趙金代

（天水市武山縣樺林鎮(zhèn)中心小學(xué) 甘肅 天水 741315）

引言

在探索趣味課堂的構(gòu)建過(guò)程當(dāng)中，首先要了解如今小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀出現(xiàn)了哪些問(wèn)題，通過(guò)對(duì)一系列問(wèn)題的反思與分析，找到問(wèn)題的癥結(jié)所在，通過(guò)巧妙的方法解決這些問(wèn)題，才是提高小學(xué)英語(yǔ)課堂當(dāng)中趣味性，滿足小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂優(yōu)化的答案和解決方法，本篇文章通過(guò)總結(jié)大量的一線經(jīng)驗(yàn)對(duì)如今小學(xué)英語(yǔ)一線課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了總結(jié)與反思，最后通過(guò)對(duì)現(xiàn)狀的反思，提出幾點(diǎn)推進(jìn)構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)趣味性課堂，提高小學(xué)英語(yǔ)課堂當(dāng)中的實(shí)用性的指導(dǎo)策略，希望通過(guò)策略的提出，能夠推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的發(fā)展進(jìn)步。

1.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 口語(yǔ)英語(yǔ)教學(xué)的缺失

在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，普遍存在的一個(gè)問(wèn)題是學(xué)生口語(yǔ)交際能力和口語(yǔ)英語(yǔ)教學(xué)的缺失，英語(yǔ)學(xué)科并非只是一門書寫在課本當(dāng)中，讓學(xué)生能夠進(jìn)行英語(yǔ)習(xí)題作答的學(xué)科，英語(yǔ)學(xué)科是你們實(shí)用性極高，能夠幫助學(xué)生滿足與外國(guó)友人的人際交流的一門學(xué)科，這一特點(diǎn)就代表小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該有兩部分的內(nèi)容，一部分是學(xué)生書面英語(yǔ)的教學(xué)及讓學(xué)生能夠應(yīng)用自己所掌握的英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)理論，完成書面英語(yǔ)的書寫，另一部分是讓學(xué)生能夠擁有自己所掌握的英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)，來(lái)與用英語(yǔ)進(jìn)行交流的外國(guó)友人進(jìn)行口語(yǔ)交際，但是口語(yǔ)英語(yǔ)的教學(xué)卻在如今的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程當(dāng)中存在一個(gè)普遍缺失的問(wèn)題。出現(xiàn)該問(wèn)題的原因是多種多樣的，一大部分原因是教師自身的教學(xué)心理和教學(xué)理念的限制，教師意識(shí)不到口語(yǔ)英語(yǔ)的重要性，另一部分原因是由于學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較差，再開一張口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的學(xué)習(xí)效率較低，久而久之教師也就放棄了開展口語(yǔ)教學(xué)，還有一部分環(huán)境因素，因?yàn)閷W(xué)生從小生活的環(huán)境是漢語(yǔ)環(huán)境，沒(méi)有一個(gè)合適的英語(yǔ)口語(yǔ)交流環(huán)境營(yíng)造給學(xué)生，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力自然也就難以提高，英語(yǔ)學(xué)科當(dāng)中的口語(yǔ)教學(xué)自然難以開展。

1.2 教學(xué)效率低下

通過(guò)調(diào)研和實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)如今小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)課堂當(dāng)中出現(xiàn)著教學(xué)效率低下、課堂低效的問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)課堂當(dāng)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)不好，所以一節(jié)課的英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)，學(xué)生只能掌握十之二三，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度就被遺落，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)逐漸的跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏。出現(xiàn)該問(wèn)題的一重大原因是由于教師沒(méi)有準(zhǔn)確把握學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)心理，小學(xué)生的心理是愛動(dòng)、活潑的，這種心理研究注定學(xué)生不可能將自己的所有課堂經(jīng)歷投入到課堂的學(xué)習(xí)中，但是小時(shí)在課堂當(dāng)中又不會(huì)引入趣味性的教學(xué)內(nèi)容，只是以枯燥的知識(shí)進(jìn)行講解的方式來(lái)完成對(duì)學(xué)生教學(xué)工作的開展，慶陽(yáng)學(xué)生在課堂當(dāng)中的學(xué)習(xí)效率自然也就不會(huì)提高，教學(xué)效率也就變得低下，這就要求教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)心理，通過(guò)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高課程當(dāng)中的趣味性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)心理能夠得到滿足，以此推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)效率和有效性，讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂里學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。

2.構(gòu)建趣味課堂，提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效的指導(dǎo)策略

2.1 多媒體教學(xué)資源的應(yīng)用

構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)趣味課堂，提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的實(shí)用性效率，高速發(fā)展的信息技術(shù)和逐漸普及的多媒體教學(xué)資源就是其中的一個(gè)重點(diǎn)研究方向。通過(guò)利用多媒體教學(xué)資源，將網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中充斥的大量教學(xué)數(shù)據(jù)和內(nèi)容融合到課堂當(dāng)中，就可以極大地使得課堂當(dāng)中的講解內(nèi)容拓展起來(lái)，而且由于教師的學(xué)識(shí)的限制和教學(xué)水平能力的限制，計(jì)算教師想要拓展教學(xué)課堂當(dāng)中的趣味性內(nèi)容，也有可能因?yàn)槟芰Φ南拗朴行臒o(wú)力，所以利用信息技術(shù)當(dāng)中的趣味性內(nèi)容可以使得課堂當(dāng)中的趣味性知識(shí)和元素更多，滿足趣味性課堂的構(gòu)建過(guò)程，當(dāng)趣味性教學(xué)課堂被構(gòu)建起來(lái)，學(xué)生在課堂當(dāng)中的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)心理就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，就會(huì)被滿足，小學(xué)英語(yǔ)課堂當(dāng)中教學(xué)的實(shí)效性也就被提高了起來(lái)。

比如，在對(duì)三年級(jí)上冊(cè)Unit 2《How are you?》的教學(xué)課程中，依照教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)過(guò)程，教師會(huì)以先讓學(xué)生學(xué)習(xí)單詞，然后通過(guò)閱讀，通過(guò)不斷的重復(fù)文章的內(nèi)容完成學(xué)習(xí)過(guò)程，這個(gè)教學(xué)過(guò)程適用于高中等時(shí)間較緊、內(nèi)容較多、對(duì)于教學(xué)效率和教學(xué)實(shí)用性的要求較高的學(xué)段，但是卻不是符合小學(xué)教學(xué)階段的教學(xué)情況，因?yàn)樾W(xué)教學(xué)課堂面臨的是小學(xué)生，小學(xué)生這種愛玩愛動(dòng)的學(xué)習(xí)心理就要在課堂當(dāng)中滿足，如果不滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，學(xué)生很難順利的完成學(xué)習(xí)進(jìn)程，所以通過(guò)多媒體教學(xué)資源的應(yīng)用，以一種動(dòng)漫或者聊天對(duì)話視頻的形式展現(xiàn)在課堂當(dāng)中，以這種方式，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶和印象將會(huì)變得更深刻，而且這種好玩、新奇的形式也是學(xué)生所喜愛、所關(guān)注的，當(dāng)這些教學(xué)內(nèi)容引入到課堂當(dāng)中后，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及課堂教學(xué)效率自然也就會(huì)被提高。

2.2 游戲化教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐

正如前文所說(shuō)，學(xué)生在小學(xué)生階段的學(xué)習(xí)心理是愛動(dòng)愛玩的，所以在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中充入一些游戲化的因素可以推進(jìn)學(xué)生在課堂當(dāng)中的融入程度，滿足學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)心理，讓學(xué)生更愿意開展英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，逐步轉(zhuǎn)變英語(yǔ)這門學(xué)科在學(xué)生當(dāng)中的印象，降低學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的心理防線。所以游戲化教學(xué)法就在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中擁有著極強(qiáng)的適用性和使用價(jià)值，因?yàn)檫@種教學(xué)方法能夠滿足學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科當(dāng)中一系列的心理需求和學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生以一種玩游戲，做游戲的形式完成學(xué)習(xí)進(jìn)程，在學(xué)生還沒(méi)有意識(shí)到自己已經(jīng)對(duì)知識(shí)完成學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，就結(jié)束了教學(xué)進(jìn)程，這種方式是如今小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂所不懈努力的方向。

比如，在對(duì)三年級(jí)上冊(cè)Unit8《What color is it？》的學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生以顏色分辨的小游戲完成對(duì)于顏色的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師可以在課前提前準(zhǔn)備好不同顏色的卡紙，在卡紙上利用與卡紙不同的顏色寫出卡紙的顏色，這種字體與卡紙顏色不對(duì)等不相同的形式能讓學(xué)生一目了然的看到卡紙上當(dāng)中寫出的英文單詞，此時(shí)教師就可以詢問(wèn)學(xué)生卡底是什么顏色以及卡紙上面寫的是什么顏色的字，通過(guò)這種趣味性的顏色互換，讓學(xué)生在對(duì)顏色的學(xué)習(xí)過(guò)程形成一種游戲化的模式，既要學(xué)生學(xué)會(huì)了如何用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)不同的顏色，又鍛煉了學(xué)生對(duì)于顏色的分辨能力和自己的視說(shuō)分辨能力，而且還活躍了小學(xué)英語(yǔ)當(dāng)中的學(xué)習(xí)氛圍，推動(dòng)了學(xué)習(xí)進(jìn)程。

2.3 情景再現(xiàn)式的教學(xué)情景構(gòu)建

除了游戲化的教學(xué)模式之外，情景再現(xiàn)式的教學(xué)方法也是構(gòu)建趣味性的教學(xué)課堂、推進(jìn)課堂當(dāng)中教學(xué)實(shí)效性的重要方式，通過(guò)將生活當(dāng)中的具體生活場(chǎng)景營(yíng)造在課堂的環(huán)境當(dāng)中，或者以一種引入聯(lián)想的形式插入到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程當(dāng)中，可以讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的親切性，還能讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的生活環(huán)境當(dāng)中，這種情景的轉(zhuǎn)化是學(xué)生應(yīng)用能力提高的途徑，也是課堂環(huán)境進(jìn)行活化的重要方式。

比如，在對(duì)三年級(jí)下冊(cè)Unit5《Do you like candies?》的學(xué)習(xí)時(shí)，就可以讓學(xué)生想象自己跟著家長(zhǎng)到商店里挑選貨物、購(gòu)買商品的經(jīng)歷，讓學(xué)生想一想自己看到的不同種類的糖果自己喜歡的是什么樣的糖果，不喜歡的是什么樣的糖果，自己到現(xiàn)在吃過(guò)最好吃的糖果是什么名字？通過(guò)這些聯(lián)想性引導(dǎo)，幫助學(xué)生串聯(lián)習(xí)生活當(dāng)中的實(shí)際經(jīng)歷，引入到課堂當(dāng)中，推進(jìn)學(xué)生對(duì)于該章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和親切性，有條件的話還可以在商店當(dāng)中購(gòu)買不同種類的糖果在課堂當(dāng)中營(yíng)造起一個(gè)糖果小商店的實(shí)際情景，這種情景的營(yíng)造就可以讓學(xué)生在實(shí)際的糖果購(gòu)買和瀏覽當(dāng)中完成該章節(jié)的學(xué)習(xí)，這樣課堂的實(shí)效性就被極大的提高了起來(lái)。

2.4 學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)與轉(zhuǎn)化

想要提高課堂的有效性，單從教師方面的角度進(jìn)行考慮和努力是不夠的，還需要引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生自主的開展英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，通過(guò)這種內(nèi)在動(dòng)力的提高與轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生喜歡上英語(yǔ)學(xué)科，這樣學(xué)生在課堂當(dāng)中知識(shí)的學(xué)習(xí)效率也就會(huì)被極大的提高，課堂當(dāng)中的教學(xué)效率自然也就會(huì)水漲船高。如何提高學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力呢？重點(diǎn)需要放在對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和對(duì)學(xué)生高效學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)和探索中。

比如，在對(duì)五年級(jí)上冊(cè)Unit3《My favorite food is hamburgers》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于快餐等等食品的感興趣程度遠(yuǎn)比正常食物的感興趣程度要高，所以就可以應(yīng)用學(xué)生的這個(gè)心理，快餐食品和正常食物之間的對(duì)比和對(duì)學(xué)生的吸引力，完成該章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生對(duì)于該章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)動(dòng)力就會(huì)被極大的激發(fā)了起來(lái)，學(xué)生對(duì)于快餐食品的喜歡和追捧也就會(huì)被轉(zhuǎn)化成為該章節(jié)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在學(xué)習(xí)技巧方面來(lái)說(shuō)，對(duì)于單詞的背誦默寫，對(duì)于課本內(nèi)容的背誦，要一種更為高效、更受學(xué)生喜歡的形式，讓學(xué)生進(jìn)行，可以跟著視頻學(xué)習(xí)和記憶的方式、或者以飛花令的形式讓學(xué)生加深對(duì)于該章節(jié)內(nèi)容的記憶，以此推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)一系列學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)技巧的探索，推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂的實(shí)用性發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

推進(jìn)課程有效程度提高的方式有很多，但是適用于小學(xué)課堂當(dāng)中的教學(xué)的應(yīng)用方式卻較為稀少。受小學(xué)生的心理和生理的雙重限制，學(xué)生不可能做到長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，將自己的注意力和關(guān)注點(diǎn)都放在課堂知識(shí)的教學(xué)當(dāng)中，再加上幾乎大部分的小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情都極為低下，所以在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，開展英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)和課堂優(yōu)化是解決這些問(wèn)題的必要方式和途徑，也是提高小學(xué)英語(yǔ)課堂當(dāng)中的教學(xué)質(zhì)量所需要進(jìn)行實(shí)踐探索的關(guān)鍵點(diǎn)。