，提升幼兒外在形象氣質(zhì)，開發(fā)大腦支配能力、創(chuàng)新創(chuàng)作能力，有助于幼兒發(fā)現(xiàn)并展示舞蹈之美，因此教師在進(jìn)行幼兒舞蹈教學(xué)時(shí)，應(yīng)試圖啟迪幼兒的思想情感，促使幼兒在舞蹈學(xué)習(xí)中將其與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，發(fā)揮幼兒舞蹈教學(xué)的育人價(jià)值。

1.幼兒舞蹈的教學(xué)作用

1.1 能夠滿足幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的現(xiàn)實(shí)需求

舞蹈作為幼兒最喜歡的一種教育活動(dòng)在幼教體系中占據(jù)著重要地位。舞蹈可以成為培養(yǎng)學(xué)生感情能力的重要依托，使學(xué)生更好地感受音樂美、形體美，并且能夠在感受美的過程中進(jìn)行表達(dá)和再創(chuàng)造。這一過程可以充分利用不同的教學(xué)手法進(jìn)行情境再現(xiàn)，更好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)舞蹈產(chǎn)生興趣[1]?；诖?，強(qiáng)化幼兒舞蹈理應(yīng)引起教師的充分重視。幼兒舞蹈教學(xué)強(qiáng)調(diào)遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，就幼兒舞蹈教學(xué)內(nèi)容、形式和方法主動(dòng)探究和思考，結(jié)合幼兒個(gè)性特征以及實(shí)際學(xué)情，靈活設(shè)置舞蹈教學(xué)活動(dòng)，以滿足幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的現(xiàn)實(shí)需求。

1.2 促進(jìn)幼兒培養(yǎng)想象能力

幼兒大腦正處于快速啟蒙階段，這時(shí)對(duì)其進(jìn)行想象力的開發(fā)對(duì)于幼兒今后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)極其重要，首先，教師要有一定的教學(xué)能力和講解能力，加強(qiáng)與幼兒的溝通和交流，更好地進(jìn)行舞蹈動(dòng)作指點(diǎn)，給幼兒營(yíng)造一定的思維發(fā)揮空間，更好地呈現(xiàn)出舞蹈表演的效果。與此同時(shí)，教師還應(yīng)具備豐富的舞蹈教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身對(duì)幼兒舞蹈的認(rèn)知來(lái)進(jìn)行編排舞蹈動(dòng)作，實(shí)現(xiàn)舞蹈動(dòng)作的創(chuàng)新，在這一過程中，使幼兒產(chǎn)生興趣，激發(fā)幼兒的獨(dú)特想象力，促使他們能夠深刻地感悟舞蹈的真諦。

1.3 培養(yǎng)幼兒良好的舞蹈素養(yǎng)

幼兒舞蹈教學(xué)是提升幼兒舞蹈素養(yǎng)的最重要途徑之一[2]。為更好地體現(xiàn)出舞蹈教學(xué)的效果，教師需要充分分析幼兒的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)能力，通過富有創(chuàng)新性、趣味性的舞蹈編排，促使幼兒充分發(fā)揮想象能力，提高舞蹈意識(shí)和素養(yǎng)。

2.幼兒舞蹈教學(xué)的有效策略

2.1 舞蹈教學(xué)注意與音樂表達(dá)相聯(lián)系

任何舞蹈的表現(xiàn)必須要以音樂為依托，幼兒舞蹈也不例外。同時(shí)，幼兒舞蹈的音樂通常以帶有形象歌詞的兒歌為主，歌詞不僅要能夠很好地表現(xiàn)出幼兒的童趣特征，還必須要起到引導(dǎo)幼兒理解舞蹈內(nèi)涵的作用，能夠引發(fā)幼兒結(jié)合生活實(shí)際產(chǎn)生關(guān)聯(lián)想象，這樣才更有利于幼兒以舞蹈形式來(lái)表達(dá)內(nèi)心情感。通常，在選擇幼兒舞蹈組合時(shí)應(yīng)選擇一些歌詞簡(jiǎn)單易理解、段落少、重復(fù)性強(qiáng)、朗朗上口的兒歌。例如，經(jīng)典兒歌《小燕子》，歌詞簡(jiǎn)單明了、生動(dòng)形象、活潑明快，幼兒跟隨歌詞就能直接聯(lián)想到大地回春、花紅柳綠、春燕歸來(lái)的美好景象，繼而將自己幻化成自由快樂的小燕子，在舞蹈中歡騰雀躍。

又如，有一次，教師給小朋友上課，運(yùn)用了一個(gè)《小樹葉找媽媽》的音樂，音樂中有風(fēng)聲、雷聲、雨聲、樹枝的折斷聲，課前進(jìn)行了播放，先請(qǐng)他們欣賞音樂，然后講述出自己所感受的情景，這時(shí)小朋友情緒激動(dòng)，討論熱烈并情不自禁地手舞足蹈，接著教師提出讓小朋友聽著音樂，開始自主創(chuàng)作的表演。在表演時(shí)，幼兒們無(wú)比投入，就像他們玩得過家家游戲那樣，把自己帶入到“小樹葉”的角色，邊表演邊說：“媽媽在哪里呢……”他們旋轉(zhuǎn)，奔跑，將打雷后的“樹葉”行為表現(xiàn)得生動(dòng)形象，直到音樂停止還久久不能停止?？吹竭@些，不得不被他們的想象力和創(chuàng)造力折服！可見，幼兒在參與舞蹈活動(dòng)中，能夠體驗(yàn)和獲得舞蹈帶給她們的快樂。

2.2 依據(jù)幼兒心理特征進(jìn)行教學(xué)

從舞蹈類別來(lái)看，幼兒舞蹈教學(xué)的成功與否很大程度上和幼兒的心理特征有關(guān)，否則即便舞蹈動(dòng)作再好、舞蹈水平再高，也不可能從本質(zhì)上編排出有內(nèi)涵的舞蹈作品，因此教師必須充分結(jié)合幼兒心理特征及思維方式來(lái)編排舞蹈，這樣的幼兒舞蹈才能獲得歡迎和認(rèn)可。

例如，幼兒舞蹈《寶寶分蠟筆》，此種類似于童話故事的擬人表現(xiàn)手法展示出來(lái)不同顏色蠟筆的不和諧性，一定能夠吸引幼兒；還有幼兒舞蹈《你喜不喜歡我》十分符合幼兒的心理特征，捕捉到幼兒希望被家人關(guān)注、博取家人歡心的那種單純可愛心理，在此基礎(chǔ)上來(lái)編排舞蹈則會(huì)顯得既真實(shí)貼切又生動(dòng)形象。所以教師在教學(xué)幼兒舞蹈時(shí)，要主動(dòng)與幼兒心理相接軌，正確掌握幼兒的心理特征，抓住這一點(diǎn)則能讓舞蹈深入幼兒內(nèi)心，受到他們的喜愛。而只有將舞蹈教學(xué)與幼兒心理相結(jié)合，才能真正給予幼兒舞蹈更多的內(nèi)涵與價(jià)值。

2.3 合理利用多媒體平臺(tái)

教師在進(jìn)行舞蹈教學(xué)過程中，可以在互聯(lián)網(wǎng)獲取更加豐富和更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，互聯(lián)網(wǎng)能夠使獲取教育資源的過程更加便利，受眾也更加多[3]。在實(shí)際的教學(xué)課堂上，教師想要讓幼兒更加形象化地理解某種舞蹈的風(fēng)格和姿態(tài)，就完全可以通過信息化多媒體平臺(tái)進(jìn)行視頻展示，幼兒在觀看視頻的過程中能夠準(zhǔn)確直觀地感受到教師所要傳遞的舞蹈風(fēng)格和姿態(tài)，這樣既降低了教師的教學(xué)壓力，又加深了幼兒的理解深度。如在進(jìn)行《長(zhǎng)辮子》教學(xué)時(shí)，利用多媒體呈現(xiàn)舞蹈情境：“在遙遠(yuǎn)的新疆吐魯番，生長(zhǎng)著許多的葡萄，漂亮的新疆女孩，看到大片的葡萄架上，葡萄已經(jīng)熟了，心花怒放。你看到了想做什么呢？葡萄架是怎樣的？怎么樣來(lái)摘葡萄？手里要帶上什么？……”通過這些問題，引導(dǎo)孩子們展開討論，教師要鼓勵(lì)孩子們大膽想象，不要急于評(píng)價(jià)，要用贊賞的眼光看著他們，在得到肯定之后，孩子會(huì)更加釋放，即便有些天馬行空，但情緒的釋放能夠激發(fā)他們對(duì)舞蹈的領(lǐng)悟。

又如，教師開展民族舞教學(xué)時(shí)，需要先向幼兒講述舞蹈背后對(duì)應(yīng)的各個(gè)民族的風(fēng)土人情、地域特色、民俗特征。最直觀的方式就是通過信息化的多媒體平臺(tái)播放相關(guān)的視頻給幼兒觀看。接著可以將多媒體平臺(tái)引入其中開展教學(xué)，加強(qiáng)幼兒與舞蹈領(lǐng)域的專家學(xué)者的聯(lián)系和交流，在溝通交流的過程中，能夠潛移默化地提高幼兒對(duì)舞蹈的審美認(rèn)知。另外還可以通過信息化平臺(tái)組織更多的美術(shù)鑒賞活動(dòng)，在鑒賞過程中，可以讓幼兒學(xué)習(xí)到各種舞蹈美學(xué)與要點(diǎn)，從而提升幼兒的舞蹈審美能力。

2.4 多加利用網(wǎng)絡(luò)資源

在傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)當(dāng)中，示范環(huán)節(jié)都是以教師親自示范為主，在內(nèi)容復(fù)雜繁多，幼兒人數(shù)眾多的情況下，給教師的身體和幼兒的吸收效果帶來(lái)的不小的挑戰(zhàn)。有了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，教學(xué)過程中教師可以將親自示范與視頻觀看相結(jié)合，由幼兒觀看視頻以后，教師進(jìn)行動(dòng)作要領(lǐng)的示范，對(duì)于掌握或者理解不深入、存在疑惑的幼兒可以再次給幼兒播放示范視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果還是理解不到位，教師就可以點(diǎn)對(duì)點(diǎn)地進(jìn)行個(gè)性化的幫助，這樣就可以從根本上解決傳統(tǒng)教學(xué)中示范環(huán)節(jié)存在的問題[4]。

例如，在《愛我你就抱抱我》、《一群魚兒水中游》、《姥姥門前看大戲》等幼兒舞蹈編創(chuàng)的教學(xué)過程中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)所搜相關(guān)的教學(xué)視頻或者講解視頻，由幼兒自行觀看學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟舞蹈的內(nèi)涵寓意，再由幼兒之間進(jìn)行交流探討，思想碰撞，從而創(chuàng)設(shè)新的舞蹈動(dòng)作和編排流程。學(xué)習(xí)完畢以后，教師進(jìn)行示范教學(xué)，針對(duì)幼兒存在的問題和舞蹈本身的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)突破，這樣能夠大大提升教學(xué)效果。以《一群魚兒水中游》為例進(jìn)行具體說明?！兑蝗呼~兒水中游》的主題元素動(dòng)作是表現(xiàn)小魚兒游泳的尾巴動(dòng)作，嘴的動(dòng)作、覓食的動(dòng)作、游泳的速度等等內(nèi)容、教師可以播放相關(guān)的視頻來(lái)給幼兒進(jìn)行示范，并且讓幼兒在觀看視頻過程中思考，如果自己是創(chuàng)編者，會(huì)選擇何種肢體部位、何種動(dòng)律表達(dá)所需表現(xiàn)的內(nèi)容。視頻觀看完畢以后，教師組織幼兒進(jìn)行交流和展示。最后教師在進(jìn)行一輪總結(jié)和展示后，以此進(jìn)一步啟迪幼兒編創(chuàng)更加豐富多彩的動(dòng)作。

2.5 從生活中提取舞蹈題材

藝術(shù)本身來(lái)源于生活，但同時(shí)它又高于生活本身，生活元素構(gòu)成了舞蹈這一特殊藝術(shù)表現(xiàn)形式，而只有從生活元素中加以提煉升華才可造就更高雅的舞蹈藝術(shù)作品。因此，為提高舞蹈教學(xué)的藝術(shù)表現(xiàn)力，提高幼兒的情感體驗(yàn)?zāi)芰?，教師在幼兒舞蹈教學(xué)的過程中也應(yīng)迎合幼兒的喜好融入一些間接性的生活元素，充分激發(fā)幼兒對(duì)舞蹈的興趣。

例如，將童話故事《賣火柴的小女孩》編排成幼兒舞蹈進(jìn)行教學(xué)，通過豐富的表情、精心編排的動(dòng)作，再襯托舞蹈燈光與場(chǎng)景，則能詮釋出不一樣的舞蹈主題，充分體現(xiàn)出舞蹈的藝術(shù)高雅性。

結(jié)束語(yǔ)

由此可見，隨著社會(huì)的快速發(fā)展，現(xiàn)代人的教育觀念也發(fā)生了變化，幼兒教育成為當(dāng)前國(guó)家教育體系中的一個(gè)重要階段。在幼教工作中，幼兒舞蹈通常作為重點(diǎn)教學(xué)部分占據(jù)著主體地位，本文通過分析幼兒舞蹈的教學(xué)作用，進(jìn)而提出了幾點(diǎn)教學(xué)策略，以期為幼兒舞蹈的教學(xué)帶來(lái)新的思路。